在甬農(nóng)民工子女英語學(xué)習(xí)困境的調(diào)查研究【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　在甬農(nóng)民工子女英語學(xué)習(xí)困境的調(diào)查研究</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級(jí) 小學(xué)英

2、語教育 </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號(hào) </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p>　　【摘要】全球化步伐的加快使得人們對(duì)英語這門語言

3、的關(guān)注度日益加劇。學(xué)好英語對(duì)于一名學(xué)生而言越發(fā)重要，尤其是基礎(chǔ)階段的小學(xué)生。但英語卻成了在甬農(nóng)民工子弟學(xué)校的學(xué)生的障礙。因而，本文查閱大量國內(nèi)外文獻(xiàn)，通過調(diào)查法、訪談法等方法，以寧波海曙中心小學(xué)和寧波靈峰小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為主體，在寧波大學(xué)SRIP研究基礎(chǔ)上，對(duì)在甬農(nóng)民工子女英語學(xué)習(xí)上的困境做進(jìn)一步的調(diào)查分析并提出了一些策略，即推進(jìn)政府及教育行政部門優(yōu)化英語學(xué)習(xí)資源配置；學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重視；提高英語教師的英語教學(xué)素質(zhì)；提高家長對(duì)英

4、語的認(rèn)識(shí)等，希望為在甬農(nóng)民工子女?dāng)[脫英語學(xué)習(xí)困境提供一定的幫助。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)民工子女；英語學(xué)習(xí)；困境；策略 </p><p>　　【ABSTRACT】The speeding up of globalization makes people pay more and more attention to English. Learning English well i

5、s becoming more and more important for students, especially for pupils. However, English becomes the dilemma of students of migrants in Ningbo. Therefore, this paper, by consulting a large number of domestic and foreign

6、literature investigation, using interviewing and questionnaire method, to Ningbo Haishu Center Elementary School and Ningbo Lingfeng Elementary School’s fifth-gr</p><p>　　【KEYWORDS】the migrants; children；Eng

7、lish learning；dilemma；strategy</p><p><b>　　目錄</b></p><p><b>　　1問題提出3</b></p><p>　　1.1民工子女英語學(xué)習(xí)的重要性3</p><p>　　1.2農(nóng)民工子女英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀3</p><p&

8、gt;　　1.3“SRIP”項(xiàng)目——“關(guān)于農(nóng)民工子女在甬小學(xué)教育困境狀況調(diào)查”的發(fā)現(xiàn)4</p><p><b>　　2研究方法5</b></p><p><b>　　2.1研究方法5</b></p><p>　　2.1.1、訪談法、問卷法5</p><p>　　2.1.2、文獻(xiàn)研究法5&l

9、t;/p><p><b>　　2.2研究對(duì)象5</b></p><p><b>　　2.3調(diào)查問卷6</b></p><p>　　3調(diào)查結(jié)果及分析6</p><p>　　3.1學(xué)生調(diào)查問卷的結(jié)果與分析6</p><p>　　3.1.1學(xué)生主體6</p>&

10、lt;p>　　3.1.2學(xué)校中的英語學(xué)習(xí)環(huán)境8</p><p>　　3．1.3家庭中的英語學(xué)習(xí)環(huán)境11</p><p>　　4研究結(jié)論與思索13</p><p>　　4.1研究的結(jié)論13</p><p>　　4.2研究的思索13</p><p>　　4.2.1政府及教育行政部門優(yōu)化英語學(xué)習(xí)資源配置13

11、</p><p>　　4.2.2 學(xué)校及教師14</p><p>　　4.2.3 家長及學(xué)生15</p><p><b>　　5 結(jié)束語16</b></p><p>　　論文參考錯(cuò)誤!未定義書簽。</p><p>　　致謝錯(cuò)誤!未定義書簽。</p><p><

12、;b>　　附錄17</b></p><p><b>　　1問題提出</b></p><p>　　1.1民工子女英語學(xué)習(xí)的重要性</p><p>　　近年來，隨著寧波市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與城市化進(jìn)程的加快,寧波的城市形象在國內(nèi)外迅速得到提升,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展吸引了大量的外來人口進(jìn)入寧波市生活居住、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)。外來人口已成為寧波市現(xiàn)代

13、化建設(shè)中一種必不可缺的力量。而隨父母進(jìn)城的農(nóng)民工子女，也逐漸扮演起教育隊(duì)伍中的重要角色。截至2008年6月，寧波市海曙區(qū)共有中小學(xué)生31522人，民工隨遷子女在該區(qū)接受義務(wù)教育人數(shù)達(dá)10776人，約占該區(qū)戶籍義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)的35%，其中在公辦學(xué)校就讀的7756人，占外來務(wù)工人員子女學(xué)生數(shù)的72%，另有3000多名學(xué)生在民辦民工子弟學(xué)校就讀.[1]因而，農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育的問題越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注,尤其是如何保障農(nóng)民工子女接受

14、義務(wù)教育的權(quán)利,使他們能夠在同一片藍(lán)天之下,享受優(yōu)質(zhì)的教育。使之成為教育工作中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題,同時(shí)也是一個(gè)熱點(diǎn)問題。解決好這個(gè)問題,對(duì)于鞏固和提高普及義務(wù)教育的成果,實(shí)現(xiàn)寧波的教育現(xiàn)代化有著重要作用。了解和解決農(nóng)民工子女英語學(xué)習(xí)的困境，對(duì)于提高農(nóng)民工子女的英語學(xué)習(xí)及其綜合成績，提升下一代農(nóng)民工的綜合素質(zhì)，健康地促進(jìn)城市新子民的發(fā)展有著重要的意義。</p><p>　　1.2農(nóng)民工子女英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀</

15、p><p>　　隨著我國改革開放，加入WTO及成功舉辦北京奧運(yùn)會(huì)與上海世博會(huì)，“英語熱”正在不斷地上升，尤其是在校學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的渴求度，更是與日俱增。盡管如此，但對(duì)于農(nóng)民工子女，這批極容易被大眾忽視的群體，英語的學(xué)習(xí)卻成了他們升學(xué)，深造乃至改變命運(yùn)之路上巨大的阻礙。關(guān)于此方面的相關(guān)研究都表明，農(nóng)民工子女英語學(xué)習(xí)存在著諸多的問題。如</p><p>　　“農(nóng)民工子女英語學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策分析

16、”一文中指出：“農(nóng)民工子女缺失必要的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，65%的農(nóng)民工子女家庭條件相對(duì)較差，沒有學(xué)習(xí)的空間甚至必要的桌椅板凳，學(xué)習(xí)環(huán)境差間接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不能有效利用時(shí)間；由于外來務(wù)工人員自身素質(zhì)比較低，工作辛苦，常常不能督促子女學(xué)習(xí)，缺乏與子女在學(xué)習(xí)上的有效溝通，語言環(huán)境的缺失導(dǎo)致農(nóng)民工子女的英語學(xué)習(xí)陷入不利困境。”[2]經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。尤其是英語，作為一門語言性的學(xué)科，需要如錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)等學(xué)習(xí)工具的輔助，這對(duì)于提高學(xué)生口語

17、的提高可謂功不可沒。但是，作為社會(huì)較低層的農(nóng)民工，在如寧波這樣的城市打工，其基本生活問題已是沉重，對(duì)于孩子英語學(xué)習(xí)上的投入可想而知，這對(duì)于孩子的英語能力的提高有著不可忽視的阻礙作用。而大多數(shù)農(nóng)民工由于自身對(duì)英語的陌生感，很難駕馭好對(duì)孩子英語學(xué)習(xí)上的督促力。</p><p>　　王獻(xiàn)典則具體闡述了農(nóng)民工子女在心理上對(duì)英語學(xué)習(xí)的障礙：他們的子女在原學(xué)校的英語教學(xué)條件和方法落后，英語基礎(chǔ)差，不喜歡學(xué)英語，甚至有些沒有學(xué)

