試論高職生積極人格培養(yǎng)的新導向

1、<p>　　試論高職生積極人格培養(yǎng)的新導向</p><p>　　論文摘要：高職生作為一個特殊的群體，具有獨特的人格特征，對高職學生積極人格的培養(yǎng)，有利于學院心理健康教育工作的開展，同時對培養(yǎng)符合新時代要求、全面合格的人才目標具有重要意義。</p><p>　　論文關鍵詞：高職生；積極；人格；培養(yǎng)</p><p>　　作為一種相對穩(wěn)定的個性心理和行為特征，人

2、格的形成卻是一個發(fā)展變化的動態(tài)過程，它并不完全是由先天遺傳因素決定，后天教育是人格塑造的主導力量。對學校教育而言，人格是教育目的、內(nèi)容、手段等綜合作用的產(chǎn)物。近年來，隨著高等教育結構的優(yōu)化調(diào)整，高等職業(yè)教育在我國正迅速突起。對于處于“人格重建”期的高職大學生而言，人格是心理素質(zhì)的核心，形成健康積極的人格，提高心理素質(zhì)和心理健康水平，不僅是他們自身發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展對高技能人才的必然要求。</p><p>　

3、　一、積極人格培養(yǎng)的提出</p><p>　　“人格”一詞來自西方，本意是“面具”，本文所指的人格是經(jīng)過發(fā)展后，界于各學科邊緣的人格概念，是人在遺傳基礎上和特定環(huán)境下形成的，區(qū)別于他人的個人獨特的個性特征及外在行為特征?！胺e極”，“正向”或“主動”的人格特質(zhì)對社會而言是指受到社會及道德價值所肯定的，不會危及他人利益的人格。對個體而言，指接受自我、能夠?qū)崿F(xiàn)個體自身成就和幸福的人格特征。對個體與他人的關系而言，指的是

4、主觀上滿意自己與他人的關系，客觀上能給他人帶來滿足與幫助的交往關系。與各種消極人格相對，積極人格特征的形成有助于個體采取更為有效的應對策略，更好地面對生活中的各種壓力，促進人的發(fā)展和個人與他人及社會的良性互動。學校教育的目的也就是塑造這樣一種具有普遍社會化意義的積極人格。當然，人格是歷史地發(fā)展著的，因此，積極人格內(nèi)容也應該是不斷變化著的。</p><p>　　對于學校的人格教育而言，無論從教育學還是心理學角度，不

5、管是在理論研究還是具體實踐上，一直以來都基本沿襲了消極心理學的模式即以矯正治療為主的模式，過分強調(diào)問題人格和影響人格形成的消極因素，把重點放在大學生病態(tài)人格的預防和矯正上，這雖然取得了明顯成效，但明顯的傾向性顯然不能很好幫助學生釋放各種壓力，發(fā)揮自生內(nèi)部潛在的積極因素，獲得持續(xù)良性的發(fā)展。筆者認為，這在發(fā)展學生心理的積極層面，在促進大學生健全人格的形成與發(fā)展方面是缺失的。對于高職學生而言，由于少部分學生存在人格發(fā)展上的不完整、不完善，加

6、之校園心理危機事件時有發(fā)生和極少數(shù)病態(tài)人格學生的存在，必然使家長和社會對以上現(xiàn)象關注度高，促使了人格教育側重于學生的危機干預與解決，偏離了以大部分學生為教育對象的宗旨。然而，調(diào)查表明，高職學生人格狀況處于中等偏上水平，我們對學生心理狀況的關注，重點不應該是“問題”、“矯正”、“干預”，把人格教育重點落在問題“小眾”上，而應面對健康狀況良好的學生“大眾”，從如何進一步提高他們的心理健康水平、完善其人格著手，以“積極”為人格培養(yǎng)的價值取向，

7、引導他們形成積極人格，促進他們的長遠發(fā)展。這也從根本上有效遏制了校</p><p>　　人格是一個人的整體精神面貌，它是一個人的立身之本，更是一個人實現(xiàn)其自身價值和社會價值的必要條件。人格素質(zhì)是大學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，積極的人格特質(zhì)應該是新時代高職學生的重要特征。高等教育旨在培養(yǎng)和塑造健康向上的大學生，重視發(fā)展學生健全的人格。對于高職學生，社會和自身都更容易給他們貼上“競爭能力不強”、“自信心不足”、“創(chuàng)造

8、力不足”等標簽，使他們產(chǎn)生巨大的身份落差和心理落差。并且在高職教育質(zhì)量不盡人意的現(xiàn)狀下，許多高職學生容易產(chǎn)生思想上的松懈和自律的欠缺，加上他們承受著來自學業(yè)、就業(yè)、情感、社交等各個方面的巨大壓力，必需要積極健康的人格作為個人適應環(huán)境，應對生活的支撐。這對重塑高職學生形象，改變社會對高職學生的評價，提高他們實現(xiàn)自我價值的信心，具有其它方式不可替代的意義。新時代的高職學生不僅是掌握各種高級技能的應用型人才，更應該是積極進取，能適應社會，不斷

