作業(yè)改進(jìn)

1、,仙人 居住的地方,備注：浙江公共教育資源平臺(tái) 張志偉網(wǎng)絡(luò)名師工作室,主 題：作業(yè)改進(jìn) 關(guān)鍵詞： 思路與方法 功能與技術(shù),備注信息： 浙江公共教育資源平臺(tái) 張志偉網(wǎng)絡(luò)名師工作室 http://yun.zjer.cn/index.php?r=

2、studio/index/index&sid=158,什么是作業(yè)？？？,,,浙江省疑難問(wèn)題解決教研會(huì)一個(gè)老師的提問(wèn)： 填空：2008年奧運(yùn)會(huì)在我國(guó)（ ）召開(kāi)。 記??？ 還是理解？ ——設(shè)計(jì)意圖與作業(yè)效果

3、 課后題 引導(dǎo)語(yǔ),人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第3頁(yè)的思考題是這樣的： 在圖1中，把△ABC沿直線BC平移，得到△DEF. 在圖2中，把△ABC沿直線BC翻折180?，得到△DBC. 在圖3中，把△ABC翻轉(zhuǎn)180?，得△

4、AED.各圖中的兩個(gè)三角形全等嗎？（——全等）,浙江椒江,作業(yè)指導(dǎo),作業(yè)： 1-9九個(gè)數(shù)中， 1、3、5、7、9； 2、4、6、8是按照（奇數(shù)、偶數(shù)）來(lái)分。 那么 1、3、7、8； 5、9； 2、4、6。 是按照（ ）分為三類的。 ——作業(yè)的學(xué)科價(jià)值

5、 ——學(xué)科整合與作業(yè),根據(jù)節(jié)奏寫出算式：1.叮叮叮，叮叮叮；2.啊，啊，啊，啊；3.嗚嗚嗚，嗚嗚嗚；4.喵喵，喵喵，喵喵……3×2、1×4、3×2、2×3編題理由： 小學(xué)生和成年人的思維是不同的， 而且學(xué)生在課堂上受過(guò)類似的教育。,一輛公共汽車，從車站開(kāi)出時(shí)車?yán)镉?41人，途中下了9人，又上來(lái)5人。車上

6、有 多少人？,《秦始皇兵馬俑》看到秦始皇兵馬俑你想到什么？ 秦始皇 制作兵馬俑的陶匠 發(fā)現(xiàn)兵馬俑的農(nóng)民 文化館研究人員 ——?jiǎng)趧?dòng)人民的智慧,《秦始皇兵馬俑》:看到秦始皇兵馬俑你想到什么？ 秦始皇 陶匠 農(nóng)民 研究人員 ——?jiǎng)趧?dòng)人民的智慧 從作業(yè)研究的角度看： 課堂作業(yè)與考試答題混肴不清 目的

7、 編制過(guò)程 功能作用（講評(píng)包括試卷講評(píng)可以彌補(bǔ)功能的不足） 操作過(guò)程（完成方式）,,比喻 生動(dòng)形象,威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。,比喻 生動(dòng)形象,[案例] 《竹篾》中一道作業(yè)題的的講評(píng)。（2014，省參評(píng)案例）原題：“我看見(jiàn)那根竹篾從他手里甩脫了，仿佛甩掉一條蛇”的表達(dá)作用？生1：我還是被比喻句坑爹了（同學(xué)偷笑）。這是個(gè)比喻

8、句，一定要答到“生動(dòng)形象”。本體是“竹篾”生2：請(qǐng)問(wèn)是怎樣的竹篾？生1略思后答：割傷小男孩手的竹篾。生1：“毒蛇”是喻體，會(huì)傷害人，根據(jù)“喻體還原”和“本體和喻體有相似性”，所以肯定要答到“竹篾對(duì)小男孩的傷害”。生2：蛇身體軟，竹篾也有“軟”的特點(diǎn)，要寫出“也表現(xiàn)了竹篾的柔軟”。 學(xué)生無(wú)措，連續(xù)求助三位語(yǔ)文高手也不得解答后，師釋疑。生1：另外，還要答出人物情感，比如小男孩的痛苦和“我”的害怕。生3質(zhì)問(wèn)理由。生因準(zhǔn)