18、過英語，又缺少對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心和興趣。這也造成與城市學(xué)生在同課堂學(xué)英語時(shí)，農(nóng)民工子女學(xué)生的英語學(xué)習(xí)很吃力，教師面對(duì)英語差距懸殊的兩層學(xué)生教學(xué)也很吃力。[3] </p><p>　　此外，學(xué)校扎實(shí)的軟、硬件設(shè)備為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了有利的后勤保障。而農(nóng)民工子弟所在的學(xué)校其軟、硬件設(shè)施卻不是相當(dāng)理想。據(jù)“農(nóng)民工子女英語教學(xué)問題的現(xiàn)狀及對(duì)策分析”:</p><p>　　a.由于經(jīng)費(fèi)緊張，規(guī)模大小不一

19、的農(nóng)民工子弟學(xué)校教學(xué)基本設(shè)施較為簡陋，無電腦、投影等設(shè)備，而教室數(shù)量及質(zhì)量不僅不利于正常教學(xué)安排還嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量；</p><p>　　b.由于農(nóng)民工子女學(xué)校教師全部實(shí)行聘任制，師資水平有限且流動(dòng)性大，導(dǎo)致師資水平與辦公學(xué)校相差較大。[2]</p><p>　　與城市里其他學(xué)校相比較，如寧波市江北中心小學(xué)，其將英語融入每一天的學(xué)習(xí)生活之中，以英語歌曲代替鈴聲，“英語角”、“英語之聲”等

20、充分運(yùn)用了學(xué)校資源發(fā)展學(xué)生的英語能力。又如寧波海曙中心小學(xué)，英語每周一句，“English stars”等活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)英語的重視。同時(shí)此類學(xué)校也有著厚實(shí)的軟、硬件設(shè)施為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)服務(wù)。如此一來，農(nóng)民工子女學(xué)校的軟、硬件設(shè)備可謂是如此不堪一擊。</p><p>　　張世文、王洋則總結(jié)分析了社會(huì)因素對(duì)農(nóng)民工子女教育的影響。他們認(rèn)為，當(dāng)前中國農(nóng)民工子女教育中存在著諸多社會(huì)排斥因素，主要表現(xiàn)為文化觀念排斥和受教育

21、機(jī)會(huì)、師資、教育教學(xué)設(shè)施等資源排斥。[4]</p><p>　　1.3“SRIP”項(xiàng)目——“關(guān)于農(nóng)民工子女在甬小學(xué)教育困境狀況調(diào)查”的發(fā)現(xiàn)</p><p>　　在前期的寧波大學(xué)第八屆SRIP項(xiàng)目——“關(guān)于農(nóng)民工子女在甬小學(xué)教育困境狀況調(diào)查”中通過對(duì)寧波靈峰學(xué)校的調(diào)查訪問發(fā)現(xiàn)：（1）、從學(xué)校方面來看，資源匱乏，硬件設(shè)施不齊全，師資力量非常的薄弱。這從外界因素上就使得外來民工子女的學(xué)習(xí)要落后于

22、其他的學(xué)生。（2）、 從教師方面來看，教師的學(xué)歷普遍偏低，多為外地人口，流動(dòng)量比較大，在教師的經(jīng)驗(yàn)與能力方面也不及公立學(xué)校。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，如果從一開始就處于弱勢(shì)，他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面都或多或少存在著一定困難，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。（3）、從學(xué)生方面來看，學(xué)生在適應(yīng)性，學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣方面都不是很好。外來民工子女存在的一個(gè)最大特點(diǎn)就是流動(dòng)量大，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)的連貫性以及穩(wěn)定性都存在著很大的

23、影響。學(xué)生不能擁有一個(gè)長期的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績甚至心理上都會(huì)產(chǎn)生一定問題。（4）、從家長方面來看，父母的文化程度普遍偏低，家庭的經(jīng)濟(jì)收入也普遍偏少，這些都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不利影響。家長不能很好的給學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，也不能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在家中不能有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。</p><p>　　該調(diào)查雖未直接反應(yīng)出寧波靈峰學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，但從中也隱約可見其英語學(xué)習(xí)的

24、內(nèi)外環(huán)境并不十分理想。</p><p>　　因此，本文將在寧波大學(xué)第八屆SRIP項(xiàng)目——“關(guān)于農(nóng)民工子女在甬小學(xué)教育困境狀況調(diào)查”的研究的基礎(chǔ)上，通過對(duì)寧波海曙中心小學(xué)和寧波靈峰學(xué)校（下文簡稱“甬”和“民”）的調(diào)查，針對(duì)在甬農(nóng)民工子女在學(xué)校、家庭及自身幾方面，以客觀可靠的實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)情況為依據(jù)，找出其子女在英語學(xué)習(xí)上的壁壘，并針對(duì)性地提出相關(guān)建議。</p><p><b>　　2

25、研究方法</b></p><p><b>　　2.1研究方法</b></p><p>　　2.1.1、問卷法、訪談法</p><p>　　以問卷法為主，訪談法為輔。對(duì)寧波靈峰學(xué)校及寧波海曙中心小學(xué)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并隨機(jī)抽取學(xué)生、教師及家長進(jìn)行課后訪談、觀察，統(tǒng)計(jì)分析農(nóng)民工子女在甬英語學(xué)習(xí)上存在的問題，結(jié)合前期在寧波大學(xué)第八屆

26、SRIP項(xiàng)目——“關(guān)于農(nóng)民工子女在甬小學(xué)教育困境狀況調(diào)查”所獲得的訪談內(nèi)容與問卷結(jié)果進(jìn)而得出相關(guān)結(jié)論，提出相關(guān)建議。</p><p>　　其中，調(diào)查問卷涉及主要從兩校學(xué)生的英語程度，英語學(xué)習(xí)年限，學(xué)校、家長等對(duì)學(xué)生英語的重視等為主。訪談以學(xué)校英語教師為主，了解學(xué)生在校對(duì)英語學(xué)科的喜好程度及英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)性與積極性。</p><p>　　2.1.2、文獻(xiàn)研究法</p><

27、p>　　查閱、分析、整理專著、期刊、網(wǎng)絡(luò)中與本課題有關(guān)的研究，如基于學(xué)生主體、農(nóng)民工子女教育制度的問題、農(nóng)民工子女英語學(xué)習(xí)的心理障礙等方面的研究。</p><p><b>　　2.2研究對(duì)象</b></p><p>　?。?）、寧波市海曙區(qū)中心小學(xué)（前身為星蔭小學(xué)，是一所具有103年辦學(xué)歷史的，在社會(huì)上享有較高聲譽(yù)的名校。位于寧波市的政治、經(jīng)濟(jì)、化中心，學(xué)校占地

28、面積20畝，建筑面積15540平方米，現(xiàn)有36個(gè)教學(xué)班，1700多名學(xué)生，76位教師的辦學(xué)規(guī)模。學(xué)?！案哔|(zhì)量、嚴(yán)要求、有特長”的傳名揚(yáng)省內(nèi)外。學(xué)校擁有小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師5名，占6.5%；小學(xué)高級(jí)教師36名，占47.5%，省、市級(jí)教壇新秀11名，區(qū)級(jí)教壇新秀34名，市區(qū)級(jí)名師、學(xué)科骨干教師5名，獲區(qū)以上榮譽(yù)或獎(jiǎng)勵(lì)者超過80%，中共黨員占教師比例的30%左右。在長期的辦學(xué)過程中，經(jīng)過一代又一代優(yōu)秀的校長和老師的嘔心瀝血、辛苦耕耘下，積淀了海小

