結(jié)合課文的新詩創(chuàng)作指導(dǎo)邢詒旺

1、結(jié)合課文的新詩創(chuàng)作指導(dǎo),分享者：邢詒旺（芙蓉中華中學(xué)）,一、對目前課本的思考,根據(jù)“獨中華文課本中的新詩選文”，目前獨中課本的新詩數(shù)目如下：,從課時、閱讀量、文體概念等方面考量，初中比較難以充分展開新詩的教學(xué)。,思考與建議：,或許可以另編一本《新詩讀本》（或由老師集體備課，自編讀本）。增加名作閱讀量，并幫助建立文體概念。初中正課的相關(guān)練習(xí)可以從“修辭造句練習(xí)”和“句法仿寫”（或列入作文）開始，逐步嘗試創(chuàng)作小詩、短詩、組詩。新詩

2、的教學(xué)可以列為華文學(xué)會的年度全?；顒樱ɡ缥膶W(xué)月里的新詩周，甚至可三語學(xué)會聯(lián)辦），以講座或工作坊為活動形式，以閱讀、朗誦、寫作甚至評析為活動內(nèi)容，收集并累積成果。,二、結(jié)合課文的新詩教學(xué)建議,結(jié)合課文的新詩教學(xué)，可以從三方面著手：閱讀的擴充方法的掌握練習(xí)的累積,I.閱讀的擴充,透過大量閱讀現(xiàn)代詩的名篇，學(xué)生可以：對現(xiàn)代詩的特征產(chǎn)生概念。對作品的美感、風(fēng)格乃至優(yōu)劣，有所比較。建立現(xiàn)代詩的“世界觀”，不至于眼高手低。,各級補充

3、閱讀的建議：,初一：10行內(nèi)的小詩，或現(xiàn)代俳句（haiku）、歐美意象派小詩等。建議每個作者選5至10首，以看出其個人手法特征。以文字趣味和修辭手法為考量。初二：20行內(nèi)的短詩，或十四行詩（sonnet）。讓學(xué)生對詩的結(jié)構(gòu)（起承轉(zhuǎn)合、謀篇）有一基本的依循。初三：寫實詩、浪漫詩、抒情詩、哲理詩。幫助學(xué)生厘清對題材、內(nèi)容的認知和取向。（高一課本這方面選得很美，感謝用心良苦的老師！）高一：具叛逆或?qū)嶒炓馕兜脑?。比如余光中在寫《鄉(xiāng)愁》的同

4、一時期也寫出了《鶴嘴鋤》。陳黎寫鄉(xiāng)土關(guān)懷的同時也寫情色欲望及形式實驗。,II. 方法的掌握,詩的創(chuàng)意與風(fēng)格是個人的修為造化教師所能夠幫助學(xué)生掌握的，主要是詩的基礎(chǔ)：修辭、句法、結(jié)構(gòu)等。,詩歌的基本方法1：修辭法活用修辭法就是經(jīng)營詩句的第一步,與想象有關(guān)的修辭：比喻、比擬、象征……與結(jié)構(gòu)、節(jié)奏感有關(guān)的修辭：排比、反復(fù)、層遞……與氣氛有關(guān)的修辭：襯托、婉曲、夸張……中國傳統(tǒng)修辭法：賦、比、興……,詩歌的基本方法2：文法特出的文法

5、表現(xiàn)包括打破語法常規(guī)，矛盾修辭法，精準(zhǔn)與朦朧，個性風(fēng)格,詞性的轉(zhuǎn)換（名詞變形容詞：天空非常希臘；名詞變動詞：我曾夫過父過）語義的轉(zhuǎn)換（貶義詞變褒義：美麗的錯誤，最甜蜜的負荷）句子結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換（為了突出某個詞句，或為了音樂感）精準(zhǔn)的句法、不合常規(guī)的句法帶有個人風(fēng)格的語氣或遣詞,詩歌的基本方法3：感受/動作所謂捕捉靈感，其基本方法就是敏于感受,視覺（觀看）聽覺（聆聽）嗅覺（嗅）味覺（品嘗）觸覺（觸摸）直覺(intuiti

6、on)通感(correspondence，例如：《荷塘月色》將視覺化作聽覺),詩歌的基本方法4：意象（image）感受捕捉到意象，意象則能反過來表現(xiàn)出獨特的感受,當(dāng)物性與人性相通，就閃現(xiàn)詩情（抽象）、畫意（具象）。（駱賓王寫蟬，李白寫月）所謂物性，指描寫對象的特征：外形、用途、運作、生物/物理/化學(xué)特性……所謂人性，指外在際遇、身體狀況、內(nèi)在感受情緒、性格、思想……物性與人性的越契合（但又不落俗套），意象的感染力和說服力越強。

