高校教師工作滿意度問題的實(shí)證研究

1、<p>　　高校教師工作滿意度問題的實(shí)證研究</p><p>　　摘要：教師的幸福感來源于教師的工作滿意度。通過對(duì)北京、上海、浙江、安徽、河南、湖北、湖南、廣東、陜西、甘肅等10省市30所高校的1000名高校教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校教師總體幸福感較高，社會(huì)對(duì)高校教師的認(rèn)同、高校教師自身的職業(yè)認(rèn)同以及高校教師專業(yè)認(rèn)同感的增強(qiáng)是影響教師工作滿意度的重要因素；薪酬待遇、婚戀狀況、科研壓力、專業(yè)化發(fā)展可能成

2、為高校教師幸福感的制約因素。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：高校教師；工作滿意度；幸福感；認(rèn)同感 </p><p>　　中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4038（2013）04-0003-07 </p><p><b>　　一、問題的提出 </b></p><p>　　教師工作滿意度是指教師對(duì)自

3、己所從事工作各方面的態(tài)度和評(píng)價(jià)，即喜愛自己職業(yè)的程度。教師的幸福感來源于教師的工作滿意度。高等教育作為一種“成人”的活動(dòng)勢必也關(guān)涉著對(duì)幸福的追求。關(guān)注高校教師的幸福，提升高校教師的工作滿意度，既是教學(xué)理論工作者的職責(zé)與使命，也是教學(xué)實(shí)踐工作者不斷提升教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在訴求。高校教師作為科學(xué)文化知識(shí)的繼承者、傳播者和開拓者，他們的幸福不僅關(guān)系到教師自身的身心健康，還關(guān)系到學(xué)生的成長進(jìn)步以及整個(gè)高校的健康和諧發(fā)展，對(duì)于構(gòu)建幸福校園具有重要價(jià)值。

4、當(dāng)下的高校教學(xué)生活中，高校教師的工作滿意度現(xiàn)狀如何？哪些因素影響到高校教師的職業(yè)幸福感？通過實(shí)證調(diào)查，解構(gòu)和分析當(dāng)下高校教師的工作滿意度現(xiàn)狀及影響高校教師幸福感的主要因素。 </p><p>　　二、研究對(duì)象與方法 </p><p>　　研究時(shí)間為2011年3月至2012年12月，主要選取北京市，上海市，浙江溫州市，湖北武漢市，湖南省長沙市，廣東省廣州市、深圳市，陜西省西安市，甘肅省蘭州市

5、，河北省邯鄲市，安徽省合肥市、蕪湖市、池州市、安慶市等10省市30所高校1000位在職教師進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷978份，問卷覆蓋了被調(diào)查者的性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、婚姻狀況等特征。 </p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯繉?duì)象 </b></p><p>　　本研究前期以各級(jí)各類教師為研究對(duì)象，后期則主要以高校教師為研究對(duì)象。利用工作、會(huì)議、訪學(xué)期間及電子郵

6、件，對(duì)國內(nèi)10省市的30所高校共1000名教職員工進(jìn)行問卷調(diào)查，得到有效問卷978份。其中男教師543人，女教師435人；工作不滿10年（含10年）的青年教師678人，工作10年以上的教師300人；副高及以上201人，中層及中層以上管理者164人。這些教師涵蓋了東、中、西部三大區(qū)域，涉及985院校3所，211院校4所，普通本科院校7所（指除985、211外的省屬本科大學(xué)），新建本科院校10所（指1998年以后升格的本科學(xué)院），高職類院校

7、6所。 </p><p><b>　?。ǘ┭芯抗ぞ?</b></p><p>　　研究方法為問卷調(diào)查法和訪談法。 </p><p>　　自從美國心理學(xué)家霍波克（R.Hoppock）于1935年出版的《工作滿意》一書首次提出“工作滿意度”后，至今已有70多年的歷史。近年來，工作滿意度研究逐漸被引入高校，大多依據(jù)馬斯洛需要層次理論、赫茲伯格雙因素