29、深厚的文化底蘊(yùn)，形成了自己的辦學(xué)個(gè)性和“高質(zhì)量、嚴(yán)要求、有特長”的教育特色，因而贏得了全社會(huì)和廣大家長的高度信賴，學(xué)校現(xiàn)已成為：全國紅旗大隊(duì)、全國語言文字工作先進(jìn)集體、省文明單位、省文明學(xué)校、省電化教育工作先進(jìn)學(xué)校、市教育科研先進(jìn)集體、市群體師德創(chuàng)優(yōu)先進(jìn)集體、市藝術(shù)教育先進(jìn)集體、市體育業(yè)余訓(xùn)練先進(jìn)集體、花園式單位等榮譽(yù)稱號(hào)，2002年又獲得了中國600所名校之一的殊榮。）五年級(jí)學(xué)生 （2）、寧波市靈峰學(xué)校五年級(jí)</p>

30、<p><b>　　2.3調(diào)查問卷</b></p><p><b>　　自制（附后）</b></p><p>　　3調(diào)查結(jié)果及分析 </p><p>　　3.1學(xué)生調(diào)查問卷的結(jié)果與分析</p><p>　　本研究問卷調(diào)查的對(duì)象是寧波大學(xué)教師教育學(xué)院英語教育07級(jí)實(shí)習(xí)生所在的寧波市海曙區(qū)中

31、心小學(xué)的五年級(jí)的學(xué)生及寧波靈峰學(xué)校（農(nóng)民工子弟學(xué)校）五年級(jí)學(xué)生。采取不記名的形式，共發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效問卷180份。主要了解在甬農(nóng)民工子女的英語學(xué)習(xí)較本地學(xué)校的學(xué)生其困境所在。</p><p><b>　　3.1.1學(xué)生主體</b></p><p>　?。?）在甬農(nóng)民工子女在其老家與寧波兩地的英語學(xué)習(xí)中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)程度的調(diào)查</p><

32、p>　　扎實(shí)的基礎(chǔ)猶如穩(wěn)固的地基，可以給孩子在英語學(xué)習(xí)的起跑線上加上額外的一分。而對(duì)于正處在小學(xué)階段的兒童而言，處于關(guān)鍵的學(xué)習(xí)年齡期。在這期間，兒童對(duì)外界刺激尤為強(qiáng)烈，無論在認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性特征還是行為活動(dòng)方面，都由量變產(chǎn)生質(zhì)變，而過了這個(gè)關(guān)鍵的年齡對(duì)同樣的刺激影響就會(huì)減少或沒有影響?？梢姶藭r(shí)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)英語這門較為特殊的語言學(xué)習(xí)課程打好基礎(chǔ)，對(duì)于日后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要聯(lián)系。而英語基礎(chǔ)程度的優(yōu)劣對(duì)于孩子今后英語學(xué)習(xí)的興趣乃

33、至對(duì)于學(xué)好英語這門語言課程的自信心在一定程度上呈正相關(guān)。在對(duì)于寧波市靈峰學(xué)校（外來民工子弟學(xué)校）五年級(jí)學(xué)生的問卷中，發(fā)現(xiàn)37%的學(xué)生認(rèn)為英語較語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科難很多，38%的學(xué)生認(rèn)為英語稍微難于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，21%的學(xué)生認(rèn)為英語語文數(shù)學(xué)等學(xué)科難度差不多，僅有4%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)較語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科簡單，如圖1。</p><p>　　圖1“民”五年級(jí)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)難度的統(tǒng)計(jì)圖</p><p&

34、gt;　　調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，即使有學(xué)生在老家開設(shè)了英語學(xué)科，但也沒有固定的教材，多由教師自行安排。而來寧波就學(xué)后對(duì)于統(tǒng)一的PEP（人民教育出版社）教材，很多學(xué)生反映出適應(yīng)性差、教材偏難的問題。在對(duì)于寧波靈峰學(xué)校老師的訪問中，當(dāng)談到靈峰學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)時(shí)，有教師說道：“教起來比較吃力，學(xué)生的水平參差不齊，差距大，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生較多，在教的程中，為了完成教學(xué)目標(biāo)也不可能一直顧及那些差生，因此會(huì)導(dǎo)致兩極分化很嚴(yán)重?！?可見，從老家到寧波來學(xué)

35、習(xí)的外來民工子女英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。跟隨父母的腳步來到寧波就讀后，英語學(xué)習(xí)的問題也隨之加劇。 </p><p>　?。?）在甬農(nóng)民工子女由老家轉(zhuǎn)入寧波后對(duì)寧波本地的英語學(xué)習(xí)教授方法的適應(yīng)性調(diào)查</p><p>　　農(nóng)民工子女初到寧波后，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力對(duì)于孩子今后的生活、學(xué)習(xí)有著重要的影響作用。寧波地區(qū)對(duì)于英語采取統(tǒng)一教材，課堂中多以合作游戲、完成任務(wù)等形式展開，普遍采取全英文課堂教學(xué)。在對(duì)于寧

36、波靈峰學(xué)校學(xué)生的調(diào)查中，有將近75%的學(xué)生表示本地的英語學(xué)習(xí)教材偏難，老師若整堂課用全英文教授則根本無法接受，有些任務(wù)和游戲則無法領(lǐng)會(huì)老師的意思，出現(xiàn)不知所措的課堂尷尬局面?？梢?，農(nóng)民工子女在寧波的英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性并非理想。而與老師交流的困難也會(huì)間接影響到其在生活上尤其是學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。具體而言，這可能會(huì)影響到正常的課堂教學(xué)。導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上精力不集中，東張西望甚至分心、走神，從而影響到了教育的質(zhì)量。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有28.57%的學(xué)生轉(zhuǎn)

37、學(xué)過兩次以上。每次轉(zhuǎn)學(xué)中都伴隨著一個(gè)適應(yīng)過渡期，給學(xué)生身心產(chǎn)生一定的影響。另一方面，由于人文與地域環(huán)境的更替,具體而言在于學(xué)習(xí)環(huán)境，生活環(huán)境方面的差異挑戰(zhàn)著農(nóng)民工子女的社會(huì)及學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。來到寧波，鄉(xiāng)土文化的變更，教材的不同步尤其是教材較之當(dāng)?shù)仄y，同時(shí)受到本地學(xué)生家長的異樣看待，使學(xué)生接受較困難且容易導(dǎo)致學(xué)生心理上的陰影，不能夠主動(dòng)與他人交流。隨之則產(chǎn)生了膽怯、自卑、孤獨(dú)、焦</p><p>　　(3)同年齡學(xué)

38、生中，在甬農(nóng)民工子女英語學(xué)習(xí)的年限與寧波本地學(xué)生英語學(xué)習(xí)年限比較</p><p>　　在對(duì)于寧波市靈峰學(xué)校（外來民工子弟學(xué)校）五年級(jí)學(xué)生的問卷中，發(fā)現(xiàn)62%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的年限在一年以下，僅有2%的學(xué)生英語學(xué)習(xí)年限在3年以上。而寧波市海曙區(qū)中心小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的問卷中，發(fā)現(xiàn)1%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語年限在兩年以下，27%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的年限為三年，68%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的年限為四年，4%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的年限為五年。如表1&l

