通過分層課程創(chuàng)造適合孩子學習的土壤

1、<p>　　通過分層課程創(chuàng)造適合孩子學習的土壤</p><p>　　倡導個性化學習是當前教育發(fā)展的重要趨勢，統(tǒng)一性和標準化作為教育工業(yè)化時代的陳舊標識受到詬病。學生學習特點和需求存在差異是客觀存在，提供適合學生的學習方式和學習環(huán)境，是有志于教育改革的人士孜孜以求的目標。正是基于以上認識，北京中學試圖尋找并建立一條適合學生進行個性化學習的分層課程。 </p><p>　　一、課程多

2、樣化構架 </p><p>　　在課程結構的內容維度，學校課程分設基礎課程、拓展課程和潛能課程三類。其中，基礎課程是執(zhí)行國家課程并予以一定的校本化改進；拓展課程與潛能課程是校本課程。拓展課程分設五大系列，分別為學院系列、閱歷系列、健身系列、雅趣系列和服務系列。潛能課程根據學生的個性化需求開設。在時間維度，學校實行十二年一貫制。創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班積極探索“五四三”分段的機制，探索小初、初高的有效銜接。學校實行“大小

3、學段制”。每學期分兩個大學段，中間設一個小學段，大學段9周，小學段2周。大學段以校內學習為主，小學段以學生自主活動、綜合實踐與社會考察為主。 </p><p>　　根據課程目標，課程實施分別從學會學習、學會共處、學會生活、學會創(chuàng)新四方面展開。學校的課程特點也可以概括為“四個學會的課程模式”。 </p><p>　　二、課程分層設置，適應學生學習方式 </p><p>

4、;　　在學校課程架構基礎下，北京中學著力于學習方式變革的探索，根據學生學習需求的差異，提出語文、數學和英語三門課程分層設置方案，各科均設置自修、研修和導修等多層課程。 </p><p>　　我們知道，學生在不同年齡段，有其匹配于心理發(fā)展特點的學習需求。而且，即使同一年齡段的學生，由于心智成熟度不同，學習興趣不同，家庭環(huán)境不同，也存在細微、乃至較大的學習差異性。比如，不同學生對不同學科的興趣傾向性有差異，同一個學生

5、在同一門課程學習中也會對不同章節(jié)與內容有接受度的差異。又比如，學生在學習自主性方面也存在差異。同樣是語文基礎薄弱，有的學生主動抄寫難以記住的詞語；而有的學生，則在教師規(guī)約下進行基礎鞏固。再如，學生在學習習慣和學習風格上也有所不同，有的同學喜歡小組合作交流方式，而有的同學則喜歡自主鉆研。 </p><p>　　人性化的教育呼吁提供更豐富多樣的學習方式。 </p><p>　　怎么界定自修、研

6、修和導修？我認為，更主要的是從學習的方式與生態(tài)層面去認識，而不僅僅是一個技術性操作手段的變化。 </p><p>　　自修，是學生自己進行研習。雖然教師提供課程目標與內容的總體設計，但學生需自己設置學習計劃并決定學習進程，可根據興趣拓展學習內容；遇到困難，可找同學和教師交流，可向教師約課，還要自己進行學習評價。在這里，學生擁有更大的學習時空，學習呈現更自主和自由的狀態(tài)。 </p><p>

7、　　研修，是學生在教師點撥下主動鉆研問題，包括學生之間互相討論研究、師生之間互相研究。這里更多呈現出大學才有的學習狀態(tài)，學習是自己的事情，產生的問題通過自己研究，以及人與人之間的學習研究得以解決。 </p><p>　　導修，是學生在教師的導引下、或者在同伴的導引下進行學習。這里，更多的是教師和學生之間共同的學習生活，體現著學生作為學習主體地位的理念，不過是學生圍繞問題學習、在問題引導下學習、同伴圍繞問題互相引導