8、理論等理論分析框架編制教師工作滿意度量表。本研究所采用的《教師工作滿意度問卷》（Teachers’Professional Happiness Questionnaire，簡稱TPHQ）是基于弗魯姆（Victor H.Vroom）的期望理論，在借鑒了邢占軍編制的《中國城市居民主觀幸福感量表》等相關(guān)幸福感量表的基礎(chǔ)上，整合了主觀幸福感（Subjective Well-being，SWB）與心理幸福感（Psychology Well-bei

9、ng，PWB）的理論框架與測評(píng)指標(biāo)，建構(gòu)出的多方位、多功能的幸福感測評(píng)工具。包括一個(gè)指數(shù)（幸福指數(shù)）、兩個(gè)模塊（主觀幸福感、心理幸福感）、職業(yè)地位、薪酬待遇、工作成就、專業(yè)成長、社會(huì)支持等八個(gè)維度（共32個(gè)項(xiàng)目，采用5級(jí)計(jì)分）。與此同時(shí)，結(jié)合前兩階段預(yù)測過程中的訪談需要，編制了兩份訪談問卷，分別為《教師工作幸福滿意度之訪談表（教師用）》和《教師工作幸</p><p><b>　?。ㄈ?shù)據(jù)分析 <

10、/b></p><p>　　采用Excel4.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與管理，使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析和處理，包括一般描述性的分析、方差分析、多重比較等。 </p><p><b>　　三、研究結(jié)果 </b></p><p>　　（一）高校教師的總體幸福感較高 </p><p>　　作為一種態(tài)度

11、和評(píng)價(jià)，工作滿意度既可以是對(duì)工作整體狀況的態(tài)度和評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)工作的各個(gè)不同方面的態(tài)度和評(píng)價(jià)，其相關(guān)組成方面有工作性質(zhì)、薪酬待遇、工作任務(wù)、工作環(huán)境、個(gè)人特點(diǎn)、人際關(guān)系及外界環(huán)境等。高校教師的工作滿意度主要包括內(nèi)在影響因素的人口變量（性別、年齡、職稱、學(xué)歷、婚姻和教齡）和外在影響因素的環(huán)境變量（工作性質(zhì)、工作環(huán)境、社會(huì)地位和社會(huì)認(rèn)可、薪酬待遇、專業(yè)發(fā)展和工作本身）。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高校教師的工作滿意度平均得分為3.34（其中最高分為4.

12、19，最低分為2.12），標(biāo)準(zhǔn)差為0.47，稍高于中等水平主觀幸福感指數(shù)（3.21），說明目前高校教師對(duì)自己的工作狀況較滿意，總體幸福感較高。其中得分在2.5分以下的極不幸福的教師僅有54人，占5.5%；得分超過3.5分總體感覺較幸福的有198人，即有20.2%的教師感覺非常滿意，稍低于中小學(xué)教師的28.9%（得分情況見表1所示）。 </p><p>　　數(shù)據(jù)還顯示，高校中行政兼職教師與專職教師的工作滿意度存在顯

13、著差異，F(xiàn)=（2，975）=3.410，p=0.034。高校中層干部的幸福感相對(duì)較高，這也許跟當(dāng)前高校管理學(xué)術(shù)化、行政化趨勢有關(guān)。一方面，中層干部大多具有博士、教授頭銜，社會(huì)地位、學(xué)術(shù)地位較高：另一方面，他們又具有傳統(tǒng)知識(shí)分子的特點(diǎn)，不需委身于行政權(quán)限下，科研教學(xué)活動(dòng)相對(duì)自由。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，兼行政職務(wù)崗位的教師隨行政級(jí)別的晉升其工作滿意度遞增，但純行政工作人員的滿意度卻不高，這說明高校教師在關(guān)注職務(wù)升遷的同時(shí)，更希望把教師崗位作為第一

14、身份（見表2所示）。 </p><p>　?。ǘ└咝＝處煿ぷ鳚M意度的差異體現(xiàn) 　　通過實(shí)證研究，我們發(fā)現(xiàn)，高校教師的總體工作滿意度雖然較高，但對(duì)各變量進(jìn)行單因素方差分析的結(jié)果卻顯示：不同性別、教齡、職稱等教師的工作滿意度存在差異，表明高校教師的工作滿意度更多來自于內(nèi)部的影響因素，如教齡、工作地位以及專業(yè)地位等（見表3），印證了相關(guān)研究中滿意度確實(shí)與個(gè)體在一個(gè)單位的工作年限存在一定關(guān)系。男教師的工作滿意度與女教