39、t;/p><p>　　“民”五年級(jí)學(xué)生在老家英語學(xué)習(xí)年限與“甬”五年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)年限百分率的比較</p><p><b>　　表1</b></p><p>　　顯然，相對(duì)于如寧波市海曙區(qū)中心小學(xué)等的本地小學(xué)而言，作為農(nóng)民工子弟學(xué)校的寧波靈峰學(xué)校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的年限相當(dāng)有限，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生英語能力有著一定的阻礙作用。根據(jù)《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)

40、英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)為：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。[5]殷崇文曾在《提

41、早學(xué)習(xí)英語與父母社會(huì)地位對(duì)國小六年級(jí)英語能力之影響》中提到，提早學(xué)習(xí)英語對(duì)小學(xué)生的英語有著明顯的影響；學(xué)習(xí)英語的時(shí)間長短對(duì)學(xué)生英語能力產(chǎn)生明顯的影響；學(xué)習(xí)英語的時(shí)間越長，學(xué)生的英語能力就越好；學(xué)生的英語學(xué)習(xí)年限愈久，則其英語學(xué)習(xí)興趣愈高，反之亦然。[6]</p><p>　　可見，諸如寧波靈峰學(xué)校等農(nóng)民工子弟學(xué)校的學(xué)生由于轉(zhuǎn)學(xué)而來者居多，老家英語開課少且質(zhì)量低，英語學(xué)習(xí)的年限少于本地學(xué)生。隨之則導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)能力較

42、差，英語學(xué)習(xí)積極性及興趣也較低。無論是傳統(tǒng)教育理論的代表赫爾巴特還是現(xiàn)代教育的代表人物杜威都強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)從兒童的興趣出發(fā)，可見興趣對(duì)于兒童學(xué)習(xí)的重要性。然而，由于英語學(xué)習(xí)年限有限則導(dǎo)致了學(xué)生英語興趣的平淡。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，寧波靈峰學(xué)校五年級(jí)學(xué)生喜歡英語的占34%,而不喜歡的則占66%，其主要原因見表2.</p><p>　　寧波靈峰學(xué)校五年級(jí)學(xué)生對(duì)英語喜歡及不喜歡原因</p><p><

43、b>　　表2</b></p><p>　　綜上所述，寧波靈峰學(xué)校無論是原有的英語基礎(chǔ)程度還是英語學(xué)習(xí)年限都遜色與寧波海曙中心小學(xué)。同時(shí)，由于隨父母離家來寧波就學(xué)，在英語教材、英語教法等方面適應(yīng)性不理想。</p><p>　　3.1.2學(xué)校中的英語學(xué)習(xí)環(huán)境</p><p>　　學(xué)校教育對(duì)兒童在智力測驗(yàn)上的成績有著顯著影響。學(xué)校教育常?？梢酝ㄟ^多種途徑

44、影響智力發(fā)展。其中一種最明顯的方式就是知識(shí)的傳授。在學(xué)校里，課堂教學(xué)的正確的組織有利于學(xué)生的能力發(fā)展。有些優(yōu)秀的教師要求學(xué)生回答問題必須嚴(yán)密、準(zhǔn)確、迅速，作業(yè)則必須一絲不茍。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的思維和言語能力有明顯的提高。</p><p>　　可見，對(duì)于英語的言語能力培養(yǎng)，學(xué)校教育起著重要作用。而農(nóng)民工子女其學(xué)校教育質(zhì)量的好壞直接影響著其智力如英語學(xué)科的言語能力等的強(qiáng)弱。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，寧波靈峰學(xué)校和寧波市

45、海曙中心小學(xué)學(xué)生在校英語學(xué)習(xí)主要存在著以下幾個(gè)不同點(diǎn)：</p><p>　　(1)在甬農(nóng)民工子女在其老家與寧波兩地的英語學(xué)習(xí)中英語教材的不同</p><p>　　從對(duì)于寧波市海曙區(qū)中心小學(xué)的調(diào)查獲悉，寧波市本地小學(xué)的英語教材主要以PEP（人民教育出版社）教材為主，同時(shí)也運(yùn)用牛津、劍橋等輔助教材，以提高學(xué)生的英語能力。相比之下，寧波靈峰學(xué)校的學(xué)生在老家開始學(xué)習(xí)英語時(shí)所接觸的教材則不是相當(dāng)規(guī)范

46、統(tǒng)一。在對(duì)于老家開設(shè)英語課程的43名學(xué)生中得知，53%的學(xué)生當(dāng)?shù)夭捎肞EP（人民教育出版社）教材，47%的學(xué)生當(dāng)?shù)貨]有統(tǒng)一的教材，由教師自行決定，而沒有一名學(xué)生在當(dāng)?shù)亟佑|過牛津或劍橋教材，如圖2。</p><p>　　圖2 “民”五年級(jí)學(xué)生老家英語教材統(tǒng)計(jì)圖</p><p>　　一套好的英語教材會(huì)給孩子的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，如調(diào)查中所看到的農(nóng)民工子弟的孩子在老家的英語學(xué)習(xí)存在著不

47、規(guī)范的教材，甚至由任課教師自行決定。這種不規(guī)范的教材難以保持大綱的一致性與視角的一致性；難以同時(shí)兼顧孩子的認(rèn)知水平和語言水平，導(dǎo)致這兩者嚴(yán)重脫節(jié)，無法做到趣味性與知識(shí)性并存，給孩子的英語學(xué)習(xí)帶來很大的障礙，挫傷了孩子學(xué)習(xí)英語的興趣。就如周萃所指出：新教書起點(diǎn)高，內(nèi)容較多，詞匯量大，句型多，任務(wù)偏重，而民工子女在小學(xué)階段沒有開設(shè)外語課，或小學(xué)啟蒙階段沒有得到良好的教育，基礎(chǔ)不扎實(shí)，知識(shí)面窄，接受能力較差，因而對(duì)英語學(xué)習(xí)有恐懼感。[7] 這

48、更加使民工子女孩子難以形成良好的價(jià)值觀與健康的人生觀，在一定程度上阻礙了孩子的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。</p><p>　　(2)所在學(xué)校對(duì)英語的重視程度</p><p>　　學(xué)校對(duì)于英語的重視程度一定程度上決定了該校學(xué)生英語成績及學(xué)生的英語素質(zhì)能力。從硬件上而言，調(diào)查發(fā)現(xiàn)寧波靈峰學(xué)校（農(nóng)民工子弟學(xué)校）的教學(xué)設(shè)備極為落后，除英語組共用一個(gè)錄音機(jī)外，教室里基本沒有其他利于英語學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)備。相比而言

49、，寧波海曙區(qū)中心小學(xué)則設(shè)備齊全，較為完善。全校28個(gè)班級(jí)每個(gè)班級(jí)均有一個(gè)錄音機(jī)，一臺(tái)幻燈機(jī)和一臺(tái)可以上網(wǎng)的電腦，此外每個(gè)班級(jí)還設(shè)有小小圖書角，如圖3。</p><p>　　圖3“甬”與“民”五年級(jí)學(xué)生英語設(shè)備比較圖</p><p>　　科技的發(fā)展使應(yīng)用學(xué)習(xí)資料呈現(xiàn)更為多元化。英語作為一門外語的學(xué)習(xí)，難免涉及文化的沖突。當(dāng)母語文化與英語相抵制時(shí)，如何使學(xué)生更好地掌握跨文化的溝通，在日常教學(xué)中

