畢業(yè)論文a study on the design and practice effectiveness of geography second class in secondary school—a case study of qizhen town secondary school

1、<p>　　A study on the Design and practice effectiveness of Geography second class in secondary school</p><p>　　--- A case study of Qizhen town secondary school</p><p>　　Abstract: Abstract: T

2、o carry out the second class in the geography teaching has become an important way for the implementation of quality education. Through clarifying the concept of the second class and explaining its significance and opera

3、ting procedures of applying it on campus, the thesis was designed to clear the statement that carrying out of the second class is a major component of the reform of geography teaching and it is a great breakthrough in qu

4、ality education. Qi Town, a junior high</p><p>　　Key word: second Geography class, actual effectiveness, quality education, questionnaire</p><p>　　中學地理第二課堂開發(fā)設計與實效探究</p><p>　　—以齊鎮(zhèn)初級中

5、學為例</p><p>　　摘 要：開展地理第二課堂，已成為實施素質教育的重要途徑。本文通過厘清第二課堂的概念, 闡述其意義以及開發(fā)校園植物第二課堂具體操作程序，旨在說明開展第二課堂是地理教學改革的主要組成部分以及實現(xiàn)素質教育的重要突破口。通過在齊鎮(zhèn)初級中學開展校園植物第二課堂實踐活動,同時采用問卷調查的形式對比分析實驗班（開展植物第二課堂）與控制班（未開展植物第二課堂）學生在對學習地理興趣等諸多方面的指標差異，

6、結果發(fā)現(xiàn)：實驗組的學生在喜歡學習地理的指標上比控制組平均高出13.8%；在地理事物的關注度上比控制班平均高出4.8%；在知識實踐運用能力方面比控制班平均高出8%。通過實踐證明，開展地理第二課堂確實對學生提高學習地理興趣、提高實踐能力、實現(xiàn)素質教育具有明顯的促進作用，同時在初中地理教學實踐中具有重要的借鑒意義。</p><p>　　關鍵詞： 地理第二課堂 開發(fā)實效 素質教育 問卷調查</p>&

7、lt;p><b>　　目錄</b></p><p><b>　　一 正文</b></p><p><b>　　1前言5</b></p><p>　　2地理第二課堂的含義、地位及意義5</p><p>　　2.1地理第二課堂含義5</p><p&g

8、t;　　2.2第二課堂在中學地理教育中的重要地位及意義6</p><p>　　2.2.1開展第二課堂培養(yǎng)學生學習興趣、提高綜合地理素質6</p><p>　　2.2.2開發(fā)第二課堂，是實行素質教育、深化地理教學改革的突破口6</p><p>　　3以齊中校園地理植物為例的第二課堂開發(fā)設計7</p><p>　　3.1開發(fā)設計理論依據(jù)、

9、原則與內容7</p><p>　　3.1.1 開發(fā)設計的理論依據(jù)7</p><p>　　3.1.2 開發(fā)設計的基本原則8</p><p>　　3.1.3 第二課堂的組織形式9</p><p>　　3.1.4第二課堂的開發(fā)內容9</p><p>　　3.2 實踐過程與內容拓展9</p><

10、p>　　3.2.1實踐過程9</p><p>　　3.2.2地理學第二課堂的內容拓展10</p><p>　　3.3開展地理學第二課堂的學習效果的分析10</p><p>　　3.3.1問卷評估指標體系分析11</p><p>　　3.3.2 問卷結果分析11</p><p><b>　　4結

11、論14</b></p><p><b>　　[參考文獻]16</b></p><p><b>　　辭 謝17</b></p><p><b>　　二 附錄</b></p><p><b>　　實驗材料18</b></p>

12、<p><b>　　開題報告24</b></p><p><b>　　結題報告25</b></p><p><b>　　1前言</b></p><p>　　在初中地理教學中，改革創(chuàng)新教學方法，開展第二課堂，提高課堂教學實用性、有效性，不僅是中學地理新課改的內在要求，還愈來愈成為廣大地理

13、教師的共識。傳統(tǒng)的地理教學法只強調教師的講授作用，而忽視了學生的主觀能動性以及活動實踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在初中地理教學面臨的主要矛盾是：教育局限于課內，學生的動手實踐能力和解決問題的能力欠缺；地理科實質上被淪為副科，學生對地理興趣每況愈下。而第二課堂在培養(yǎng)學生興趣、調動學生動手和思維能力有著天獨厚的優(yōu)點。因此，第二課堂引入開展可增強實踐性環(huán)節(jié)，積極有效的利用學生的課余時間，使課堂教學得以延伸，學生在課堂所學可通過第二課堂獲得鞏固，同時能夠增

14、強學生之間能力，取長補短，擴大知識面，提高學習地理的興趣，所以說，展開對第二課堂開發(fā)實效的研究具有深遠意義。目前中學教育的研究大多停留在以課改為實現(xiàn)手段、第二課堂為實踐平臺、素質教育為最終目標的意義討論和活動建議上，但對涉及在校本背景環(huán)境下第二課堂的具體開發(fā)形式、步驟和實效上卻沒有過多詳盡的舉例研究。筆者結合自己在齊鎮(zhèn)初級中學地理教學實踐中做過的植物第二課堂活動，通過對地理第二課堂教學開發(fā)途徑以及開發(fā)實效進行了一些可行性的探究</