15、師的工作滿意度存在顯著差異。且女教師的工作滿意度高于男教師，這與全國人大財(cái)經(jīng)委員會(huì)中國民生指數(shù)課題組調(diào)查研究結(jié)果一致。數(shù)據(jù)還顯示，985高校教師與高職高專類教師的總體幸福感較高，一般本科院校尤其是新建本科院校教師的總體幸福感較低。 </p><p><b>　　四、原因分析 </b></p><p>　?。ㄒ唬┯绊懜咝＝處煗M意度高低的因素 </p>&l

16、t;p>　　弗魯姆的期望理論認(rèn)為，工作滿意度的高低取決于個(gè)體期望與實(shí)際取得成就相吻合的程度，期望未能實(shí)現(xiàn)便產(chǎn)生不滿意感，期望實(shí)現(xiàn)或得到的回報(bào)大于他所期望的回報(bào)才會(huì)對(duì)工作滿意。研究結(jié)果顯示，高校教師的工作滿意度較好，總體幸福感較高，說明高校教師對(duì)其自身工作的態(tài)度和評(píng)價(jià)越來越高。 </p><p>　　1.社會(huì)對(duì)高校教師群體的認(rèn)同度越來越高 </p><p>　　隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來臨，社會(huì)

17、對(duì)教育作用認(rèn)識(shí)的提高，教師的社會(huì)認(rèn)同度越來越高，尤其是高校教師。一方面，社會(huì)把高?？闯墒桥囵B(yǎng)人才的高地，把高校的學(xué)術(shù)水平看成是一個(gè)國家文化發(fā)展的重要標(biāo)志，對(duì)高校教師寄予了極大的期望；另一方面高校學(xué)科的專業(yè)性客觀上要求教師有更精深而廣博的知識(shí)。因而人們對(duì)高校教師有更多的敬重，對(duì)高校教師的工作也給予了較高的評(píng)價(jià)。從高校內(nèi)部關(guān)系來看，“教師之于大學(xué)的重要意義，無可爭辯地使其處于大學(xué)組織構(gòu)成要素中的‘主人’地位”。近年來國家先后出臺(tái)了多項(xiàng)政策、

18、法律法規(guī)、制度措施以保障高校教師的工作待遇、工作條件和工作環(huán)境。也使教師成為受人尊重的職業(yè)。黨的十八大再次強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感”。高校教師也切身感受到了社會(huì)的肯定和厚望，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度越來越高，這是高校教師工作滿意度較高的原因之一。本次調(diào)查亦發(fā)現(xiàn)，高校教師在涉及薪酬待遇、工作條件和工作環(huán)境等方面得分較高（見表4所示）。 </p><p>　　2.高教

19、教師自身的職業(yè)認(rèn)同感穩(wěn)步上升 </p><p>　　教師的職業(yè)認(rèn)同指教師對(duì)其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體，它是一種教師個(gè)體與職業(yè)有關(guān)的積極態(tài)度。教師對(duì)工作滿意度的感知總是以教師本人對(duì)職業(yè)的主動(dòng)積極心態(tài)為前提的，與教師本人對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同和工作心態(tài)有關(guān)。已有的研究表明，教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同觀不僅影響到他們自身的工作績效，且有助于其排除社會(huì)的干擾以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)和理想，獲得工作成就感。尤其對(duì)

20、于高校教師來說，是否把所從事的工作當(dāng)作謀生的職業(yè)和內(nèi)心堅(jiān)守的事業(yè)，很大程度上將決定其工作績效、教育信念和工作滿意度的高低，進(jìn)而影響其總體幸福感。 </p><p>　　由于教師是一門專業(yè)性的職業(yè)。所以教師的幸福帶有明顯的職業(yè)色彩，教師勞動(dòng)的精神性、示范性和奉獻(xiàn)性要求高校教師具有較高的職業(yè)認(rèn)同感。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高校教師在職業(yè)形象、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)成就感等有關(guān)職業(yè)認(rèn)同感方面的得分較高（見表5所示）。一方面，國家對(duì)高