50、則更加依賴電腦等科技產(chǎn)品。從而使學(xué)生坐在教室中領(lǐng)略更好的英語國家文化，了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神。而教學(xué)設(shè)備的不完善，無形之中使學(xué)生難以更好地領(lǐng)略英語這門異國文化。由于教師的能力限制及主觀思想的作用，單純依靠教師的講解則可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語認(rèn)識(shí)的偏差及誤解。其聽、說、讀、寫的技能由于設(shè)備的限制可能會(huì)極大地烙上中國式的烙印，這對(duì)于提高英語實(shí)際運(yùn)用能力及日后的英語學(xué)習(xí)及發(fā)展極為不利。</p><

51、;p>　　從軟件上而言，寧波海曙區(qū)中心小學(xué)現(xiàn)在全校有28個(gè)班級(jí)，67名專職教師，具有中高級(jí)職稱教師35人，占教師總數(shù)的52.20%，具有大專以上學(xué)歷34人，占教師總數(shù)的50.75%，有省教壇新秀、省優(yōu)秀教師4人，市區(qū)教壇新秀22人，市教壇中堅(jiān)1人，市區(qū)學(xué)科帶頭人5人。但作為農(nóng)民工子弟學(xué)校的寧波靈峰學(xué)校教師中本科12人，大專36人，中師（專）15人，高中3人，兼職4人（陳、徐、楊、孔）。共66人。專職教師：體育5人，計(jì)算機(jī)3人，音樂

52、4人，數(shù)學(xué)15人，英語5人，語文14人，科學(xué)常識(shí)5人，社會(huì)1人。其教師基本情況分布見表3。</p><p>　　“甬”與“民”教師基本情況分布表</p><p><b>　　表3</b></p><p>　　由表可見，兩校教師隊(duì)伍素質(zhì)相差甚遠(yuǎn)。寧波海曙區(qū)中心小學(xué)有一支較為精良的教師隊(duì)伍，從而使學(xué)校的教育質(zhì)量幾十年名列寧波市的前茅。研究表明，那些

53、表現(xiàn)出較強(qiáng)的口頭技能或在這些技能上成績優(yōu)越的教師及其教導(dǎo)的學(xué)生成績優(yōu)于其他學(xué)生。[8]該校省市骨干、新秀教師達(dá)45.09%，可見其在教學(xué)技能、教學(xué)水平上有著很大的優(yōu)勢(shì)。其中英語教師擁有獨(dú)立的英語辦公室，利于學(xué)校管理及共同探討英語教學(xué)。定期在海曙區(qū)各小學(xué)參加英語教研活動(dòng)，在網(wǎng)上開通英語教師網(wǎng)上平臺(tái)，互通有無，取長補(bǔ)短；同時(shí)，學(xué)校還組織英語教師的定期培訓(xùn)，提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平。在這些優(yōu)秀英語教師的教育及帶領(lǐng)下，該校的學(xué)生對(duì)英語學(xué)

54、習(xí)的熱情大為高漲。學(xué)校開展“每周一句”英語學(xué)習(xí)，“English Corner”、“English Stars”等英語活動(dòng)，早上禮儀人員以“Good morning！”這句英語的親切問候迎接每位師生的到來。可見，該校的英語學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)之濃厚。</p><p>　　而寧波靈峰學(xué)校與之相比卻大相徑庭。黃淑穎、朱聞亞曾分析到農(nóng)民工子弟學(xué)校的師資中教師普遍是半路出家，流動(dòng)性很大。[9] 而該校的師資中，尤其是英語方面，全

55、校僅5名英語教師。在沒有完善教學(xué)設(shè)備之下單由這5名英語教師支撐著整個(gè)學(xué)校的英語教學(xué)。且該校英語教師參加教研活動(dòng)及進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)于本地其他小學(xué)的英語教師則相對(duì)少，英語教學(xué)的交流平臺(tái)也不及本地小學(xué)的英語教師。這在一定程度上阻礙了教師新的教學(xué)觀的傳播，新的教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及教師自身基本功的提升，間接影響了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的渴求度，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力及自我表達(dá)能力。</p><p>　　(3)學(xué)生課外

56、英語學(xué)習(xí)狀況</p><p>　　早在戰(zhàn)國后期我國出現(xiàn)的世界上第一部教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中已闡述道：“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，即主張課內(nèi)與課外相結(jié)合，藏息相輔?？梢姡虒W(xué)除了常規(guī)的課內(nèi)教授外，不能忽視課外教學(xué)的重要性。在對(duì)寧波市海曙區(qū)中心小學(xué)五年級(jí)英語老師邵伶俐的訪問中，了解到她所執(zhí)教的3個(gè)班級(jí)的學(xué)生，不管英語程度如何，大多數(shù)都參加過或正在參加各種英語補(bǔ)習(xí)班或者請(qǐng)英語家教補(bǔ)習(xí)。班級(jí)里也會(huì)由學(xué)生自己組織起來進(jìn)行英

57、語等各學(xué)科的相互學(xué)習(xí)。這保證了邵老師所執(zhí)教的3個(gè)五年級(jí)班級(jí)的英語成績的穩(wěn)定性與優(yōu)異性。而在寧波大學(xué)第八屆SRIP項(xiàng)目——“關(guān)于農(nóng)民工子女在甬小學(xué)教育困境狀況調(diào)查”的研究中發(fā)現(xiàn)，寧波靈峰學(xué)校高段中，有23.98%的學(xué)生回家后無所事事，課余生活枯燥乏味，而4.76%的學(xué)生的課余生活是看電視，也有學(xué)生除去上課時(shí)間外，其他時(shí)間得在家做家務(wù)，照顧弟弟妹妹。由此可見，這些學(xué)生的英語課外活動(dòng)幾乎為零，同時(shí)也使他們難以擁有豐富而健康的興趣愛好。由于受到

58、家庭條件等客觀因素的影響，導(dǎo)致了他們興趣的泯滅，更別說參加各種英語補(bǔ)習(xí)班了。甚至有民工子女的孩子放學(xué)后流離在馬路邊上玩耍，這對(duì)于他們的人身安全極為不利，隨之成為了安全隱患，帶來了</p><p>　　3．1.3家庭中的英語學(xué)習(xí)環(huán)境</p><p>　　(1)在甬農(nóng)民工子女其家長自身英語素質(zhì)</p><p>　　一位人格心理學(xué)家說：“家庭對(duì)人的塑造力是今天我們對(duì)人格發(fā)

59、展看法的基石?！奔彝ナ巧鐣?huì)的細(xì)胞，不僅具有自然的遺傳因素，也有著社會(huì)的“遺傳”因素。這種社會(huì)遺傳因素主要表現(xiàn)為家庭對(duì)子女的教育作用，“有其父必有其子”的話不無道理。父母們按照自己的意愿和方式教育著孩子，使他們逐漸形成了某些人格特征。[10]</p><p>　　而在農(nóng)民工子女的教育過程中，其家庭對(duì)其起著無可估量的作用。正如沈茹所認(rèn)為，進(jìn)城農(nóng)民工子女家庭教育存在的主要問題在于家庭教育環(huán)境、條件差；家長文化素質(zhì)偏低，

60、家庭教育觀念落后；家長忽視家庭教育，家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)；社會(huì)對(duì)農(nóng)民工子女家庭教育關(guān)注太少。[10]因而，了解與提高農(nóng)民工子女的家庭環(huán)境對(duì)于農(nóng)民工子女的英語學(xué)習(xí)乃至健康人格的形成有著極大的影響作用。</p><p>　　而來甬務(wù)工的農(nóng)民工主要是來自經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的中西部地區(qū)，他們生活的地區(qū)主要以自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主。而小農(nóng)經(jīng)濟(jì)則決定其并不需要太多的文化知識(shí)，這也一定程度上弱化了教育，同時(shí)也沒有太多的物質(zhì)維持其學(xué)