9、備不足而支吾，遂請(qǐng)教語(yǔ)文課代表。 課代表提示“句不離文”并復(fù)述之前賈平凹《一窠八哥的謎》中相似題的解答過(guò)程。生受啟發(fā)：應(yīng)聯(lián)系上文“那孩子哇的一聲哭叫起來(lái)”和下句“那一刻，我驚慌失措”，可看出小男孩的痛苦和“我”的害怕。 所以這道題正確答案是：這句運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象地寫出了小男孩甩脫竹篾的情形，突出竹篾對(duì)小男孩傷害之深，也表現(xiàn)了“我”當(dāng)時(shí)的恐懼心理.,,比喻 生動(dòng)形象,《孔子拜師》寫了一件什么事？《孔子拜師》寫了孔子拜師

10、的事?！杜?huà)z補(bǔ)天》寫了一件什么事？《女?huà)z補(bǔ)天》寫了女?huà)z補(bǔ)天的事。,上海 王月芬《透析作業(yè)》,什么是作業(yè)？？？,,,學(xué)生為什么做作業(yè)？ 做什么樣的作業(yè)？？ 應(yīng)該怎么樣做作業(yè)？？？,綜合運(yùn)用與發(fā)展 下面是十個(gè)成語(yǔ)，請(qǐng)你從每個(gè)成語(yǔ)中選取 一個(gè)字，組成杜甫詩(shī)中的一聯(lián)名句 隨機(jī)應(yīng)變 珠圓玉潤(rùn) 談笑風(fēng)生

11、 物換星移 潛移默化 精打細(xì)算 絲絲入扣 無(wú)微不至 夜以繼日 聲勢(shì)浩大 詩(shī)句：隨風(fēng)潛入夜 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,,,要求猜出五個(gè)成語(yǔ)：第一道題是20除以3第二道題是1除以100或者叫做百分之一第三個(gè)叫做9寸加1寸等于1尺第四道題12345609第五道題1、3、5、7、9 您能猜出來(lái)這到底對(duì)應(yīng)的都是什么成語(yǔ)嗎？,20除以3，因?yàn)樗拇鸢附咏?.6666，所以

12、這道題的答案是陸續(xù)不斷（六六大順）百分之一就是百里挑一9寸加1寸等于一尺即是得寸進(jìn)尺12345609，七零八落1、3、5、7、9 無(wú)雙數(shù)所以叫做舉世無(wú)雙， 或者叫做天下無(wú)雙2、4、6、8 (無(wú)獨(dú)有偶),一道中考題： 請(qǐng)寫出描寫秋月的古詩(shī)詞 。 第99次講的一道題： 用“美麗”造句

13、 ——作業(yè)的評(píng)價(jià) ——評(píng)價(jià)與學(xué)生認(rèn)知水平 業(yè)務(wù)管理中的作業(yè)管理元素,,影響液體蒸發(fā)快慢的因素及實(shí)驗(yàn)求證 （路橋韓月紅提供）,晾衣服時(shí),哪些方法可使?jié)褚路M快變干?(請(qǐng)盡可能多地寫出)

14、 .,,,請(qǐng)你試著用手蘸水在桌上寫字,并跟同桌比一比,看誰(shuí)干得快.桌上的水干了,我們?cè)谛W(xué)科學(xué)課中知道,這種現(xiàn)象叫 ,物質(zhì)從 態(tài)變?yōu)?態(tài),生活中還有大量此類現(xiàn)象,請(qǐng)舉出3個(gè) .,從各種使?jié)褚路M快變干的方法中,你猜測(cè)影響某種物質(zhì)蒸發(fā)快慢的因素有

15、 .,,若要在科學(xué)課堂上驗(yàn)證你的猜測(cè),你會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?如何控制常量與變量? .,(請(qǐng)同學(xué)們先思考以下問(wèn)題),做一頓飯給家人吃   小李媽媽說(shuō)：“兒子本來(lái)打算做一頓早餐給我們，但被大家集體拒絕了，要求他認(rèn)真對(duì)待，搞得大一些，我們也會(huì)幫他一起準(zhǔn)備的?！?#16