15、p><p>　　2地理第二課堂的含義、地位及意義</p><p>　　2.1地理第二課堂含義</p><p>　　所謂地理第二課堂, 即地理課外活動，是與地理課的課堂教學相對而言的，它是第一課堂的延續(xù)和補充，兩者相輔相成，不能互相代替。如果說依據(jù)教材及教學大綱，在規(guī)定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相

16、關的教學活動。從教學內容上看，它源于教材又不限于教材；它無需考試，但又是素質教育不可缺少的部分。從形式上看，它生動活潑、豐富多彩。它的學習空間范圍非常廣大：可以在教室，也可以在操場；可以在學校，也可以在社會、家庭[1]。第一課堂是讓學生掌握基本知識、基本技能的過程，而第二課堂則是將課堂理論與實踐相結合，以學生的主動參與，積極創(chuàng)造為依托，在實踐中深化課堂所學，同時在活動的中培養(yǎng)學生團隊合作精神、集體意識，這對人生往后的發(fā)展具有深遠的意義。

17、</p><p>　　2.2第二課堂在中學地理教育中的重要地位及意義</p><p>　　2.2.1開展第二課堂培養(yǎng)學生學習興趣、提高綜合地理素質</p><p>　　興趣是人們力求認識某種事物或參與某項活動的傾向[2]。愛因斯坦說過：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師?！笨鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨涿兰~斯也曾說過：“興趣是創(chuàng)

18、造歡樂和光明的教學途徑之一?！彼哉f，缺乏了興趣就等于缺乏了學習的主動性，失去了探究的意愿和動力?？梢姡诮虒W活動中有意識的培養(yǎng)學生學習地理的興趣愛好，有助于受教育者對知識的學習由變被動接受轉變?yōu)橹鲃犹綄?。心理學上認為興趣不是與生俱來的，而主要是靠后天社會環(huán)境培養(yǎng)而來的沒。興趣是個性傾向需要的一種外在表現(xiàn)形式，是學生產生強烈求知欲的內在動力。中學地理教學大綱也將“培養(yǎng)學生學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力”作為教學目的一部分

19、。實踐證明，有效地開展地理第二課堂，能夠激發(fā)學生學習地理的興趣和適應日益增長的學習地理科學知識以及提高地理思維、能力的需求。新課程標準要求將知識與能力，過程與方法以及情感價值觀在課堂教學中有效充分的結合，而目前在初中地理科邊緣化的背景下，要實現(xiàn)這些目標難免顧此失彼，而第二課堂有效開展不僅能夠將全面的知識和能力傳授給學生，更在價值觀方面有著豐富的內容，它不僅包</p><p>　　2.2.2開發(fā)第二課堂，是實行素質

20、教育、深化地理教學改革的突破口</p><p>　　素質教育的重要目標就是培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力和綜合實踐能力。在傳統(tǒng)的地理教育模式中始終以應試教育作為教學活動的指南，學生的學習時空大多局限于教室，以教師的講授為主，以教學大綱要求的理論知識作為地理課學習的主要部分，忽視了學生本應該具有的地理實踐技能，另外中學地理教學大綱雖然建議倡導開展地理實踐課以便高學生學習地理的興趣和技能，但隨意性很大，教師可以開展也可

21、以不開展或者少開展，同時在學校領導層處于教學秩序、教學安全、活動經(jīng)費等方面的顧忌，進而在教學過程中不予以倡導，這樣原因綜合起來導致的的后果是：學生理論聯(lián)系實際低下。忽視培養(yǎng)學生地理實踐能力，這本身與地理這門科的實踐性、開放性的課程特點是不相符，更與當今素質教育背景下教學改革是背道而馳。因此，中學地理的教學目標，在通過地理課堂教學來實現(xiàn)外，還必須通過積極有效的開展地理課外活動才能全面完成。第二課堂活動強調從學生出發(fā)來開展教學工作，因而必須

22、考慮學生的原有知識、認知方式，興趣愛好等，還要注重發(fā)揮學生的主動性、積極性，因此，順應了教學改革的趨勢[4]。 </p><p>　　開發(fā)第二課堂進行素質教育是地理教學改革的需要。素質教育要求教師首先要尊重學生在教育教學過程中的主體性地位和作用；其次要尊重學生的獨立人格；第三要把學習的主動權交給學生，讓學生有自主學習的時間和空間，做到以學生為本，學生為主體，一切的教育或教學活動都必須以學生為前提，教師的主要作用就

23、是創(chuàng)設外部條件，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，調動學生學習的積極性。這就要求教師積極進行教法改革，以適應和強化素質教育，把學生培養(yǎng)成為適應社會發(fā)展的現(xiàn)代人才[5]。因此，建立開發(fā)第二課堂具有客觀的必要性和緊迫性，是教學改革的突破口和落腳點。</p><p>　　3以齊中校園地理植物為例的第二課堂開發(fā)設計</p><p>　　3.1開發(fā)設計理論依據(jù)、原則與內容</p><

24、p>　　3.1.1 開發(fā)設計的理論依據(jù)</p><p>　　傳統(tǒng)的教育觀念認為，概括化的知識是學習的核心內容，這些知識可以從具體情景中抽象出來，讓學生脫離具體的物理情景和社會實踐進行學習，而習得的具體化知識可以自然地遷移到各種具體情境中。但是情景總是具體的，千變萬化的，抽象概念和規(guī)則的學習無法靈活的適應具體情境的變化，因此，學生常常難以靈活應用在學校中獲得的知識來解釋現(xiàn)實世界中的真實問題，難以有效的參與社會