9、發(fā)展完善自我的全面發(fā)展的人才。</p><p>　　二、積極的人格教育對高職生身心健康的意義</p><p>　　積極心理學在人格研究中雖然提倡生理機制、外部行為和社會環(huán)境三者的交互作用，但更強調(diào)后天所處文化環(huán)境對人格的影響作用。因此，積極的人格教育無疑對這一期間的學生心理健康教育具有重要意義。</p><p>　?。ㄒ唬┐龠M學生個體素質(zhì)的全面發(fā)展。對于高職學生而言

10、，全面發(fā)展不僅是知識和才能的全面提升，還包括個性的全面發(fā)展，是人格的完善和提高。人格是一個人的整體精神面貌和行為特征，人格素質(zhì)是大學生綜合素質(zhì)的重要組成部分。高職學生在人格方面容易出現(xiàn)自卑、抑郁、強迫、焦慮等障礙，由于身心的相互關聯(lián)，又導致了身體上的種種不健康現(xiàn)象，如果不加重視很容易導致身體疾病和更嚴重的心理疾患。高等教育旨在培養(yǎng)和塑造健康向上的大學生，重視發(fā)展學生健全的人格。積極的心理和情緒狀態(tài)對保持或促進生理健康有很大的意義，所以積

11、極人格特征無疑對高職學生的身體素質(zhì)也具有積極的促進作用。作為培養(yǎng)高層次、高技能的操作型和應用型人才的高等職業(yè)教育，不僅要注重基礎專業(yè)知識、勞動技能的培育，而且要注重非智力因素的培養(yǎng)，其中心理健康是關系人才質(zhì)量的重要問題。這既是大學素質(zhì)教育的基本要求，也是大學生健康成長的需要。</p><p>　?。ǘ┐龠M學生社會化，為適應社會打下堅實基礎。人的發(fā)展是社會進步的主要內(nèi)容和最重要的標志，人格是一個人實現(xiàn)其自身價值和

12、社會價值的必要條件。社會化的人格，是了解并遵守社會規(guī)則，具有社會交往基礎和能力，包括合作意識、自尊與尊重他人、責任感等等。許多高職學生在處理個人與他人的關系時表現(xiàn)出的獨立性較差、身心素質(zhì)不強，交流障礙等，影響了健康人格的發(fā)展，嚴重的還會形成人格障礙。高職教育的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的社會需要，并與社會發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，在目前社會狀況下知識不等于能力，學歷也不等于能力，人被社會接受和認可更多取決于知識之外的非智力因素，人格則是其中的重要組

13、成部分。人格積極健康的大學生能和社會保持良好的接觸，以一種正向的態(tài)度觀察社會、了解他人，能看到社會發(fā)展的積極面和主流并具有社會責任感?？梢哉f高職學生心靈的和諧、人格的健康是社會和諧的基石也關系到社會的未來發(fā)展。</p><p>　?。ㄈ┨岣呓逃|(zhì)量，為學生的終身發(fā)展打下良好的心理基礎。高職學生是國家統(tǒng)一高考和錄取的大學生，這使他們在人格特征上具有有一般大學生的共性。然而，由于學生來源復雜，家庭條件較差，錄取分數(shù)

14、較低，加上培養(yǎng)目標和教育方式的差異等原因，又使他們具有獨特的心理特點，使高職生在人格上呈現(xiàn)自卑與樂觀并存，沖動與理性同在，善于形象思維卻又理論修養(yǎng)不高等矛盾。針對這些特殊現(xiàn)象，學校的教育引導就顯得極為重要，如果我們只看到他們?nèi)烁裆系南麡O面，教育過程中并處處暗示、嚴加防范，反而更容易出現(xiàn)各種不良表現(xiàn)和人格障礙，不利于他們將來的成長成才。反之，采取淡化消極面，突出積極因素并不斷強化鞏固的措施，則取得會事半而功倍的效果。心理素質(zhì)是21世紀對人

15、才選擇的重要條件，具備積極健康人格不僅是適應目前社會不可或缺的素質(zhì)，也是學生終身發(fā)展的核心競爭力之一。因此，著眼于學生的終身發(fā)展，要讓他們在校期間，學生時代甩掉自卑、膽小、悲觀等消極人格特征，樹立起積自信、樂觀、堅強等極健康的人格，使他們不因自己學歷低而認為起點低，不因為社會要求高而認為就業(yè)前景不樂觀。更重要的是，擁有積極的人格，在他們走入社會后，置身于社會變遷中，不可避免</p><p>　　人格具有相對穩(wěn)定性

16、，同時又具有可塑性，是可以改變和發(fā)展的，這為積極人格教育提供了可能。因而，人格教育是一種著眼于發(fā)展受教育者心理品質(zhì)的教育，對于學校教育而言，是建立貫穿于專業(yè)、學科、社團活動、校園文化等一切教育過程中的培育活動。積極，主要是尋找并研究現(xiàn)實中存在的和潛在各種積極因素，并將這些積極因素在實踐過程中加以呈現(xiàn)和擴展。對于高職學生而言，培養(yǎng)積極的人格，主要是在學習生活中使他們獲得積極的情感體驗，創(chuàng)造積極的學校文化氛圍，并促進他們的自我教育。<