16、0;  設(shè)計(jì)作業(yè)理由：   小李的媽媽工作非常辛苦，曾經(jīng)長(zhǎng)年在富陽(yáng)工作，為了兒子，每天來(lái)回奔波。我希望小李也能回過(guò)頭來(lái)感恩媽媽。很多時(shí)候，感恩是需要行動(dòng)的，一個(gè)擁抱、一頓飯，都能讓家很溫暖。 做完飯后你會(huì)做什么？ 你覺(jué)得數(shù)學(xué)

17、老師會(huì)怎么做？ 怎么操作才能達(dá)到“感恩媽媽”的目的？,這些作業(yè)現(xiàn)象，給我們什么啟示？ 始于2000年的作業(yè)研究,2000年，一個(gè)老師的家訪手記： “孩子，你長(zhǎng)大了打算做什么？” “當(dāng)老師的老師！ 出比現(xiàn)在多10倍、100倍的作業(yè)， 讓他們永遠(yuǎn)也做不完。。。。?！?什么是作業(yè)

18、？？？,,面臨的第一個(gè)困惑,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》： 作業(yè)：學(xué)生在…………所做的各種功課 功課：學(xué)生在…………所做的各種作業(yè) 《辭?！?作業(yè)：為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng),什么是作業(yè)？,學(xué)者:學(xué)生

19、在學(xué)校或家庭中所做的各種課程.老師：鞏固課堂教學(xué)成果的各種訓(xùn)練.學(xué)生：老師布置的習(xí)題.,我們：是“溝通知識(shí)與能力的橋梁”； 是教與學(xué)的交匯點(diǎn)； 一種最具操作性的認(rèn)知活動(dòng)； 一種知識(shí)應(yīng)用的模擬活動(dòng)， 是知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧的一種實(shí)踐。 朱熹： “學(xué)而不習(xí)，則雖知其理，能其事， 然

20、亦生澀危殆，而不能自安?！?廣義的作業(yè)：　?、倮蠋煘橥瓿山虒W(xué)活動(dòng)而向?qū)W生布置的任務(wù)，是學(xué)生的延伸性學(xué)習(xí)活動(dòng)?！　、趯W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和，它包括指定作業(yè)與自覺(jué)作業(yè)、 隨堂作業(yè)和課后作業(yè)、書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)等等。,早上，大雨 校門口的一幕： ——作業(yè)是做什么用的？ “你們手上拿著什么？” “我自己買的！” ——學(xué)生作業(yè)心理的研究,,浙江省仙居縣教科所 張 志

21、 偉 2016-12-17 泉 州 備注信息： 浙江公共教育資源平臺(tái) 張志偉網(wǎng)絡(luò)名師工作室 http://yun.zjer.cn/index.php?r=studio/index/index&sid=158,作業(yè)改革： 從行政管理走向技術(shù)指導(dǎo),作業(yè)研究

22、 緣起四個(gè)方面,1.學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)屢減又增， 減負(fù)工作須從“行政管理”走向“技術(shù)指導(dǎo)” “減負(fù)令”的執(zhí)行停留在文件傳達(dá)和條文告示 對(duì)作業(yè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的意義與作用缺乏正確認(rèn)識(shí)； 對(duì)作業(yè)功能（做什么用）缺乏研究； 簡(jiǎn)單性地“控量”； 作業(yè)編制、布置、診斷與反饋等缺乏應(yīng)有指導(dǎo)； 作業(yè)技術(shù)的落后，強(qiáng)化了

23、“多做無(wú)害”的觀念。 代做作業(yè) 代做作業(yè)2 衡水中學(xué),2.面對(duì)“重教輕學(xué)”的現(xiàn)實(shí)，

24、 作業(yè)改進(jìn)要從“知識(shí)本位”走向“學(xué)生本位” 測(cè)驗(yàn)結(jié)果的高利害利用，導(dǎo)致過(guò)于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的“知識(shí)本位” 學(xué)習(xí)目標(biāo)碎片化，缺乏整體理解與意義建構(gòu) 學(xué)習(xí)目的短期功利，忽視積累性學(xué)習(xí),風(fēng)箏1,風(fēng)箏2,語(yǔ)文課本中的題目很有意思，比如把題目連起來(lái)可以成為很多有趣的對(duì)聯(lián)。試試看，在下面的空格里填上課題名，使之成為完整的對(duì)聯(lián)。 《獄中聯(lián)歡》，《 》下誦讀《石灰吟》 《山中訪友》，《林 ?！防飶椬?/p>

