心理發(fā)展與故事療法

1、藝術(shù)治療指引一：結(jié)合心理發(fā)展評(píng)估的故事療法,,故事的作用：案例,心理轉(zhuǎn)化的歷程象征性的表達(dá)個(gè)體對(duì)故事中角色及其遭遇的認(rèn)同表現(xiàn)了個(gè)體內(nèi)在的沖突消除了對(duì)未來(lái)的疑慮給未來(lái)以希望,故事的類別與功能：弗洛伊德的觀點(diǎn),童話:自我整合、愿望升華寓言：更有道德指向、超我的發(fā)展與問題解決神話：直面沖突的內(nèi)心、建構(gòu)超我,感知運(yùn)動(dòng)/潛伏期前期/基本信任對(duì)不信任0-3歲,心理連接、語(yǔ)言發(fā)展童謠：節(jié)奏、押韻、重復(fù)、事物簡(jiǎn)單聯(lián)系案例。個(gè)人記憶

2、？童謠對(duì)年齡更大的孩子講會(huì)怎樣？,直覺思維/潛伏期主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚+勤奮對(duì)自卑4-11歲,從自我中心轉(zhuǎn)向有指向和意圖的思考還沒有批判性思維害怕黑暗、妖精、鬼怪4-6歲泛靈論，一切事物，與玩具交談?dòng)螒颍孟牒ε氯跣」陋?dú)、打破父母控制潛伏期適合使用民間故事、傳說(shuō)、童話故事有什么特征？典型人物（孩子、老人、繼母）、特別的人（最小的孩子、特別能力的孩子、善良的孩子）、聯(lián)系孩子的情感、沖突（家庭中的斗爭(zhēng)、自我成長(zhǎng)的恐懼）你

3、記憶中的童話，起到什么作用？,潛伏期前后使用不同故事,前期：3-4歲,更多動(dòng)感重復(fù)、累加性重復(fù)童謠、自然故事、日常故事簡(jiǎn)單、短一點(diǎn)熟悉喜歡或好奇的人物,后期：6-7歲之后,長(zhǎng)一些細(xì)節(jié)曲折挑戰(zhàn)因果、正義、公平故事中吸取教訓(xùn)，準(zhǔn)備面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的后果民間故事、傳說(shuō),直覺思維+具體運(yùn)算/潛伏期主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚+勤奮對(duì)自卑,逼真人物經(jīng)典文學(xué)作品的使用，會(huì)讓孩子束縛在現(xiàn)實(shí)中，并嚇壞他們，不會(huì)讓他們進(jìn)入想象的世界。格林童話對(duì)于直覺思

4、維和具體運(yùn)算時(shí)期的孩子過(guò)于攻擊性嗎？誠(chéng)實(shí)、慈悲vs現(xiàn)實(shí)？伊索寓言里狼和羊的故事案例改編,形式運(yùn)算/生殖期/同一性對(duì)角色混亂11-15歲,潛伏期后的自我探尋、超我的發(fā)展神話故事逼真人物故事、傳記寓言情節(jié)更為復(fù)雜高中時(shí)期或當(dāng)前對(duì)你有影響的故事？如何的影響？,對(duì)故事的態(tài)度,做不做解釋？解釋故事判斷故事告訴我們什么道理？使用不使用插圖？故事作為歷程：不要沖淡情感和經(jīng)歷，象征、掙扎和困難非指導(dǎo)性的討論開放式問題、澄清

5、性問題指導(dǎo)性討論,丑小鴨歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、重重磨難之后變成了白天鵝。是金子早晚會(huì)發(fā)光。命運(yùn)其實(shí)沒有軌跡，關(guān)鍵在于對(duì)美好境界、美好理想的追求。人生中的挫折和痛苦是不可避免的，要學(xué)會(huì)把它們踩在腳下,貼主：落葉說(shuō)：“我可以再呆一會(huì)嗎？”樹說(shuō)：“你能永遠(yuǎn)呆在這里.”A沒有永遠(yuǎn)留在樹上的樹葉B瞧瞧你的破簽名C我相信會(huì)有奇跡的一定會(huì)D一直相信著奇跡的出現(xiàn)B奇跡路過(guò)....,治療性故事,隱喻情節(jié)解決方案,隱喻的語(yǔ)言,假如沒有隱喻：孩子掐

6、人的案例（把“就像”去掉）隱喻是行為改變的種子潛移默化的影響(躁動(dòng)故事)畫面感與想象的激發(fā)“想象是關(guān)于那些我們將會(huì)知道和理解的事情”說(shuō)服力人類最有力的語(yǔ)言（摸著石頭過(guò)河）把說(shuō)教變成教育不可以說(shuō)謊案例,情節(jié),障礙、問題、困難與解決（波折）歷程的作用道具的使用喚起想象（起點(diǎn)：沙盤游戲、繪畫、雕塑）想象的真實(shí)（金色的皇冠）觀察自然真實(shí)、觀察孩子具體表現(xiàn)設(shè)置情節(jié)也可以改編故事,解決方案,故事不應(yīng)說(shuō)教故事不應(yīng)引發(fā)內(nèi)疚

7、感積極的方式?jīng)]有不現(xiàn)實(shí)的期望（月亮媽媽的故事）,治療性故事舉例,應(yīng)對(duì)死亡（蠶寶寶）恐懼（生而為王）分離焦慮（月亮媽媽）…..,編故事作業(yè)（期中成績(jī)）,一名虔誠(chéng)的基督徒，認(rèn)為祈禱可以解決他所有的問題。一天，他的孩子得了慢性病，他知道藥物只能控制癥狀，沒有可能治愈。他希望通過(guò)念經(jīng)治愈孩子，但他也知道此刻念經(jīng)并不能幫助他。但他只知道這一種方式。分析這名父親的心理感受，他采用了什么防御方式應(yīng)對(duì)困難？作業(yè)1：為這名父親選擇一個(gè)合適的

8、現(xiàn)成故事。（神話、傳說(shuō)、現(xiàn)實(shí)故事）作業(yè)2：為這名父親編一個(gè)治療性故事。,Richard Gardner,互講故事技術(shù)讓個(gè)案以一種被安全地掩飾好的方法來(lái)表達(dá)那些充滿沖突的感覺通過(guò)孩子所講的故事，治療師可以洞察到他們的內(nèi)在沖突、挫折和防御通過(guò)健康的改編來(lái)揭示問題解決的途徑,孩子自己講故事的主題,八個(gè)主題：進(jìn)攻、死亡、受傷或是不幸、道德、滋養(yǎng)、服裝、社交、以及哭泣,過(guò)程,先通過(guò)一次會(huì)談來(lái)讓個(gè)案適應(yīng)記錄的過(guò)程（錄音或錄像）。在這一階段

9、，被問及一些和他們自己有關(guān)的簡(jiǎn)單問題，以降低焦慮。一定程度的適應(yīng)后，把個(gè)案正式介紹給“聽眾”，并且可以開始講故事了。個(gè)案在講自己的故事時(shí)，治療師記錄下最突出的問題以及人物中象征性的元素。個(gè)案的敘述結(jié)束后，治療師要選出突出的主題并重新講故事（使用同樣的人物和名字）。在治療師講的故事中治療師提供補(bǔ)充性的、可供選擇的、更為健康的調(diào)節(jié)方式。,治療師的角色,治療師要象儀式的掌管者一樣，在自我力量纖弱的時(shí)候提供指引以認(rèn)可和關(guān)注的形式給與“