61、習(xí)，在最基本的教育都無法保證的前提下，再把英語教育單獨(dú)的設(shè)立為一種教育，這是很難實(shí)現(xiàn)的。在他們的概念中英語是一種完全未經(jīng)接觸過的語言，而且在他們的實(shí)際勞動(dòng)生產(chǎn)過程中基本沒有用武之地。因此可以說農(nóng)民工家長難以意識(shí)到隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展這種應(yīng)用越來越廣的語言的重要性。而且他們自身的局限性也促使了他們對(duì)無法預(yù)知回報(bào)投資的一種回避態(tài)度。</p><p>　　在農(nóng)民工家長的觀念里，他們希望自己的子女有文化。可是對(duì)他們而言“有文化

62、”這個(gè)概念僅限于傳統(tǒng)意義上的有文化。他們希望自己的兒女有出息，今后至少在物質(zhì)上優(yōu)于他們這一代。但是由于其自身對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度有限，無法對(duì)兒女的英語學(xué)習(xí)起到一種教育引導(dǎo)的強(qiáng)化作用。在他們的眼里英語是一種高高在上遙不可攀卻又并不適合自身的一種不實(shí)用的語言。相比之下，他們認(rèn)為學(xué)一門技術(shù)可能比學(xué)習(xí)英語有用得多。如此的教育觀念勢(shì)必影響子女的英語學(xué)習(xí)。</p><p>　?。?）在甬農(nóng)民工子女其家長對(duì)于孩子英語學(xué)習(xí)的重視

63、程度</p><p>　　一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的落后在一定程度上決定了該地區(qū)的教育的落后。因農(nóng)民工受教育有限，其文化程度、教育觀念以及其他素質(zhì)都相對(duì)落后。普遍的農(nóng)民工家長認(rèn)為自己的孩子學(xué)好以語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)的學(xué)科就好。甚至有些地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生家長由于自身對(duì)英語這門學(xué)科的理解不夠，同時(shí)考慮到當(dāng)?shù)貙?shí)際--英語的使用性也不強(qiáng)，很多農(nóng)民工家長認(rèn)為孩子花太多的精力學(xué)習(xí)英語沒有很大的必要性。在他們看來自己的孩子能接受最基本的教育已

64、經(jīng)足夠。在其孩子完成基本的教育后去學(xué)習(xí)一門實(shí)用的技術(shù)，盡快地為家里減負(fù)，或許這是農(nóng)民工家長們最盼望的事情。此外，英語素質(zhì)低也使得農(nóng)民工家長對(duì)英語教育的了解不夠，也難以理解其重要性，隨之也就使得農(nóng)民工家長對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)也不會(huì)太重視，當(dāng)然對(duì)英語教育投入也不多。這就導(dǎo)致了農(nóng)民工子女在英語教育方面的欠缺，使得農(nóng)民工子女英語的學(xué)習(xí)存在著較大的阻礙。同時(shí)，由于家長對(duì)子女的教育重視程度不高，也沒有太多的錢送子女去好的學(xué)校學(xué)習(xí)，只能送去條件相對(duì)簡陋的

65、農(nóng)民工子弟學(xué)校。種種不利因素使農(nóng)民工子女的英語學(xué)習(xí)舉步維艱。</p><p>　　（3）在甬農(nóng)民工子女其家長對(duì)孩子英語學(xué)習(xí)上的投入</p><p>　　宋艾君在“農(nóng)民問題與三農(nóng)問題”中提到：“現(xiàn)在城市務(wù)工的農(nóng)民工大多數(shù)靠體力勞動(dòng)為生，在衣、食、住、行等各  方面與他們所在謀生城市的居民有著很大的不同。農(nóng)民工的衣著一般都極為簡樸甚至粗陋。農(nóng)民工居住條件的共同特點(diǎn)是擁擠、采光和通風(fēng)條

66、件較差、潮濕、蚊蠅滋生。他們一般都合伙租住于城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)居點(diǎn)；在建筑工地、餐飲業(yè)打工者則大多就地住在工棚內(nèi)、餐桌上，也有不少住在自己用各種建筑廢料搭建的棚屋內(nèi)?！盵11] 2006年6月國務(wù)院研究室發(fā)布的《中國農(nóng)民工調(diào)研報(bào)告》表明，農(nóng)民工的月均工資主要集中在500至800元之間。其中，每月收入在300元以下的占3.58%，300至500元的占29.26%，500至800元的占39.26%，800元以上的占27.90%。[12] 而筆者

67、在前期寧波大學(xué)SRIP——“關(guān)于農(nóng)民工子女在甬小學(xué)教育困境狀況調(diào)查”的研究中也發(fā)現(xiàn)，87%在甬民工其平均月工資在2000元以下。對(duì)于在寧波生活而言，要養(yǎng)活一家?guī)卓谌说娜粘ｉ_銷，經(jīng)濟(jì)相對(duì)拮據(jù)。同時(shí)，由于在異地打工各種開銷相對(duì)較大，房租、水電費(fèi)等各種費(fèi)用，還要供孩子上學(xué)照顧老家的父母長輩，到最后打工所得所剩無幾，若讓農(nóng)民工家長們?cè)賳?lt;/p><p><b>　　4研究結(jié)論與思索</b></

68、p><p><b>　　4.1研究的結(jié)論</b></p><p>　　通過對(duì)寧波市海曙中心小學(xué)和寧波靈峰學(xué)校五年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，寧波靈峰學(xué)校作為一所在甬農(nóng)民子弟學(xué)校，無論是其英語教育的軟件還是硬件設(shè)施都遠(yuǎn)不及寧波當(dāng)?shù)氐暮Ｊ镏行男W(xué)。此外，寧波靈峰學(xué)校的學(xué)生其英語基礎(chǔ)，其家長對(duì)英語教學(xué)的重視程度也令人堪憂。改善在甬農(nóng)民工子女的英語教育環(huán)境，提高在甬農(nóng)民工

69、子女的英語素質(zhì)迫在眉睫。</p><p><b>　　4.2研究的思索</b></p><p>　　4.2.1政府及教育行政部門優(yōu)化英語學(xué)習(xí)資源配置</p><p>　　政府尤其是教育行政部門要采取宏觀調(diào)控政策，優(yōu)化配置在甬農(nóng)民工子女所在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)資源。積極地扶持、強(qiáng)化管理,加快民工子弟學(xué)校正規(guī)化發(fā)展進(jìn)程。政府應(yīng)在財(cái)政上給予在甬農(nóng)民工子弟學(xué)

70、校的投入，完善其英語等各科教學(xué)設(shè)備及教學(xué)資料。鼓勵(lì)本地小學(xué)英語教師與在甬農(nóng)民工子弟學(xué)校英語教師定期交流探討與指導(dǎo)，給予更多的機(jī)會(huì)于在甬農(nóng)民工子弟學(xué)校的英語教師，提高其英語教學(xué)水平，進(jìn)而提升在甬農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)生的英語素質(zhì)。開展本地公辦或私立小學(xué)與在甬農(nóng)民工子弟小學(xué)“結(jié)對(duì)子”的活動(dòng)，以本地小學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)在甬農(nóng)民工子弟小學(xué)。根據(jù)實(shí)際情況給予一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助和一定的幫助支援。鼓勵(lì)各類公辦學(xué)校在師資、圖書、設(shè)備、儀器、教育教學(xué)管理等方面給予幫