21、等教育的投入讓教師的社會(huì)地位、生活待遇和收入水平穩(wěn)步提高，使高校教師逐漸成為讓許多人羨慕的職業(yè)；另一方面，高等學(xué)校相對(duì)自由和諧的職業(yè)環(huán)境容易實(shí)現(xiàn)教師預(yù)定的人生理想、目標(biāo)和價(jià)值。相對(duì)而言，一些高職類院校由于在高等教育大眾化細(xì)分市場受到一定擠壓，教師對(duì)自身職業(yè)認(rèn)同感也受到一定的影響。 </p><p>　　3.高校教師的專業(yè)認(rèn)同感越來越強(qiáng) </p><p>　　教師對(duì)自身的專業(yè)認(rèn)同感經(jīng)歷了一個(gè)

22、歷史的演變過程。改革開放前，受傳統(tǒng)思想影響。還有一些人對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)特性不太認(rèn)同，總認(rèn)為教師職業(yè)只能稱之為具有部分職業(yè)特性的工作崗位，教師的工作不如醫(yī)生穿著大白褂、律師穿著律師服那樣專業(yè)、顯性、直接。1993年的《中華人民共和國教師法》明文規(guī)定：教師是“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次以法律的形式明確了教師是一種專門的職業(yè)。隨著21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，高等院校作為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和聚集之地，成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技創(chuàng)新的發(fā)源

23、地，使越來越多的人認(rèn)識(shí)到高等教育的重要性，也使部分高校教師認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)工作的重要性。 </p><p>　　高校教師的專業(yè)認(rèn)同是指教師對(duì)其所從事的教學(xué)科研工作的認(rèn)同，包括心理和行為兩個(gè)層面。教師只有在心理上認(rèn)可自己所從事的專業(yè)工作，才能有激情和熱情投入到教育教學(xué)工作中去，從而激發(fā)自我的最大潛能，最終促進(jìn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。高校教師作為社會(huì)知識(shí)分子的代表，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承、社會(huì)服務(wù)的職責(zé)，他

24、們?cè)谂c社會(huì)各層關(guān)系的互動(dòng)過程中，形成了專業(yè)的自我印象，進(jìn)而對(duì)自身的專業(yè)生涯產(chǎn)生認(rèn)同情感和歸屬感。本研究數(shù)據(jù)表明，高校教師的專業(yè)認(rèn)同感普遍較高（見表6所示），但不同群體間存在差異。 </p><p>　　（二）高校教師幸福感表現(xiàn)不平衡的影響要素 </p><p>　　雖然高校教師的總體幸福感較高，但是不同年齡、不同教齡、不同學(xué)歷、不同職稱、不-同地域教師的幸福感在個(gè)別因素或某幾個(gè)因素上得分較

25、低，表現(xiàn)出明顯的不滿意。尤其在地域變量上變化明顯，如東部、大城市青年教師的生活壓力相對(duì)較大，中、西部地方性本科院校中年教師的科研壓力相對(duì)較大。西部地區(qū)高校教師的專業(yè)化發(fā)展壓力相對(duì)較大。 </p><p>　　1.青年教師生活壓力較大 </p><p>　　青年教師的工作滿意度和幸福感將影響高校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展。近年來雖然教師的工資水平有所提升，但相對(duì)于其他高收入行業(yè)，教育工作還是一個(gè)相

26、對(duì)清貧的工作，與其成長成本相比更是偏低。高校教師的入職標(biāo)準(zhǔn)基本上為碩士及碩士以上，年齡約在25-30周歲之間，大部分青年教師剛走上工作崗位就面臨婚戀及購房等壓力，這就使得高校青年教師對(duì)其收入產(chǎn)生了較大的不滿足感。本次調(diào)查顯示，青年教師在回答有關(guān)教師薪酬待遇的題目上平均得分僅只有2.44分，其中60.2%的青年教師表現(xiàn)出不滿意。具體來看，在薪酬待遇上，30歲以下的年輕教師滿意度最低；50歲以上的中老年教師的滿意度最高。進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，東部