25、實踐活動。因而建構主義者提出，知識是生存在具體的，情境性的、可感知的情境中。它不是一套獨立于情景的知識符號（如名詞術語等），不可能脫離活動情景而抽象存在。它只有通過實際情景中的應用活動才能被人所理解。學習應該與情景化的社會實踐結合起來[6]。</p><p>　　心理學認為，每一個人出生以來，在一定的教育條件影響下是有個性傾向性的。個性傾向性是個性的潛在力量，在人的活動中占優(yōu)勢的傾向性，決定著個性的所有心理活動，

26、決定著人對周圍世界認識和態(tài)度的選擇和趨向，決定人追求什么。第二課堂的開辟始終要以學生的個性傾向為依據(jù)，包括：需要、動機、興趣、愛好、態(tài)度、理想、信仰和價值觀等。中學生正處在長身體、長知識的旺盛時期，組織他們參加一些活動，可以使他們的身心得到正常發(fā)展課外活動以感性認識為主，這正適合青少年學生認識事物偏重感性的特點，經(jīng)常為他們開展形象化的課外活動 并加以啟發(fā)引導，就能提高他們的認識能力。與此同時，中學生具有好動、好奇、喜歡新鮮事物等個性傾向

27、的心理特點，經(jīng)常為他們開設豐富多彩的活動，正符合他們的這一心理愿望[7]。</p><p>　　此外，也是地理學學科自身特點的內在要求。地理環(huán)境的開放性、綜合性和復雜性致使我們不能只停留在理論進行紙上談兵，而要深入自然環(huán)境和人為環(huán)境，通過實踐探尋環(huán)境變化中的現(xiàn)象變化規(guī)律，從而構建起屬于人類自身適應其發(fā)展的生存方式，這也是處理人地關系的重要重要法則。</p><p>　　3.1.2 開發(fā)設計

28、的基本原則</p><p>　　針對性原則：就是根據(jù)學校及周邊第二課堂資源情況、不同年級學生差異和第二課堂活動主題的差異，在培養(yǎng)目標一致的前提下，因地制宜，因時制宜，因人制宜，選擇相應的第二課堂教育資源。具體做法：針對活動主題的差異，開發(fā)利用第二課堂活動資源，就是可以主題不同，資源不同；也可以主題相同，資源不同。例如：“校園地理植物”作主題，班級重在調查校園綠化植物。整合性原則：就是將各種第二課堂活動資源綜合協(xié)調

29、，以促進學生個性的整體、全面、和諧的發(fā)展。因為學生的素質是有機的整體，需要實行整體性發(fā)展，而學生的發(fā)展是資源綜合利用的結果；學生生活世界里的資源是多樣化的，只有整合才能高效發(fā)展。具體做法：整合各種資源都要盡可能協(xié)調開發(fā)利用。比如校內與校外資源整合（校園植物與植物園植物），動手、動腦整合（校園植物掛樹牌活動）。經(jīng)濟性原則：就是低成本高效益，力爭在財力、時間、空間、精力的支出成本低，學生發(fā)展效益高。</p><p>

30、　　3.1.3 第二課堂的組織形式</p><p>　?。?）研究性學習活動。研究性學習是一門新興的科學課程，涉及內容廣泛，包括科學、技術、社會之間的相互關系；科學技術在社會發(fā)展和生活中的應用；學習和運用多學科知識綜合分析和解決問題的科學方法；以及培養(yǎng)學生關心社會的意識；用正確的價值觀處理社會問題的能力等。在執(zhí)行研究性學習的過程中主要組織一些研究性興趣學習小組，結合所學興趣愛好以及所學的知識給學生提供一些研究性課

31、題，并利用課余時間進行小組活動[8]。</p><p>　?。?）地理制作。培養(yǎng)觀察思維和動手實踐能力是學好地理一種有效途徑。在實際教學工作中，組織學生進行地理小制作，提示學生利用所學的知識、原理，利用生活廢品，制作了一些簡易的教學輔助用具，比如指南針、地球儀等，這樣可以比較好的激發(fā)學生學習地理的積極性和創(chuàng)造型，讓學生切身感受到生活地理，實用地理的魅力。 </p><p>　?。?）校本開

32、發(fā)。校本課程是基礎教育新課程體系中一個組成部分,是落實素質教育的有效補充。開展校本課程對于每一個學校而言，可以結合本校實際情況，切實可行的制定實施計劃、實施目的、實施內容，體現(xiàn)實施過程。在實際操作中，可以對學校某一些課程或教育手段在實施過程中遇到的一些問題，專門地探討采取的應對措施和步驟。</p><p>　　（4）社會調查。開展社會調查是學生深入社會了解社會的一個重要途徑，是增強學生關注社會問題、解決社會問題能

33、力的一種有效培養(yǎng)，也是第二課堂活動中的重要形式。通過將學校課本所學理論實際與實踐結合，是深入生活、關注社會有一種有效途徑。在調查課題上選擇具有代表性、選擇性和針對性，爭取取到良好的效果。</p><p>　　3.1.4第二課堂的開發(fā)內容</p><p>　　利用不同的第二課堂資源，可以開發(fā)不同的教學活動。在這里僅以齊中校園植物為例說明。齊中校園植被類型在比較豐富，有常綠闊葉、夏綠落葉的，也