8、和啟發(fā)。 </p><p>　　分層課程在學習內容的延展度上有所不同。自修、研修學生因為自習能力較強，用較少的時間就能學會需要掌握的知識，多余的時間可以，獲取更多的學科前沿信息，或者利用學科知識在生活中進行實踐。 </p><p>　　需要澄清的是，雖然這在某種程度上體現著學習能力的差異，但是更多的是基于學生的個體選擇。有人喜歡沉默中思考，有人喜歡討論中習得；有人喜愛自由遨游，有人喜歡伙伴

9、陪同……哪一種更好？適合自己的，就是最好的。 </p><p>　　不同的學習方式，對應著學習風格的差異。提供不同的學習層次和類型，是尊重孩子學習風格的多元。 </p><p>　　北京中學的校園生活方式是和而不同，樂在其中。世界有了不同才會多彩，有了“和”，這種多彩才會和諧美麗。這是北京中學文化的基因。 </p><p>　　學習方式的變革是北京中學學校文化的體現

10、，也是學校的生活方式使然。 </p><p>　　三、實施走班制和導師制 </p><p>　　每位學生對每科分層課程進行自主選擇，經過試學和必要流動后，形成了自己所學課程的組合。比如，一位學生選擇語文研修、數學導修和英語研修；而另一位同樣選擇語文研修的同學，數學選擇了研修，英語選擇了導修。語文、數學和英語等學科的各層課程的班級學生組成是不同的。于是，引入走班教學。 </p>

11、<p>　　那么，班級怎么管理？學校采取班級制和走班制相結合的方式。在學生早晨到校晨讀時段、午自修和沒有實施分層次選課的學科，一般采取班級授課的方式。當然，對于體育、藝術等學科，學校還采用了分學習門類的方式。班級集中交流在于促進集體觀念和班級、學校歸宿感的形成，讓學生有一定的班級生活，不至于在少年時出現心理“斷乳”。在分層課程實施中，教師對選修自己課程的學生負責，側重從學科的學習習慣、學習項目完成情況等進行管理與跟蹤，每周和

12、學生所在的班級班主任定時溝通，進行信息共享和學生學習情況的反饋診斷。 </p><p>　　在不同的學習方式之間，學生是可以適時主動調換的。在這個時間段（學段），我喜歡研修的方式，在那個時間段（學段），我愛上了另外的學習方式，學校就要滿足學生的學習需求。當然，前提是有老師的診斷、建議等。建立一種合乎規(guī)則的滿足學生學習需求的調換機制，這是首要任務。 </p><p>　　導師的作用是什么呢？

13、就是發(fā)現學生學習的智慧、支持學生學習的條件、引導學生學習的方向。導師的職責包括：自修班學生自己制訂每學期的學習計劃，然后與導師共同商議；研修班導師會公布本學期的研修項目，和學生共同制定學習進度和完成的任務；導修班導師會公布學期的教學內容和考核方式，再與學生進行約定。這樣，不同層次的導師發(fā)揮的作用不同，推進學習的方式也有差異。 </p><p>　　隨著學習方式的變化，導師對于學生學習情況需要進行及時溝通、研判和診

14、斷。首先，不同學科導師要進行溝通，這主要是隨機式，教師們日常在辦公室經常就不同班級層次的學生學習狀況進行互相交流；其次，以班主任為核心，定期組織學科導師進行學情分析；最后，在階段素質測試時候，圍繞監(jiān)測數據進行定量分析。 </p><p>　　學習評價主要依托學科的星級評價進行。每學期初，不同學科的教師圍繞學習習慣、學習要求、學習態(tài)度、項目學習等設計五星級評價，雖然星級評價的基本框架一致，但不同學習方式的班級具體要

15、求有差異，根據不同層次的學生的學習定位、以及學期初學生和教師的共同約定，商定評價的標準。當然，不同層次班級的標準不同，甚至每個學生的標準也不一樣，最終形成富有個性化的學習評價標準。 </p><p>　?。ㄗ髡邌挝唬罕本┲袑W） </p><p><b>　　責任編輯：趙彩俠 </b></p><p>　　zhaocx@zgjszz.cn<