27、、中部、西部不同地域的青年教師雖然都在薪酬待遇方面表現(xiàn)不滿，但具體原因卻各不相同。 　　東部高校青年教師在薪酬待遇方面的滿意度較低。東部地區(qū)集中了我國優(yōu)質(zhì)的教育資源，東部高校的人職條件也較高，剛參加工作的青年教師，不僅職稱較低、收入較少，同時(shí)又面臨著戀愛、結(jié)婚、生子、高房價(jià)等多重負(fù)擔(dān)，這些都降低了青年教師的幸福感。另外，東部地區(qū)是我國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)地區(qū)，高校青年教師與當(dāng)?shù)厍嗄曛髁飨M(fèi)文化、消費(fèi)觀念、消費(fèi)水平差距較大，他們會(huì)</p&g

28、t;<p>　　中、西部高校青年教師，尤其是地方新建本科院校青年教師的生活壓力較大。一方面，中、西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)待遇相對(duì)較低，訪談中，教師普遍認(rèn)為學(xué)校的薪酬水平相比其他地區(qū)較低；另一方面，部分地方新建本科院校，青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，大部分教師并無第二職業(yè)，在校薪酬是他們唯一的收入。 </p><p>　　研究還發(fā)現(xiàn)，女教師的工作滿意度高于男教師，但未婚女青年教師的工作滿意度卻不盡如人意，尤其

29、是地方普通高校的未婚女教師，其工作滿意度最低（見表7所示）。一方面，高校的入職標(biāo)準(zhǔn)使得高校女教師的比例越來越大，“剩女”比例越來越高；另一方面，地方高校未婚女教師婚戀選擇面較為有限，一些碩士、博士女教師往往乏人可選，造成被動(dòng)“過?！保毫硗?，傳統(tǒng)的婚戀觀使得部分高校女教師在婚戀中高不成低不就，也是造成“過?！钡闹饕?。 </p><p>　　2.普通本科院校教師科研壓力較大 </p><p&g

30、t;　　高校工作雖然相對(duì)穩(wěn)定，但教學(xué)科研任務(wù)還是較繁重的。高校教師不同于中小學(xué)教師，除了備課、上課，還需做科研、寫論文。再加上教師聘任與定編定崗機(jī)制、教師業(yè)績考核制、職稱評(píng)聘制、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)制以及自身專業(yè)發(fā)展等時(shí)刻影響著教師的幸福?！鞍滋烀虝?，晚上忙論文，周末忙備課，寒暑假忙課題，隔三差五忙職稱”，工作時(shí)間和生活時(shí)間糾結(jié)在一起，使得他們看似有自由實(shí)則無閑暇。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同類型高校教師的工作滿意度在科研方面存在差異，985高校教師的總體

31、幸福感最高，其次是211高校和高職高專類院校的教師，得分最低的為普通本科院校的教師（見表8所示）。究其原因，這與我國當(dāng)前高校的評(píng)價(jià)導(dǎo)向有關(guān)，大部分高校都過于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，以“科研定乾坤”，迫使部分非研究型大學(xué)教師加入科研行列，既影響了教學(xué)質(zhì)量又限于研究實(shí)力未取得明顯研究成果，無形中增加了教師的科研壓力。 </p><p>　　重點(diǎn)大學(xué)、省屬本科大學(xué)、新建本科學(xué)院和高職高專院校等不同類型高校教師的科研壓力來源

32、各有不同。985、211等重點(diǎn)院校教師學(xué)歷較高、科研能力較強(qiáng)、可利用資源較多，再加上學(xué)校名氣較大，社會(huì)地位較高等，其申請(qǐng)課題、獲得課題項(xiàng)目較容易；但在完成高水平科研成果方面存在壓力（見表3所示）。高職高專類院校的教師由于歷史原因，他們很少或幾乎就不需要從事科研工作。也沒有對(duì)科研評(píng)價(jià)的硬性要求，所以在這方面壓力較小。而地方新建普通本科院校由于辦學(xué)歷史相對(duì)較短，辦學(xué)積淀不夠深，學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平不夠高，辦學(xué)特色不夠強(qiáng)，與重點(diǎn)本科院校相比處于相