34、有針葉耐寒旱、硬葉耐高溫蒸發(fā)。這與七年級湘教版地理上冊一節(jié)“世界的主要氣候類型”課堂教學可以聯(lián)系在一起，這一節(jié)通過講解不同氣候下植被的在地帶上的類型，許多植被在齊中校園可以找見，例如女貞HYPERLINK "http://baike.baidu.com/view/867939.htm"，為常綠喬木，亞熱帶樹種。在地理上主要分布江浙、江西、安徽、山東、川貴、兩湖、兩廣、福建等地。因為在地理教學中，既不可能把所要講的事物

35、都搬到眼前，又不可能都前去觀察，最好的辦法就是把一地理事物和另一地理事物、這一地理現(xiàn)象和另一地理現(xiàn)象進行比較，從而得出新的地理概念，使學生獲得明確的認識。這樣可以讓學生切身體會不同氣候地帶下植被的大體形態(tài)的是怎樣的（詳見附件）。</p><p>　　3.2 實踐過程與內容拓展 </p><p>　　3.2.1實踐過程 </p><p>　　這里以齊中校園地理植物為例

36、。首先，充分利用校園植物資源。齊鎮(zhèn)初級中學占地面積5200m2，校園共有植物：25科，30屬，34種。其中喬木類植物共計50余株，灌木類150余叢，硬葉、落葉、針葉、常綠植物均有種植，校園植物種類豐富，綠化布局合理，三季花開，四季常色，鑒于這樣的校園植物資源，開發(fā)校園植物第二課堂提供了可能。其次，整合校園師資設備。地理、生物、美術、植物園老師為植物認識提供可能性，校園擁有多媒體教室為作室內植物的科普講座提供方便。再次，爭取校園領導支持。

37、在陜西省倡導“節(jié)能減排、綠動三秦”的活動背景下，開展植物第二課堂既是倡導環(huán)保的踐行也是校園文化建設重要部分，活動的開展得到學校各級領導的肯定和支持。最后，籌劃實施活動：在對校園植物進行統(tǒng)計和多媒體課件的制作的前期工作準備下，第一步，利用多媒體教室開展室內植物知識的講座，重在宣傳認識植物的必備知識，以及植物文化，從大的方面講述全球環(huán)境形勢、國內環(huán)?，F(xiàn)狀，小的方面介紹植物生物特征、植物在地帶性的類型、植物中外傳說、植物花語、送花習俗等。第二

38、步，開展室外的植物認識科普活動，讓學生將室內講解的植物對號入座。第三步，開展活動宣傳周：制作板</p><p>　　3.2.2地理學第二課堂的內容拓展</p><p>　　為了加強地理教學的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力，擴大學生的地理知識領域，教師應以鄉(xiāng)土地理環(huán)境為背景，積極組織學生開展地理課外活動。眉縣地理環(huán)境無論從地理自然要素角度還是從人文環(huán)境角度都具有優(yōu)越的

39、獨特性，為此，在第二課堂的開發(fā)中可以具有一些獨特的開發(fā)方式。為了加強地理教學的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力，擴大學生的地理知識領域，教師應以鄉(xiāng)土地理環(huán)境為背景，積極組織學生開展地理課外活動。眉縣地理環(huán)境無論從地理自然要素角度還是從人文環(huán)境角度都具有優(yōu)越的獨特性，為此，在第二課堂的開發(fā)中可以具有一些獨特的開發(fā)方式。在結合地理第一課堂的基礎上可根據(jù)條件和學生的愛好，以及初中學生的不同特點可從校園地理微環(huán)境和縣域地理

40、大環(huán)境進行開發(fā)。在眉縣校園可以開展地理植物的講解，地理緯度的測量，太陽高度角的測量，觀測月亮升起的時間規(guī)律，識別星空，判斷地理方位（根據(jù)星座、手表、地物判斷），觀察云象、科普講座、開展地理知識競賽活動、觀看地理影片，舉行地理晚會或專題討論會，地理調查等活動等。在眉縣大環(huán)境下可以開展地理野外觀察（背斜、向斜等地貌），考察街道的地理布局，參觀</p><p>　　3.3開展地理學第二課堂的學習效果的分析</p&

41、gt;<p>　　3.3.1問卷評估指標體系分析</p><p>　　問卷評估體系主要通過涉及學生對待地理課的興趣、地理事物的關注度、地理實踐運用技能等相關方面的題目來完成并作為最終評估學生在第二課堂開展后的實效評估的。</p><p>　　在地理興趣方面主要通過問卷中第1、2、3、10、11題目來完成評估；在地理事物關注度方面主要通過第5、6、8、11題目來完成評估的；在實

42、踐運用能力方面主要通過第9、13、14題目來完成的評估的。</p><p>　　實驗班選取的是筆者曾教育實踐時組織開展過植物第二課堂的八年級<五>班，人數(shù)29人，其中男生15人，女生14人，調查全班29位同學，一份問卷無效，共計有效問卷28份?？刂瓢噙x取未曾開展植物第二課堂的八年級<六>班，人數(shù)33人，男生19人，女生14人，一份無效，共計有效問卷32份。</p><p