71、助,進(jìn)而縮短他們與當(dāng)?shù)毓k學(xué)校辦學(xué)條件上的差距,以保證教育教學(xué)質(zhì)量。通過規(guī)范和綜合管理,使之逐步達(dá)到《民辦教育促進(jìn)法》的要求。</p><p>　　4.2.2 學(xué)校及教師</p><p>　?。?）學(xué)校加強(qiáng)對(duì)英語的重視</p><p>　　在甬農(nóng)民工子弟學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到在當(dāng)今世界變化趨勢(shì)下英語所扮演的重要角色。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，規(guī)劃出一套適合自己學(xué)校與學(xué)生的英

72、語教學(xué)策略。如：</p><p>　　a. 開展如“每周一句”等活動(dòng)，使學(xué)生敢于說英語，樂于說英語。</p><p>　　b.通過對(duì)本地優(yōu)秀小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)與參考，將無形的英語學(xué)習(xí)變化為教室墻角有形的“English Corner”,英語櫥窗等形式，使英語中26個(gè)字母能常伴學(xué)生身邊，潛意識(shí)中提高學(xué)生對(duì)英語的熟悉及喜愛程度。</p><p>　　c.開展各類英語比賽，如英

73、語演講比賽，英語興趣競賽等，提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性與參與性。</p><p>　　d.營造良好的英語環(huán)境。如以單詞圖片等文字圖形形式點(diǎn)綴校園。每周以英語歌曲替代上下課鈴聲。午間等課余時(shí)間定期播放英語歌曲、兒歌、小故事等，將英語深入學(xué)生的課內(nèi)外生活。</p><p>　　e.以各種獎(jiǎng)勵(lì)的形式鼓勵(lì)英語老師針對(duì)本校特色多創(chuàng)新，多實(shí)踐，提高學(xué)生的英語成績。</p><p&g

74、t;　?。?） 提高英語教師英語教學(xué)素質(zhì)</p><p>　　在甬農(nóng)民工子弟學(xué)校的英語教師要不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的觀念。通過對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)及英語專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，以及與本地英語教師的相互探討，并根據(jù)本校學(xué)生的英語基礎(chǔ)及特點(diǎn)制定出適合本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略。針對(duì)在甬農(nóng)民工子弟學(xué)校學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的自卑心理，教師在教學(xué)中更要融入更多愛的關(guān)懷。尊重學(xué)生人格，關(guān)愛學(xué)生，平等公正地對(duì)待學(xué)生。用良好

75、的思想道德素質(zhì)和修養(yǎng)去感化學(xué)生，貼近他們的具體生活，了解他們的具體困難，提供力所能及的幫助，和學(xué)生成為良師益友進(jìn)而勇于鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說英語，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，跨越英語學(xué)習(xí)的瓶頸。同時(shí)，不嘲笑他們，更不能對(duì)他們的錯(cuò)誤回答表現(xiàn)出不耐煩和批評(píng)。對(duì)于英語發(fā)音，暫時(shí)不過分要求。他們用英語講完一句話后，就給予適當(dāng)表揚(yáng)，讓他們體會(huì)到成就感。課堂上多說鼓勵(lì)的話，如“Good ，good job, well done !”“Go

76、od，very good!”等。一段時(shí)期后，他們就會(huì)逐漸克服膽怯、自卑的心理，產(chǎn)生信心。</p><p>　　教師要學(xué)會(huì)根據(jù)英語課程的基本理念，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。興趣是一切學(xué)習(xí)成功的源泉。教師要了解學(xué)生興趣及感興趣的話題，并以此為根據(jù)有目的有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)一些有趣的活動(dòng)，增強(qiáng)課堂氛圍。如對(duì)于話題“hobby”的學(xué)習(xí)，有同學(xué)喜歡chant則教師可以引導(dǎo)學(xué)生用小詩的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：What’s your ho

77、bby? What’s your hobby? I like drawing. I like drawing.對(duì)于喜歡唱歌的學(xué)生教師也可用歌曲的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。同時(shí)，可通過實(shí)例展示，圖片展示，進(jìn)行小組回答，搶答，游戲問答，表揚(yáng)多種形式引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的眼、耳、口、手、腦同時(shí)得到發(fā)展，真正做到在做中學(xué)。使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，形成對(duì)英語學(xué)習(xí)的渴求度與求知欲。</p><

78、p>　　教師要懂得因材施教，分層教學(xué)。由于在甬農(nóng)民工子弟學(xué)校的學(xué)生來自不同省市，其英語的基礎(chǔ)程度不同。教師要根據(jù)實(shí)情，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，靈活地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于英語基礎(chǔ)程度相對(duì)較好的學(xué)生的提問增加難度，對(duì)于英語程度相對(duì)較差的學(xué)生適當(dāng)降低難度。如對(duì)于學(xué)生對(duì)于喜歡什么食物的提問，程度較好的可以問： “What do you like?” 而對(duì)于程度稍弱的則可降低難度，以選擇疑問形式: “What do you like, apple or o

79、range?”不同層次提問，使得不同層次的學(xué)生都能積極投入到教師的教學(xué)之中，獲得一定的滿足感，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)性而又有智慧地對(duì)英語基礎(chǔ)程度較差的學(xué)生進(jìn)行思想指導(dǎo)與方法指導(dǎo)。讓學(xué)生充分理解低分不是低能，低分并不可恥。不輕易將不光彩的分?jǐn)?shù)寫在試卷或作業(yè)本上，幫助他們補(bǔ)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口，把最簡單、最常用的英語運(yùn)用到日常生活中去，如：Excuse me．／How are you?／Thank you．／What’s

80、 wrong?／Would you please?／Can I help you?等等。對(duì)于他們的每一個(gè)小步進(jìn)步都給予適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)。</p><p>　　教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。形成“小組連坐制”，進(jìn)行各種獎(jiǎng)罰。以英語成績較好的學(xué)生帶動(dòng)英語程度較差的學(xué)生，以上課舉手積極的學(xué)生帶動(dòng)不敢發(fā)言的學(xué)生。如此一來，課堂中“Group work”、“Pair work”的質(zhì)量則可大大提升。同時(shí)也可以進(jìn)行更多的小組比賽，

81、鼓勵(lì)學(xué)生多說英語，無形之中加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。</p><p>　　教師要學(xué)會(huì)規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。古語云：天道酬勤。農(nóng)民工子女由于家庭環(huán)境不如本地學(xué)生，因而其獨(dú)立生活能力較本地學(xué)生略強(qiáng)，對(duì)事情的好奇心也更為強(qiáng)烈，具有一定的思想獨(dú)創(chuàng)性。教師要挖掘這一閃光點(diǎn)，積極指導(dǎo)學(xué)生正確合理的英語學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)其勤學(xué)，以勤補(bǔ)拙。堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)英語半個(gè)到1個(gè)小時(shí)，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上多說，多記

82、，在課外多問，多練。獨(dú)立思考，杜絕作業(yè)抄襲，作業(yè)及時(shí)完成絕不拖到第二天。</p><p>　　4.2.3 家長及學(xué)生</p><p>　　家長要轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，重視孩子的英語能力。及時(shí)與學(xué)校及英語教師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。從教師，書籍等多種渠道獲取科學(xué)的教育能力。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的家庭環(huán)境，在能力范圍內(nèi)買錄音機(jī)等設(shè)備讓孩子多練英語聽力與口語，抽時(shí)間關(guān)心子女的英語學(xué)習(xí)。</p&