25、《 》,3.面對(duì)“有作業(yè)無(wú)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象， 如何克服“學(xué)作脫節(jié)”而走向“學(xué)作融合” 作業(yè)的習(xí)慣理解：學(xué)習(xí)中的鞏固環(huán)節(jié)； 基本程式：先聽(tīng)課，后作業(yè)； 有作業(yè)無(wú)學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)熟練，忽視理解； 窄化作業(yè)功能，將作業(yè)與學(xué)習(xí)相割裂 不加選擇地、賭博式地布置海量習(xí)題 數(shù)學(xué)三例

26、 作業(yè)剪輯 作業(yè)的有效性,《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》作業(yè)改進(jìn),自此，嚴(yán)監(jiān)生的病，一日重似一日，毫無(wú)起色。諸親六眷，都來(lái)問(wèn)候，五個(gè)侄子，穿梭的過(guò)來(lái)陪郎中弄藥。到中秋以后，醫(yī)生都不下藥了；把管莊的家人，都從鄉(xiāng)里叫了來(lái)，病重得一連三天不能說(shuō)話。晚間擠了一屋子的人，桌上點(diǎn)著一盞燈

27、；嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里，痰響得一進(jìn)一出，一聲接一聲的，總不得斷氣。還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭；大侄子上前問(wèn)道：“二叔！你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔！莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的溜圓，把頭又狠狠的搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。奶媽抱著兒子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此惦念？”他聽(tīng)了這話，兩眼閉著搖頭。那手只是指著不動(dòng)。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“老爺！別

28、人都說(shuō)的不相干，只有我曉得你的意思！……你是為那盞燈里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油；我如今挑掉一莖就是了。”說(shuō)罷，忙走去挑掉一莖；眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。 習(xí)慣：你想對(duì)（ ）說(shuō)（ ）。 改為：假如……請(qǐng)你寫一下嚴(yán)監(jiān)生的死狀

29、 《中彩那天》,省略了什么？,4.作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、指導(dǎo)、批改、講評(píng) 沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)起到促進(jìn)作用， 如何掌握作業(yè)技術(shù)提高課堂教與學(xué)的效果？,,《浙江省深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)》： 12.改進(jìn)作業(yè)布置和批改。精選作業(yè)內(nèi)容，嚴(yán)格控制

30、日作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)間，增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性、多樣性和有效性。推廣分層作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)。合理使用各種批改形式，及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)情況。,,,,17.下面幾張照片是擺放凌亂了的一堆書(shū)，請(qǐng)你整理 一下，分類放到書(shū)架上。,這些書(shū)可以分成（ ）、（ ）、( ）、（ ）等四類。,獲取和整合信息書(shū)籍分類知識(shí)掌握課外閱讀能力,研究進(jìn)展: 十六年 四個(gè)階段

31、五個(gè)主題 項(xiàng)目主線: 基于作業(yè)功能的研究 從技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)減負(fù),作業(yè)研究的四個(gè)階段： 第一階段：應(yīng)對(duì)“減負(fù)令”的題型題量研究 第二階段：詮釋新課程理念的作業(yè)功能研究 第三階段：關(guān)注學(xué)習(xí)中作業(yè)運(yùn)用策略的研究 第四階段：融作業(yè)于課堂的“任務(wù)學(xué)習(xí)”研究 以 作 業(yè) 為 主 題 的 教 師