43、>　　3.3.2問卷結果分析</p><p>　?。?）在問及對地理興趣度的指標調查中主要通過第1、2、3、10、11題目來完成評估的，在這里我們姑且拿一個代表性問題即第1題所計算出的指標來進行說明：實驗班里有占其總有效調查問卷人數(shù)的60.7%的學生表示最喜歡地理有興趣，14.3%的人表示最不喜歡，沒有興趣。25%的人認為學起來比較枯燥。而控制班的在這一題目上的指標依次是：46.9%、18.8%、34.4%

44、。此外在調查男生群體中選擇A選項喜歡地理且有興趣的占其總人數(shù)的66.7%、選B沒興趣不喜歡的占20%、選C枯燥而不得不學的占13.3%，女生群體中依次是：53.8%、7.7%、38.5%。這一指標在控制班依次是男生群體：57.9%、15.8%、26.3%；女生群體：30.8%、23.1%、46.2%。</p><p>　?。?）在問及地理事物關注度方面的指標主要通過第5、6、8、11題目來完成評估的，在這里選用第

45、8題作為最終指標統(tǒng)計說明：21.4%的學生表示很關心有關地理事物，67.9%的表示有時關心，10.7%表示與自己無關。這一指標在控制班依次是：15.6%、84.4%、0%。</p><p>　　表1 實驗班（開展第二課堂）問卷調查統(tǒng)計</p><p>　　表2 實驗班（開展第二課堂）問卷調查統(tǒng)計百分比</p><p>　　表3 控制班（未開展第二課堂）問卷調查統(tǒng)計&

46、lt;/p><p>　　表4 控制班（未開展第二課堂）問卷調查統(tǒng)計百分比</p><p>　　此外在調查實驗班男生群體中選擇A選項表示經(jīng)常關心的占33.3%、選B選項有時關心的占60%、表示無自己無關的占6.7%，女生群體的調查中依次是：7.7%、76.9%、15.4%。而這一指標在控制班里依次是男生群體：15.8%、84.2%、0%；女生群體依次是：15.4%、84.6%、0%。</

47、p><p>　?。?）在問及實踐運用能力方面主要通過第9、13、14題目來完成的評估的。這里選用第9題來作為最終指標說明：39.3%認為當他們在野外或野外迷路時能通過植物、天文知識進行方位識別，21.4%表示不能、39.3%表示不確定。這一指標在控制班依次是：31.3%、15.6%、53.1%。此外在調查實驗班男生群體中選擇A選項表示可以識別的占60%、選B選項表示不能的占到20%、選C不確定的占到20%，女生群體依

48、次是：15.4%、23.1%、61.5%。而這一指標在控制班依次是男生群體：42.1%、15.8%、42.1%；女生群體：15.4 %、15.4%、69.2%。</p><p><b>　　4結論</b></p><p>　?。?）通過實踐對比分析證明，開展植物第二課堂即實驗組的學生在喜歡學習地理的指標上比控制組平均高出13.8%；在地理事物的關注度上比控制班平均高出

49、4.8%；在知識實踐運用能力方面比控制班平均高出8%。</p><p>　　（2）從男女生在調查問卷統(tǒng)計出的比例來看，在問卷涉及大部分題目的肯定性選項中，男生群體選擇百分比要高于女生，這樣的結果也說明了一個現(xiàn)象：男生對地理的學習興趣和能力基本上都高于女生。</p><p>　　此外，要改善地理課堂教學的現(xiàn)狀要從以下兩個方面著手：一、從學生著手培養(yǎng)學習興趣，提高實踐能力。在心理學、教育學以及

50、地理學知識支撐下結合學生的心理發(fā)展規(guī)律，深入分析學生的出現(xiàn)的學習矛盾和現(xiàn)象，從培養(yǎng)興趣入手，拓展地理學習視野，提高他們對地理課的認識，改善傳統(tǒng)印象中地理課堂知識的呆板和乏味，這就得要求教師在課堂教學的過程中要以學生為主體，課堂為平臺，教學相長，活躍課堂氣氛，尤其發(fā)揮第二課堂在地理教學中的重要地位。二、教師在教學過程中要關注性別差異對地理知識接受的影響。鑒于初中階段女生的生理、思維、性格等方面的因素與男生有所差異，因此，教師要在地理教學過

51、程中多關注女生的學習發(fā)展規(guī)律，因勢利導，差異區(qū)分對待，爭取教學班級整體質量的提高。三、從教師著手整合課外資源，積極開發(fā)第二課堂。教師的創(chuàng)新性是形成學生良好智育和德育的關鍵，因此教師要深入挖掘地理第二課堂形式和潛在影響力，研究挖掘地理第二課堂的資源，整合開發(fā)，帶動教學實效的提高?？傊?，改變學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎纬山逃械闹黧w意識是教育的可持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。</p><p><b>　　參考文獻：

52、</b></p><p>　　[1]http://zhidao.baidu.com/question/204371291.html</p><p>　　[2]陳云欽.《地理教學中培養(yǎng)興趣的幾種方法》[J].福教學報年學院，2000，（1）：88-89.</p><p>　　[3]曾浩然.《第二課堂是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要場所》[J].清華大學教學研究，1