17、/p><p>　?。ㄒ唬┐_立積極教育理念</p><p>　　大學階段是人格形成的重要時期，高職學院的培養(yǎng)目標是高層次、高技能、高素質(zhì)的操作型和應用型人才，健康的心理素質(zhì)和積極的人格特質(zhì)則是這一培養(yǎng)目標的重要體現(xiàn)和保證。因此，培養(yǎng)高職學生的積極人格，應成為高職教育的一項重要任務。圍繞這項任務，無論是教學管理者還是教師，都應該樹立積極的教育理念，也就是說在教育教學中貫穿“以學生為本”的理念，為學

18、生營造一個寬松、自由、積極向上的校園環(huán)境與學習氛圍，使其個性得以充分發(fā)展。同時，進行正確的引導，激發(fā)學生的潛在積極力量，發(fā)揮他們的自主性，讓學生有較大自由度，自主合理地安排自己的學習生活，有較多的選擇空間，自主參加各項活動，在學習和活動中獲得自主感和勝任感的滿足，使積極人格力量進一步穩(wěn)固形成積極人格特征。要改變教師主導的傳統(tǒng)觀念，教師要與學生建立新型的師生關系，充分啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性，引導和發(fā)展學生思考，尊重學生的觀點、想法，形成平

19、等互動；改變原有的評定方法與標準，鼓勵學生進行自主創(chuàng)造性學習，讓學生學會學習、學會判斷、學會選擇、學會自己解決問題，在這個過程中全方位了解自己的人格特點，更好的應對人生、適應社會。</p><p>　?。ǘ┳寣W生得到積極體驗</p><p>　　任何人在適合自身積極因素的環(huán)境中，都會有良好的行為，形成積極人格。個體的成功經(jīng)驗會提高其自我效能，反復的失敗則會降低其自我效能，這表明，個體價值

20、的實現(xiàn)能帶來積極的情感體驗，而積極的情感體驗有助于人的積極潛能的開發(fā)和積極人格的發(fā)展。這一過程需要親歷親為，在活動過程中感受、體驗、思考才能實現(xiàn)。高職學生正處于青年初期，這一時期是個體走向獨立和成熟的時期，也是身心發(fā)展急劇變化的時期，也是情感體驗豐富而強烈的重要時期。因此，對于高職學生而言，積極人格的培養(yǎng)，必須高度重視學生的情感體驗，具體而言，就是要開展豐富的實踐活動，既包括課堂內(nèi)的師生之間、學生之間的討論互動等，也包括豐富的校園課余活

21、動，以及各種形式的課程和專業(yè)實驗、實訓，引導學生在大量的實踐實訓過程中發(fā)揮他們動手能力強、適應性強等優(yōu)勢，讓他們在實踐鍛煉的同時體驗快樂、成功、幸福等積極情緒，這不等同于簡單機械的理論灌輸，而是使他們通過各種實踐鍛煉與情感體驗，在不斷領悟和體會中成長。</p><p>　?。ㄈ┐龠M學生積極的自我教育</p><p>　　人格首先是一種外在的社會活動，然后在一定的生理機制的作用下內(nèi)化為個體

22、的一種穩(wěn)定的心理活動。人格，從某種程度上說是一種自我意識，是人的世界觀、心理狀況、道德水準等方面的綜合體現(xiàn)和重要標志，是個體內(nèi)化外在活動的結果。由于個體的主觀能動性在人格形成中起著基礎性的作用，因而在積極人格教育中要提高學生自我調(diào)節(jié)能力，讓他們發(fā)揮自己的巨大潛力，追求自我實現(xiàn)和自我價值，最終成為主動為社會做貢獻的人才。我們要引導高職生通過分析自己行為的動機、態(tài)度、表現(xiàn)、取得的效果來分析、評價自己，從而正確認識自己；并通過不斷自我反省，將

23、各種積極因素內(nèi)化到自己的認識中去，保留和鞏固積極健康的人格特質(zhì)，優(yōu)化人格結構，達到自我教育和成長的目的。</p><p>　?。ㄋ模┓e極的學校文化環(huán)境培育</p><p>　　人格并不是完全由先天遺傳因素決定的，后天環(huán)境在人格形成方面起著巨大的左右，人格的形成也就是外在的社會活動內(nèi)化為個體內(nèi)在品質(zhì)的過程，作為高職學生生活的重要環(huán)境——學校極其文化環(huán)境對其人格發(fā)展所起的作用顯而易見。所以，高

24、職院校要形成積極向上的校風和良好的學校形象，通過豐富多彩的校園文化活動，有力地推動學生個性多樣化的健康發(fā)展并以活動為載體，在學校開展多種形式校園文化活動，形成良性機制，抵制各種消極思想情緒的滋生蔓延。此外，創(chuàng)造高雅別致使人心曠神怡的舒適環(huán)境，使學校的環(huán)境與高等職業(yè)教育目標相符合。</p><p>　　由于培養(yǎng)目標、方式及就業(yè)方向等與普通高校學生之間的差異，使高職學生的人格狀態(tài)具有一定的特殊性，積極人格的培養(yǎng)無疑對