83、gt;<p>　　而對(duì)于學(xué)生自己而言，首先要培養(yǎng)積極樂觀向上的心態(tài)及對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。樹立自信，敢于開口，喜于開口。善于觀察，利用身邊的有效資源努力提升自我的英語素質(zhì)。以勤補(bǔ)拙，勤學(xué)，勤問，勤用，勤思考。同時(shí)，注重合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。樂于了解異國文化和習(xí)俗。</p><p><b>　　5 結(jié)束語</b></p><p>　　2006年新修訂的

84、《義務(wù)教育法》第四條規(guī)定：“凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)?！盵15]進(jìn)城民工隨遷子女能否順利就學(xué)，關(guān)系到《義務(wù)教育法》的貫徹落實(shí)和全體兒童少年教育平等權(quán)利的保障，關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。而英語作為義務(wù)教育課程中的重要組成部分，其重要性可想而知。解決好在甬農(nóng)民工子女英語學(xué)習(xí)的問題關(guān)乎寧波新子民的素質(zhì)，關(guān)乎到寧波現(xiàn)代化的進(jìn)程

85、。</p><p>　　筆者查閱了各方對(duì)于農(nóng)民工子女英語素質(zhì)的看法，調(diào)查寧波本地小學(xué)與寧波當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工子弟學(xué)校的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀況，同時(shí)通過在實(shí)習(xí)時(shí)的觀察研究，提出一些提高解決農(nóng)民工子女英語學(xué)習(xí)幾項(xiàng)建議。</p><p>　　本文是筆者對(duì)該論題的個(gè)人見解和看法，文中存在一些缺陷和不足，提出的一些關(guān)于解決農(nóng)民工子女英語學(xué)習(xí)困境的策略也有一定的局限性，有待于在日后的學(xué)習(xí)和研究中加以改進(jìn)和完善.&l

86、t;/p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 汪鶴飛 . 民工隨遷子女教育公辦學(xué)校全盤接納的區(qū)域性探索與思考——基于寧波市海曙區(qū)的個(gè)案研究[N].《寧波經(jīng)濟(jì)》2009年第7期</p><p>　　[2]農(nóng)民工子女英語學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)在與對(duì)策分析[DB].</p><p>　　http://wenku

87、.baidu.com/view/c0d555c75fbfc77da269b139.html</p><p>　　[3]王獻(xiàn)典.有效提高農(nóng)民工子女英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策[N]. 上海市楊浦區(qū)市光中學(xué)學(xué)報(bào),（2009）04- 173- 02</p><p>　　[4]張世文，王洋.“社會(huì)排斥”視角下的農(nóng)民工子女教育問題[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008，（1）：117-120</

88、p><p>　　[5]全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.</p><p>　　[6]殷崇文 提早學(xué)習(xí)英語與父母社經(jīng)地位對(duì)國小六年級(jí)英語能力之影響[DB].</p><p>　　http://irs.lib.ksu.edu.tw/NKNUIR/handle/987654321/2197 2005-07-28</p&

89、gt;<p>　　[7]周萃. 如何消除農(nóng)民工子女英語學(xué)習(xí)的心理障礙[J]. 基礎(chǔ)教育研究 ,2007年第4期</p><p>　　[8]Rotherham, Andrew J; Mead, Sara. Teacher quality: Beyond no child left behind. A response to Kaplan and Owings (2002) [DB] . ht

90、tp://elibrary.bigchalk.com/elibweb/elib/do/document? 2002</p><p>　　[9] 黃淑穎、朱聞亞.《城市外來民工子女教育問題調(diào)查與對(duì)策》[N]. 懷化學(xué)院學(xué)報(bào) 2007年05期 </p><p>　　[10]徐印州.《教育學(xué)》[M]. 京華出版社. 2006-3-1</p><p>　　[11]

91、Dashiff, Carol PhD ,DiMicco, WendyDSN [DB];. Poverty and Adolescent Mental Health.</p><p>　　http://elibrary.bigchalk.com/elibweb/elib/do/document? 02-01-2009</p><p>　　[12]沈茹.城市農(nóng)民工子女家庭教育問題及對(duì)策[J].

92、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，（3）：96-100</p><p>　　[13] 宋艾君.農(nóng)民工問題與三農(nóng)問題芻議[DB]. </p><p>　　http://www.chinavalue.net/Article/Archive/2008/5/7/113901_2.html 2008-05-07</p><p>　　[14]崔文華.血汗工廠里農(nóng)民工的悲慘

93、處境[DB]. blog.sina.com.cn/s/blog_4c1c6cd4010007fn.html 2007-3-26</p><p>　　[15]《中華人民共和國義務(wù)教育法》[S].2006-6-29</p><p><b>　　附錄</b></p><p><b>　　調(diào)查問卷</b></p>&

94、lt;p><b>　　親愛的同學(xué)：</b></p><p><b>　　你好！</b></p><p>　　這是一份幫你實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想的問卷，請(qǐng)按照自己的真實(shí)想法填寫，這可不是考試哦。問卷只用于統(tǒng)計(jì)問題，為了保證資料的準(zhǔn)確性，請(qǐng)根據(jù)自己的情況如是答題，我將對(duì)各位的答案保密，請(qǐng)放心作答，謝謝！</p><p>　?。▎柧?/p>

95、填寫說明：以下問題若為單選，請(qǐng)?jiān)谀x擇的答案中打一個(gè)√。）</p><p>　　性別：  年齡：      就讀年級(jí)： 籍貫： 省 市/縣/區(qū) 鎮(zhèn)/鄉(xiāng)/街道</p><p>　　1.你的父親的職業(yè)是  &

96、#160;？你母親的職業(yè)是  ？</p><p>　　A.個(gè)體經(jīng)營  B.自由職業(yè)  C.工人   D.務(wù)農(nóng) E.服務(wù)業(yè)（家政人員、營業(yè)員、服務(wù)員等）</p><p>　　2.在老家學(xué)習(xí)英語幾年了？</p><p>　　A.一年   B.兩年以上  

97、  C.一年以下   D.沒開    </p><p>　　3．你喜歡學(xué)習(xí)英語嗎？</p><p>　　A.喜歡，原因是 ；</p><p>　　B.不喜歡，原因是

98、 。</p><p>　　3.你在老家時(shí)學(xué)校有開設(shè)英語課嗎？  A.有    B.沒有  </p><p>　　如果有，那里使用的英語教材是什么？A.PEP  B.劍橋    C.牛津    D.沒有統(tǒng)一教材，

99、由老師自行覺得    </p><p>　　4．你現(xiàn)在的學(xué)校一周幾節(jié)英語課？</p><p>　　A.少于或等于1節(jié) B.1至 3節(jié) C.3節(jié)以上</p><p>　　5你現(xiàn)在所在的學(xué)校關(guān)于英語的課外書多嗎？</p><p>　　A.很少 B.一般 C.較多 D.很多</p>

100、<p>　　6.你現(xiàn)在所在的班級(jí)里有哪些英語學(xué)習(xí)的多媒體設(shè)備？</p><p>　　A.幻燈機(jī)     B.錄音機(jī)    C.電腦    D.其他 E.沒有</p><p>　　7.你平實(shí)參加英語課外補(bǔ)習(xí)班或請(qǐng)家教為你補(bǔ)習(xí)英語嗎？</p>&

101、lt;p>　　A.沒有B.偶然有 C.經(jīng)常去參加</p><p>　　8.覺得學(xué)習(xí)英語比學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科難嗎？</p><p>　　A難很多 B.有點(diǎn)難 C.差不多 D.簡單</p><p>　　9.你的父親或母親懂英語嗎？A.懂 B.懂一點(diǎn) C.不懂</p><p>　　10.你有相關(guān)的英語輔導(dǎo)書（輔導(dǎo)教材如錄音磁帶）或英語課