53、984，（3），65-66.</p><p>　　[4]http://dwb.dzu.edu.cn/dekt/html/127.html[5]田玉梅.《改進教學方法 強化素質教育》[J].繼續(xù)教育研究，2001，（4）:58-59.[6]陳琦，劉儒德.《當代教育心理學》[M].北京：北京師范大學出版社，2007， 186-187.[7]陳德榕.《地理第二課堂中學生能力的培養(yǎng)》[J].龍巖師專學報，1999，

54、（17）:147-148. [8]http://www.sojump.com/jq/1166241.aspx 辭 謝</p><p>　　本論文是在導師周X教授的悉心指導下完成的。周老師淵博的學識，勤懇務實，治學嚴謹，對待學生耐心仔細，他的言傳身教讓我終身受益。值此論文完成之際，由衷的感謝周老師這段時間來給與我的精心指導和無私的幫助。</p>&

55、lt;p>　　感謝宋軍林老師在我問卷制作及調查前給與我的寶貴建議。</p><p>　　感謝眉縣齊鎮(zhèn)初級中學姚XX老師、高X老師在調查過程中給與我的積極幫助。</p><p>　　感謝好友李XX在我論文寫作之初與我交淡，給予我寫作的思路和靈感。</p><p>　　最后，感謝所有給予我關心和幫助的老師、同學和朋友。</p><p>&l

56、t;b>　　齊鎮(zhèn)初級中學</b></p><p>　　校園地理第二課堂暨校園植物</p><p><b>　　實驗指導書</b></p><p><b>　　趙XX編</b></p><p><b>　　2012年4月</b></p><p

57、>　　實驗一 地理角度的植物認識</p><p>　　一、實驗學時:2學時</p><p>　　二、實驗類型:綜合性</p><p><b>　　三、實驗目的:</b></p><p>　　首先了解地理植物景觀中的相關術語；簡單全球三大溫度帶：熱帶，溫帶，寒帶植物的基本形態(tài)特點；進一步熟悉世界主要的幾種世界氣候類型

58、下的植被形態(tài)特證；簡單的判斷植物的氣候分布帶，從而為更好地理解不同植被帶反應不同氣候特征</p><p>　　四、實驗內容、原理、方法和手段、實驗組織要求。</p><p><b>　　<一>實驗內容</b></p><p>　　講解以溫度主導下劃分三大植被形態(tài)特征和綜合因素影響下的世界主要幾種氣候下的植被形態(tài)。</p>

59、<p><b>　　植物中的相關術語</b></p><p>　　植被帶：與氣候帶對應的地球表面植被的帶狀分布。</p><p>　　植被三大地帶性：①緯向植被帶，沿緯線南北向作規(guī)律的更替。②經(jīng)向植被帶，沿經(jīng)線或與經(jīng)向海岸線平行的方向延伸，作東西向規(guī)律的更替。③垂直植被帶，又稱植被高度帶，沿山地等高線分布。</p><p>　　闊

60、葉林：由闊葉樹種組成的森林稱闊葉林</p><p>　　針葉林：針葉樹種的常綠林或落葉林又稱泰加林</p><p>　　常綠林：四季常綠的常綠闊葉林又稱照葉林</p><p>　　硬葉林：生長在夏旱、冬雨型的地中海氣候區(qū)的植物</p><p>　　草原：中、低緯度半干旱環(huán)境下生長短草的地理景觀</p><p>　　荒漠

61、：可分為巖漠、礫漠、沙漠、泥漠、鹽漠等類型</p><p>　　落葉林：冬季落葉的落葉闊葉林又稱夏綠林</p><p>　　冰原：指兩極地區(qū)覆蓋在大面積陸地上的大量冰雪，表面平坦</p><p>　　苔原：是生長在寒冷的永久凍土上的生物類型</p><p>　　全球三大溫度帶下的植被帶</p><p>　　熱帶類型：以

62、常綠闊葉林帶，沙漠帶，草原帶為主</p><p>　　溫帶類型：闊葉落葉林帶，草原帶為主，針葉林帶</p><p>　　寒帶：苔原帶，冰原帶為主</p><p>　　3全球溫度和水分共同影響下的植被類型</p><p><b>　　熱帶：</b></p><p>　　熱帶雨林帶（照葉林）：分布在赤

63、道常年多雨地帶水熱充沛，入平時見到的芭蕉樹，龍血樹，橡皮樹，甘蔗，南洋衫等等。</p><p>　　熱帶草原：是熱帶雨林向熱帶沙漠過度的植被類型，有干濕季，多以草本植物為主，非洲草原最為典型。</p><p>　　熱帶沙漠：多分布在副熱帶高氣壓下的植被景觀，高溫少雨是其突出特點，自然植被很少，以沙漠為主，最著名的是撒哈拉沙漠。</p><p><b>　　

64、亞熱帶：</b></p><p>　　為熱帶向溫帶過度地帶，包括亞熱帶季風氣候下的常綠闊葉林和地中海氣候下的常綠硬葉林。其中看到的山茶花，大葉黃楊，女貞，劍麻就是水熱同期且豐富的亞熱帶常綠闊葉林。看到的桉樹，蘇鐵，橘子，無花果，雪松就是地中海氣候下亞熱帶硬葉林的植被。</p><p><b>　　溫帶：</b></p><p>　　