32、研 訓(xùn) 活 動(dòng),,評(píng)價(jià),,,作業(yè)設(shè)計(jì)的研究,作業(yè)功能是作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù),,由行為究道理,作業(yè)功能的研究,作業(yè)有效與否要看操作運(yùn)用,,由靜態(tài)到動(dòng)態(tài),作業(yè)操作運(yùn)用研究,任務(wù)學(xué)習(xí)：作業(yè)應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)全程,,讓學(xué)作相融合,融于課堂學(xué)習(xí)中的作業(yè)改革,開(kāi)展以作業(yè)（設(shè)計(jì)與運(yùn)用）為主題的研訓(xùn)活動(dòng),讓理論進(jìn)實(shí)踐動(dòng)態(tài),,研究的價(jià)值須以教師理解與掌握為前提,做什么作業(yè)？,為什么做作業(yè)？,怎么做作業(yè)？,,,,研究進(jìn)行時(shí) 教育部規(guī)劃課題

33、 2014浙江省作業(yè)改進(jìn)推進(jìn)會(huì),作業(yè)欣賞 獄中聯(lián)歡 語(yǔ)文課堂作業(yè)優(yōu)化 語(yǔ)文作業(yè)舉隅 《卡羅納》 初中語(yǔ)言運(yùn)用,《浙江2014（作業(yè)）參評(píng)材料》

34、《2014，浙江作業(yè)推進(jìn)會(huì)材料》 （中小學(xué)數(shù)學(xué)組討論） 中語(yǔ) 科學(xué) 小語(yǔ) 《讓作業(yè)成為一種教師研究行為》《作業(yè)研究中的典型案例20》《浙江2010中考題（科學(xué)）欣賞》,初中小說(shuō)核心教學(xué)內(nèi)容（舉要）,,,典型作業(yè)課題示例： 語(yǔ)文試卷講評(píng)課 想象作業(yè) 合作作業(yè) 高考實(shí)驗(yàn)題欣賞 作業(yè)講評(píng)課 數(shù)學(xué)題的功能與設(shè)計(jì) （浙江省作業(yè)

35、改革推進(jìn)會(huì)：溫州實(shí)驗(yàn)，溫州二中，溫州八中，紹興柯橋……）,,（2）教師先行作業(yè)學(xué)科基本標(biāo)準(zhǔn),表一：教師先行作業(yè)文科基本標(biāo)準(zhǔn)：,浙江 舟山,表二：教師先行作業(yè)理科基本標(biāo)準(zhǔn)：,,作業(yè)，不只是習(xí)題，是學(xué)習(xí)任務(wù)； 作業(yè)，不只是鞏固環(huán)節(jié)，是貫穿學(xué)習(xí)全程； 作業(yè)，是承載學(xué)習(xí)的載體。 以作業(yè)撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課堂從“對(duì)話中心” 走向“任務(wù)中心”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)與作業(yè)的融合”。,有效的作業(yè)必須是——

36、 促進(jìn)學(xué)生思維、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程 觀點(diǎn)鏈接 觀點(diǎn)連接,減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不能孤立地研究作業(yè)，限制作業(yè)

37、，要從課堂教學(xué)主陣地突破，將作業(yè)融入于學(xué)習(xí)的全程，以作業(yè)撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 加強(qiáng)對(duì)作業(yè)功能與技術(shù)的研究，是實(shí)現(xiàn)持續(xù)意義的減負(fù)的重要基礎(chǔ)。作業(yè)改革的深層意義是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。,研究成效： 1.作業(yè)研究成為了減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的區(qū)域性教改活動(dòng)，參與面廣，影響深刻。 2.形成了基于作業(yè)功能研究的“任務(wù)學(xué)習(xí)”思想，豐富了作業(yè)理論。 3.將作業(yè)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)管理制度，對(duì)后繼實(shí)踐產(chǎn)生持續(xù)意義

38、的影響。 4.通過(guò)作業(yè)主題研修，改進(jìn)了教師的研訓(xùn)方式，從技術(shù)層面提高教師執(zhí)教能力。,我們一起期待： 1.把“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)”變成教學(xué)行為 2.形成 “基于研究”的工作狀態(tài)，加快教師專業(yè)發(fā)展。 3.改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效益，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。,每天，讓作業(yè)改變一點(diǎn)點(diǎn)……,“孩子，你長(zhǎng)大了打算做什么？” “當(dāng)老師的老師。出比現(xiàn)在多10倍、100倍的作業(yè)，讓他們永遠(yuǎn)也做不完。。。。?！?當(dāng)這