33、對(duì)弱勢，與高職高專院校相比又略勝一籌，所處位置不上不下，較為尷尬，教師在教學(xué)、科研、管理、服務(wù)過程中遇到的矛盾、困惑也較多，如研究基礎(chǔ)薄弱、獲得資源能力有限等，致使科研壓力增大，幸福感不強(qiáng)。 </p><p>　　3.中、西部教師的專業(yè)化發(fā)展壓力較大 </p><p>　　中、西部高校由于經(jīng)濟(jì)條件和地域條件的制約，一些地區(qū)在教師專業(yè)化方面缺乏完善的培養(yǎng)制度和管理制度。交通的不便和經(jīng)濟(jì)的欠發(fā)

34、達(dá)給中、西部地區(qū)一些地方高校教師外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修增添了障礙；中、西部高校尤其是高職類院校邀請(qǐng)國內(nèi)外專家學(xué)者前來傳經(jīng)授道機(jī)會(huì)相對(duì)較少；許多教師直接接觸到國外最新的理論、國內(nèi)最新的科技、最新的教學(xué)理念的途徑也相對(duì)較少，造成了中、西部高校教師的專業(yè)化發(fā)展壓力較大，影響其工作滿意度。 </p><p>　　進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，不同類型、不同地區(qū)的高校教師在專業(yè)化發(fā)展方面存在的壓力各不相同。東部高校的教師由于入職條件較高，專業(yè)基

35、礎(chǔ)較好，更看重職業(yè)的發(fā)展性，尤其是35歲以下的年輕教師，更關(guān)注工作的挑戰(zhàn)度和職稱晉升機(jī)會(huì)。中、西部高校的教師由于入職條件相對(duì)較低，大多以碩士或?qū)W士學(xué)位為主，更看重專業(yè)的發(fā)展性，約九成的地方新建本科院校教師希望獲得國內(nèi)外進(jìn)修機(jī)會(huì)，并認(rèn)為只有不斷充實(shí)、更新知識(shí)才能更好地發(fā)展，其中約六成的青年教師認(rèn)為自己缺乏進(jìn)修的機(jī)會(huì)。有意思的是，東部高校教師的工作滿意度在學(xué)歷上差異較小，而中、西部教師的工作滿意度在學(xué)歷上差異卻較大，具有博士學(xué)位的教師相比碩

36、士和學(xué)士學(xué)位教師的工作滿意度更低。 </p><p>　　綜合我國東、中、西部地區(qū)相關(guān)高校的實(shí)證研究來看，當(dāng)前高校教師的總體幸福感較高。社會(huì)對(duì)高校教師的認(rèn)同、高校教師自身的職業(yè)認(rèn)同以及高校教師的專業(yè)認(rèn)同感的增強(qiáng)是影響教師工作滿意度最重要的因素；而薪酬待遇、婚戀狀況、科研壓力、專業(yè)化發(fā)展成為制約高校教師幸福感的主要原因。 </p><p>　　實(shí)證研究結(jié)果表明：高校教師工作滿意度在性別上、婚

37、戀上存在顯著差異，高校女教師的工作滿意度高于男教師，但未婚女教師的總體幸福感卻較低；薪酬待遇會(huì)影響高校教師的工作滿意度，但收入水平與幸福之間并不是直線關(guān)系，剛?cè)肼毜那嗄杲處煹纳顗毫ο鄬?duì)較大；工作環(huán)境會(huì)影響高校教師的工作滿意度，985、211高校的教師總體幸福感最強(qiáng)，其次是高職高專院校；在學(xué)歷上，碩士研究生的工作滿意度最高，博士其次，而本科和?？谱畹?。研究還表明，高校中層干部、教授的幸福感最強(qiáng)，普通教師在課題申報(bào)、職稱評(píng)聘方面壓力較大，

38、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校發(fā)展、學(xué)科建設(shè)、安全管理等方面壓力較大。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]譚甲文.追求教師幸福的教育管理[D].上海：華東師范大學(xué).2007. </p><p>　　[2]曾智，高山.高校教師消費(fèi)者信心指數(shù)與幸福感及其關(guān)系研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2009，（4）：497-499