65、溫帶闊葉落葉林，這中植被受氣溫尤其冬季氣溫影響突出，故又叫做夏綠林，常見到的，楊樹，柳樹，蘋果樹，玉蘭，紫薇，臭椿等等。</p><p>　　溫帶荒漠：荒漠可分為巖漠、礫漠、沙漠、泥漠、鹽漠等多種類型，在我國主要分布在西北內陸地區(qū)。</p><p><b>　　亞寒帶：</b></p><p>　　亞寒帶針葉林或針闊葉混交林，主要分布在寒溫帶主

66、要以云杉、冷杉、松和圓柏以及一些溫帶闊葉落葉耐寒樹種為主的植被景觀。</p><p><b>　　寒帶：</b></p><p>　　苔原景觀就是極地或高山永久凍土分布區(qū)，以地衣、苔蘚、多年生草本和小灌木組成的無林的低矮植被。</p><p>　　冰原是指兩極地區(qū)覆蓋在大面積陸地上的大量冰雪，表面平坦著名的有格陵蘭島和南極冰原。</p&g

67、t;<p>　　高山氣候植被：高山氣候是水熱共同變化形成的氣候類型，以基帶開始隨高度上升出現(xiàn)的水熱變化而形成獨特的植被分布。</p><p><b>　　<二>實驗原理</b></p><p>　　在不同的溫度帶和水分組合條件下，表現(xiàn)出適應當?shù)貧夂蝾愋偷闹脖?，具體便現(xiàn)在：葉片是闊葉還是針葉（鱗葉）、落葉還是常綠、耐寒旱程度如何等等。</

68、p><p><b>　　<三>實驗手段</b></p><p>　　這部分主要通過室內教學以及通過多媒體來落實，為學生進一步認識校園植物奠定基礎。</p><p><b>　　五、實驗要求</b></p><p>　　本部分實驗要求學生掌握主要6種氣候：熱帶雨林氣候，地中海氣候，溫帶海洋，溫

69、帶大陸氣候，極地氣候，高山氣候在植被類型方面的特點。</p><p><b>　　六、思考題</b></p><p>　　1.甘蔗生長主要生長在什么樣的溫度帶，這種溫度帶下的植被有什么特點？</p><p>　　2.地中海周圍的植被為何是硬葉林？</p><p>　　3.俄羅斯大部分屬于什么溫度帶，植被以什么特點的植被為

70、主？</p><p>　　4.談談自己家鄉(xiāng)屬于那種大的溫度帶下的何種植被類型？</p><p><b>　　七、實驗考核</b></p><p>　　按上課堂的表現(xiàn)給予20%的成績，思考題的為80%的成績，二者綜合為學生的實際成績。</p><p>　　實驗二 校園植物講解</p><p>　　一

71、、實驗學時:2學時</p><p>　　二、實驗類型:綜合性</p><p>　　三、實驗目的:通過校園植物的學習和講解,讓學生對校園的大致植物構成有一個認識,明白校園植物的構成特點和四季變化的時間特征,重在培養(yǎng)學生的生態(tài)自然環(huán)境的認識、理解、和實踐低碳環(huán)保，愛護環(huán)境的地理環(huán)境意識。</p><p><b>　　四、實驗內容</b></p

72、><p>　　1.校園植物環(huán)境的講解，具體科屬種分類，植物的學名以及植物的文化。盡量可能多的讓學生了解植物的環(huán)境特性和文化內涵，營造良好的校園自然與人文氣氛的融合。發(fā)揮校園環(huán)境對學生在生態(tài)保護教育引導下的作用。</p><p><b>　　五、實驗步驟</b></p><p>　　1.多媒體為主的室內講解：植物的科屬種知識回顧；校園植物統(tǒng)計分類，植

73、物的花期表、植物的環(huán)境作用表、以及植物的話語、國花、國樹、送花習俗、花的中外傳說故事等。</p><p>　　2.室外講解具體植物：將印制的植物材料分發(fā)學生手中，一邊講解一邊讓植物對號入座，講解每一種植物的環(huán)境效益，讓學生切實理解近年來的生態(tài)環(huán)境變化。</p><p><b>　　六、作業(yè)</b></p><p>　　1.每人寫一篇校園植物學習

74、感受。</p><p>　　2.每人掌握至少兩種植物在環(huán)境生態(tài)中的獨特地位。</p><p>　　3.通過網(wǎng)絡書籍等途徑搜尋一片關于植物花語、植物傳說、送花習俗等植物文化內涵的文章，然后再班級進行講解。</p><p>　　實驗三 校園植物掛樹牌</p><p>　　一、實驗學時:2學時</p><p>　　二、實驗類

75、型:綜合性</p><p>　　三、實驗目的：通過設計樹牌，給校園樹木掛上樹牌的形式來科普植物知識，傳播人與自然和諧相處的理念，從而宣傳低碳環(huán)保，提高師生參與環(huán)境保護的積極性，樹立綠色發(fā)展理念，提高環(huán)保意識，形成正確的地理環(huán)境觀。</p><p>　　四、實驗內容：對校園植物科屬種進行統(tǒng)計。整理樹牌資料，制作樹牌。開展主題活動掛樹牌?；顒涌偨Y。</p><p>&l

