探究影響大班額環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)有效性的主要因素※

1、<p>　　探究影響大班額環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)有效性的主要因素※</p><p>　　【摘要】小組合作學(xué)習(xí)作為新課改提倡的學(xué)習(xí)方式之一，它能夠很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。目前有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)實(shí)踐中由于多種因素的影響，小組合作學(xué)習(xí)往往存在重形式、缺實(shí)效的現(xiàn)象。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；有效性；影響因素 </p><p>　　

2、【中圖分類號(hào)】G42 </p><p>　　※該文為甘肅省教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃2011-2013年度“大班額環(huán)境下課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”課題（批準(zhǔn)號(hào)：GS[2011]GHB478）成果階段性研究成果之一。 </p><p>　　小組合作學(xué)習(xí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)意識(shí)，而且學(xué)生為了本集體能夠更快更好的完成目標(biāo)，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去探究，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培

3、養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，受諸多因素的影響，在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方面面臨諸多問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)的效率低下，基本流于形式。如果長(zhǎng)期下去，不利于學(xué)生自身的發(fā)展，也不利于新課改的進(jìn)行。本文依據(jù)我校近兩年來(lái)實(shí)施的大班額環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的探究實(shí)踐，分析影響小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾個(gè)因素，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用提出一些建議，以便更好的促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行。 </p><p><b>　　1.教師方面 </

4、b></p><p>　　1.1 缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程形式化 </p><p>　　有些教師由于對(duì)新課改理念及其精神了解不深，簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成若干個(gè)小組，教師布置一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，然后說(shuō)一下各自小組討論的結(jié)果就算完成任務(wù)，這只是形式上的認(rèn)識(shí)。 </p><p>　　1.2 缺乏調(diào)控，合作隨意 </p><

5、p>　　有相當(dāng)一部分教師在實(shí)踐操作中顯得很茫然，在學(xué)生討論的過(guò)程中，有的教師缺乏必要的巡視與調(diào)控，有時(shí)即使是巡視也只是走馬觀花，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量心中無(wú)數(shù)。當(dāng)小組面臨難題時(shí)，教師缺乏必要的指導(dǎo)；有時(shí)學(xué)生討論的主題偏離了學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不知如何進(jìn)行引領(lǐng)；有些教師對(duì)學(xué)生之間不會(huì)傾聽、課堂過(guò)于喧嘩等現(xiàn)象，缺乏必要的調(diào)控技能，使合作學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到應(yīng)有效果。結(jié)果在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，小組合作表面上轟轟烈烈，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌

6、，實(shí)際上只是東拉西扯，缺乏實(shí)效。 </p><p>　　1.3 合作成果反饋不到位 </p><p>　　在小組匯報(bào)時(shí)，往往是學(xué)優(yōu)生的想法與意見代替了小組其他成員的想法與意見，成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生成了“忠實(shí)的聽眾”；在別人發(fā)言時(shí)有的學(xué)生隨便搶話，打斷別人，這些現(xiàn)象都會(huì)影響合作成果的匯報(bào)。因此在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)禮貌，學(xué)會(huì)自信與不歧視他人，學(xué)會(huì)傾聽，這樣才能夠明辨別人觀點(diǎn)的

7、對(duì)與錯(cuò)，以便自己吸納或改進(jìn)，只有這樣，學(xué)生才能和諧互動(dòng)，共同發(fā)展。 </p><p>　　2.合作內(nèi)容的安排方面 </p><p>　　合作學(xué)習(xí)并不是課堂教學(xué)的唯一方式，并非所有的教學(xué)任務(wù)都得通過(guò)小組合作才能完成。有的教師在課堂教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的形式，不考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度，也不考慮有沒(méi)有必要采用這種學(xué)習(xí)方式，讓一些沒(méi)有討論價(jià)值的問(wèn)題，甚至不用討論的問(wèn)題也充斥其中，以至學(xué)生喪失

8、了參與討論的興趣。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用，而且影響了課堂教學(xué)效率。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境、條件等情況，選擇有意義的內(nèi)容，利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，開展合作學(xué)習(xí)。探究性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)。合作性的內(nèi)容要難易適度，要合理設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)要由易到難，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，具有階梯性不斷拓展學(xué)生的思維深度和廣度。教師要審時(shí)度勢(shì)，對(duì)不同的情況區(qū)別對(duì)待。 </p><

9、;p>　　3.合作學(xué)習(xí)具體實(shí)施方面 </p><p>　　3.1 小組劃分不合理 </p><p>　　教師通常只簡(jiǎn)單地組織前后兩桌或同桌之間的學(xué)生組成討論小組，看似方便、省時(shí)，但往往忽略一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的整體能力和個(gè)體差異。因?yàn)閷W(xué)生座位的編排往往是根據(jù)學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的，就近把學(xué)生分在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不能起到相互促進(jìn)的作用，

10、造成小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度不均衡。往往是成績(jī)好的學(xué)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，而學(xué)困生則成了合作學(xué)習(xí)的陪襯。這樣的情況如果持續(xù)下去，勢(shì)必會(huì)使這部分學(xué)生喪失自信心，達(dá)不到共同發(fā)展的目的，使合作學(xué)習(xí)流于形式，失去小組合作的意義。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真考慮怎樣合理安排合作小組，搭配各小組成員。沒(méi)有合理分組，合作學(xué)習(xí)就缺乏基礎(chǔ)保證。 </p><p>　　3.2 組員分工不明確 </p>&l

11、t;p>　　教師未對(duì)小組成員合作技能進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，小組成員之間學(xué)習(xí)無(wú)序、無(wú)組織，缺乏探究討論的氛圍，造成小組學(xué)習(xí)成果低效。小組成員確定以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各小組成員的不同情況和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容在小組內(nèi)部設(shè)立小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、操作員等不同角色。當(dāng)然，這樣的角色分配并不是一成不變的，學(xué)生可根據(jù)不同的活動(dòng)自由調(diào)整角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揚(yáng)合作精神。 </p><p

12、>　　3.3 合作時(shí)間不充分 </p><p>　　在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些教師給學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮的情況下，匆忙讓學(xué)生展開討論，而且討論的時(shí)間又沒(méi)保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在老師的要求下結(jié)束了。那么，一部分思維敏捷小組成員就會(huì)憑借自身優(yōu)勢(shì)控制著操作過(guò)程；另一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就只能人云亦云，被剝奪思考權(quán)利，使他們沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)

13、活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)積極性受到挫折，久而久之就養(yǎng)成了坐而聽之的習(xí)慣。這就無(wú)法讓學(xué)生明白什么叫相互配合，什么是共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任。讓合作失去其真正意義和作用。這就需要教師留給學(xué)生分頭獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，只有建立在個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使個(gè)體無(wú)法解決的疑難問(wèn)題在集體的力量下迎刃而解。 </p><p>　　4.小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面 </p><p>　　教

14、師未形成對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效評(píng)價(jià)體系，或不注重評(píng)價(jià)，或評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單化、公式化，挫傷了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)成就感。突出表現(xiàn)為兩方面問(wèn)題：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)，這樣只能有少數(shù)人獲勝，結(jié)果使大多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心；二是偏重于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)不可能發(fā)揮出“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能，

15、使合作學(xué)習(xí)的意義大打折扣。為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。比如在教學(xué)中評(píng)比“最佳小組”，“最佳小組發(fā)言人”，激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。 </p><p>　　總之，隨著小組合作學(xué)習(xí)在課堂上的逐步應(yīng)用，教師要注重在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)其缺陷和不足，加強(qiáng)研究和反思，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓小組合作學(xué)習(xí)真正