7、如果明顯說出意象的喻義，這意象可視為比喻（Simile, metaphor）；如果不加以類推說明有關(guān)意象，或該意象具有文化原型意涵，又或者傾向朦朧和暗示，這意象可視為象征（Symbol）。,詩歌的基本方法5：詩眼/亮點/關(guān)鍵詞,英語所謂keyword，仿佛打開全詩奧秘的鑰匙。華語所謂畫龍點睛，是緊扣全詩的關(guān)鍵，一旦解讀出其涵義，就能更領(lǐng)會其感受思想?？梢允且粋€意象，一段句子，一個字詞。有些詩將之設(shè)為題目，有些則將之隱藏。,詩歌的基

8、本方法6：語言文字語言不只是工具，而且是思想?？梢哉f：語言如何，即思想如何，即風(fēng)格如何,語氣/情緒（喜怒哀懼愛惡欲 ，個性化，去個性化……）語調(diào)/發(fā)聲者的特征（人/物性格，文化背景、社會地位、生活環(huán)境、職業(yè)……）視角/人稱（我、他/它、你……）卡爾維諾的提醒：輕（重），快（慢），繁（簡），準(zhǔn)（偏），顯（隱）語言文字的風(fēng)格：清新、流利、沉郁、頓挫（品評風(fēng)格的大致類型可參考司空圖《24詩品》，若是創(chuàng)作則視個人心性發(fā)展，不必拘泥。

9、）詞匯的運用：淺白，樸素，華麗，深難……,詩歌的基本方法7：內(nèi)容題材,詠物/即物抒情/說理抽象/具體,詩歌的基本方法8：形式,小詩/現(xiàn)代俳句（松尾芭蕉、小林一茶、陳黎、林覺隆、A. Lowell、E. Pound……）短詩/現(xiàn)代十四行（馮至、楊牧、莎士比亞……）散文詩（波特萊爾、泰戈爾、紀(jì)伯倫、魯迅……）格律體、自由體圖像詩、實驗詩……,III.練習(xí)的累積,無可無不可：哪一個方法可行，就嘗試哪一個方法吧。仿寫，造句，札記，

10、文學(xué)獎……。就教育的角度來看，我傾向“趣味第一，成果第二“。如果過于注重“精英/成績”，會不會培養(yǎng)出一批高品味取向的“寫詩機器”，而扼殺另一些看起來笨笨的愛迪生或愛因斯坦？這個也是我疑慮的，姑且不論。如果一個學(xué)生找到詩的樂趣而能持之以恒地閱讀寫作甚至賞析，那就不必我們“教”了。,三、從課文賞析學(xué)習(xí)新詩的創(chuàng)作手法,大致上，我們可以找出各篇課文的亮點，并加以學(xué)習(xí)或仿寫。鑒于時間和能力，筆者的講義暫時只能以九篇課文為例，說明筆者是如何按照自己

11、的理解和感受，解讀及教導(dǎo)這些課文。,課文I 《紙船》,感受/動作/詩眼:“疊”外在具體：疊紙船；內(nèi)在抽象：疊思念——兩者結(jié)合，形成抽象的具體化，疊船如疊心，隱含曲折的疼修辭法:反復(fù)“留著留著，一只一只，有的……有的”，形成節(jié)奏，甚至暗示思念（疊）的連續(xù)不斷。意象：紙船a．紙：物理性質(zhì)（薄，脆，白）；用途（書寫）；象征（單純、脆弱、傾訴……）b. 船：物理性質(zhì)（浮在水上）；用途（交通）；象征（漂泊離鄉(xiāng)……）c. 紙船

12、：物理性質(zhì)（小，弱，千山萬水）；象征（脆弱的質(zhì)地中含有單純堅定的意志）練習(xí)建議：尋找一個最能代表親情的意象，并簡單的描述這意象和親情之間的關(guān)聯(lián)。,課文II《獨中頌》,感受/特色：歌頌的語調(diào)，語言的運用傾向適合朗誦。關(guān)鍵句子：怎能忘記啊。修辭法：a.反問（怎能忘記啊→強調(diào)不能忘記）、b.反復(fù)（1，2，4怎能忘記啊→產(chǎn)生一詠三嘆的朗誦效果）、c.比喻（提燈、播種、駝鈴、明燈）、d.比擬（5，6，7把獨中擬人化）意象：燈光，百

13、花，晨鐘，懷抱，寶庫，母親，熱帶荒林，赤道風(fēng)暴，綠洲沙漠，陸地大?！毩?xí)建議：1. 用不同的語調(diào)來念“怎能忘記啊”，體會同一句話能帶來的不同效果。2.修辭造句：反問，比喻，比擬3.句法練習(xí)：以不同題材，模仿第一段、最后一段。,課文III《負荷》,矛盾修辭：加強了原有詞匯的內(nèi)涵：“甜蜜的負荷”、“豪情的柔情”（英語謂bitter-sweet）主要意象：陀螺（從不由自主的旋轉(zhuǎn)，化為心甘情愿的鞭策）修辭法：a.襯托：晚霞和星空