76、t;b>　　五、實驗步驟</b></p><p>　　1.植物科屬種的統(tǒng)計。在這里可以把生物課上的知識運用到實際當中，主要通過老師和學生的配合，將校園的植物分門別類的統(tǒng)計起來。這里對老師的要求較高，必要時可以讓生物老師予以指導。</p><p>　　2.整理樹牌資料，制作樹牌。這一步需要通過計算出掛樹牌的樹的種數(shù)和棵樹，以及掛樹牌的位置。首先根據(jù)校園的植物分布情況做一個草

77、圖說明，標出需要掛牌的樹的位置，然后將這些樹的資料整合起來，然后分配到小組同學的手中進行書寫些到硬紙片上（硬紙片統(tǒng)一配置規(guī)格大小的），這樣可以鍛煉學生自我參與制作樹牌關心校園環(huán)接的活動中來，接下來就是對這些學生寫好的東西交予一處，讓班干部統(tǒng)一到廣告部予以塑封打孔，順便買一些活動所用的材料：鐵絲，漿糊，彩紙，便利貼、黑頭筆等。</p><p>　　3. 開展主題活動掛樹牌。在掛樹牌之前，先做個宣傳板報，和倡議書，這

78、寫準備活動有文體委員予以負責。同時掛樹牌正是開始之前可以開一個短暫的開幕式，作為校園文化主題周來予以宣傳，將參加掛樹牌的志愿者分成兩個小組，一個小組負責將平時收集起來的植物知識給過往的同學講解，鼓勵他們參與掛樹牌的活動中來。另一小組則負責掛樹牌，確定好預先設定好的位置，有序的選掛樹牌，保證掛樹牌的質量。</p><p>　　4.活動總結?；顒涌偨Y主要的任務就是對此次活動的反省，同時對活動中變現(xiàn)突出的學生予以表揚，

79、同時為后續(xù)中豎排的維護工作予以安排。</p><p>　　六、作業(yè):對本次活動每人寫一篇活動感受。</p><p><b>　　附件二</b></p><p><b>　　調查問卷</b></p><p>　　同學們，大家好！大家更好地學習地理，提高地理的教學水平，特制定本問卷。請根據(jù)自己真實的想法

80、認真填寫下列各項，謝謝你的配合！</p><p>　　班級： 性別： </p><p>　　選擇說明：選擇你確認的選項，可補充的選擇項可自已補充。</p><p>　　1、地理課是你（ ）</p><p>　　A．最喜歡，有興趣 B． 最不喜歡

81、，沒有興趣 C． 比較枯燥，不得不學</p><p>　　2、你喜歡地理學科的原因是（ ）【可以多選】</p><p>　　A．地理知識對生活有用 B．地理教師的教學影響 C．其他 </p><p>　　3、你不喜歡地理學科的原因是（ ）【可以多選】</p><p>　　A．.地理

82、知識無用 B．.地理教師的教學影響 C．中考不考地理學科</p><p>　　4、你認為學習地理（ ）</p><p>　　A．壓力很大 B． 沒有壓力 C． 壓力一般 </p><p>　　5、地理課上對待老師的提問你會（ ）</p><p>　　A．

83、主動回答 B．看書被動回答 D．默不作聲</p><p>　　6、你平時?？从嘘P地理方面的書籍、電視節(jié)目或網(wǎng)絡信息嗎？（ ）</p><p>　　A．經(jīng)常 B．有時 C．不看</p><p>　　7、開展植物地理活動之前有沒有做過野外實踐活動？（

84、 ）</p><p>　　A．有，很多 B．.一般、很少 C．沒有</p><p>　　8、你關心身邊的地理環(huán)境嗎？（ ）</p><p>　　A．很關心 B．有時關心 C．與我無關</p><p>　　9、假如在野外或野外迷路，

85、你能通過學過的植物，天文等知識辨別方向嗎? ( )</p><p>　　A．能 B．不能 C．不確定</p><p>　　10、通過開展“校園掛樹牌”活動對你學習地理的興趣 ( )</p><p>　　A．有很大提高 B．有一點提高 C．沒

86、有提高</p><p>　　11、你喜歡開展第二課堂活動嗎？ （ ）</p><p>　　A．非常喜歡 B．一般 C．不喜歡</p><p>　　12、植物活動的開展有沒有增加你的學習負擔？（ ）</p><p>　　A．沒有增加 B．增加一點

87、 C．很大負擔</p><p>　　13、你認為地理植物活動的開展與學習其他科目（生物、美術等）有（ ）</p><p>　　A．有很聯(lián)系 B．聯(lián)系一般 C．沒有聯(lián)系</p><p>　　14、開展地理第二課堂的后對你學習其他學科有 （ ）</p><p&g

88、t;　　A．有很大促進作用 B．影響不顯著 C．無促進作用 </p><p>　　15、植物第二課堂開展后，你覺得自己收獲最大的是（ ）【可以多選】</p><p>　　A．學到更多的地理知識　 B．轉變對地理課的態(tài)度提高了興趣　C．能夠將知識轉化成實際操作能力。</p><p>　　寶雞文理學院 2012 屆本科畢

89、業(yè)論文（設計）開題報告</p><p>　　論文題目：中學地理第二課堂開發(fā)設計與實效探究</p><p>　　—以齊鎮(zhèn)初級中學為例</p><p>　　寶雞文理學院 2012 屆本科畢業(yè)論文（設計）結題報告</p><p>　　論文題目：中學地理第二課堂開發(fā)設計與實效探究</p><p>　　—以齊鎮(zhèn)初級中學為例&