14、雖美，但“你們”的小臉更美。b.把具體抽象化：把陀螺“綿長而細密”的旋轉(zhuǎn)，比喻成親情“綿長而細密”的呵護傳承。（請留意其反復(fù)手法的運用，把詩眼“含蓄地強調(diào)”了。）練習(xí)建議：1.試用矛盾修辭法造出“xx的xx”（堅強的軟弱/聰明的愚蠢/美麗的丑陋/），并加以想象，有什么事物是處于這種矛盾狀態(tài)，給予簡單說明。,課文IV《夏夜》,童趣的修辭營造：擬人，排比，反復(fù)a.擬人手法的大量運用，構(gòu)成萬物有靈的想像世界。b.排比手法，有助于營造

15、場景。c.反復(fù)手法，強調(diào)了時間：（萬物）回家了；（夜）來了；d.對照/對比手法，帶出了動（靜）感：（山巒）睡了；（南瓜小河風(fēng)）醒著；不帶說教旨意的語句，單純的描寫，構(gòu)成言外之情境。,課文V《金香木花》,“多識草木蟲魚”，現(xiàn)實中的體驗自然有助于擴張寫詩的境界，及讀詩的領(lǐng)會。知識：什么是金香木花？味道如何？生長特征？是否有文化的象征意涵？變形記/ 物我合一（天人合一）：王國維提醒詩人要“能入于物，亦能出于物”。通感與矛盾：花朵搖

16、動是“笑”，看不見卻嗅得到的是“香”（隱形與現(xiàn)形），能靠近卻摸不著的是“影”（虛幻與真實），落在地上的花重新變成孩子（死是生）。“我才不告訴你呢”，是無法告訴的奧秘（我與無我）。翻譯詩的閱讀。若能直接讀原文，或雙語對照讀，更有趣。,課文VI《海鷗》和《井》,即物詩：一首用第三人稱，另一首用第一人稱，從物性感受到人性。立場鮮明：嘗試從事物的特性找到人的優(yōu)點和生活的困境，并用其他事物加以對比和反襯。練習(xí)建議：用第三人稱和第一人稱，各寫

17、一首短詩。（可以描寫同一種事物）,課文VII《鄉(xiāng)愁》,主題：描寫詩人一生中經(jīng)歷的漂泊感所產(chǎn)生的“鄉(xiāng)愁”?！班l(xiāng)愁”是一種對“心靈歸屬”的懷念與向往，因為“無法回歸”而感到哀愁。主要修辭法：a.層遞（鄉(xiāng)愁或心靈的關(guān)懷對象隨著時間逐層演化）；b.比喻（把抽象具體化，并借助各樣喻體的功能或象征，指代其“離鄉(xiāng)”的狀況，含有借代意味）；c. 反襯，以小喻大：詩人說鄉(xiāng)愁是“小小的，窄窄的，矮矮的，淺淺的”物件，其實反襯了鄉(xiāng)愁是“大大的，闊闊的

18、，高高的，深深的”。d. 輔助閱讀建議：作者同一時期寫的《鶴嘴鋤》練習(xí)建議：以層遞手法來做一首詩的結(jié)構(gòu)。,課文VIII《錯誤》,即打破文法常規(guī)（第二行，第五行），又充滿古典意涵（“打”，“江南”）。五個“不”，彷佛五個“錯誤”，歸納成一個“是”（美麗的錯誤）。除了字面意思，“不”的頓挫和重復(fù)，也構(gòu)成了音樂感。矛盾語法：美麗的錯誤。婉曲的意象（借代/象征）：蓮花，東風(fēng)，柳絮，城，青石的街道，向晚，跫音，三月，春帷，窗扉，馬蹄。構(gòu)

19、成豐富典雅的畫面。詩人即有多情的觀察（切身感受），又有事不關(guān)己的冷酷（旁觀的過客）。,XI《面朝大海，春暖花開》,反向的暗示：極含蓄的激烈，極明亮的幽暗，極友善的孤獨，極溫暖的寒冷……詩中一切的美好都只是”心愿“（從明天起），暗示/反襯了現(xiàn)實（今天）的相反狀況。三個”愿你“，一個”我只愿“，這個”愿望“包含了一個相反的”無望“。,四、小結(jié),其實筆者覺得高一課本所附錄的《寫作訓(xùn)練：如何寫好一首詩》以及其中”練習(xí)與實踐“部分，已經(jīng)給了

20、我們很好的建議，筆者所能分享的訊息也大致和這些建議相符，頂多只是補充一些主觀的心得和經(jīng)驗。然而，這些終歸只是建議和基本方法。同學(xué)若要寫詩，畢竟還是要看其個人的動機和意愿，如果我們能引起同學(xué)對詩歌的興趣，應(yīng)該也已經(jīng)達成新詩教育的義務(wù)了，接下來就是建議學(xué)校提供充足的閱讀資料（網(wǎng)絡(luò)時代，不難做到）。詩能為社會帶來的功利極低，如果我們想從“教學(xué)業(yè)績/教育成就”的角度去教導(dǎo)新詩，筆者擔(dān)憂這會導(dǎo)致“舍棄詩的本，追逐詩的末“（李白杜甫何嘗不是科舉制度