一位優(yōu)秀小學英語教師的專業(yè)成長路徑個案研究【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　　（20 屆）</b></p><p>　　一位優(yōu)秀小學英語教師的專業(yè)成長路徑個案研究</p><p>　　所在學院 </p><p>　　專業(yè)班級

2、 小學教育 </p><p>　　學生姓名 學號 </p><p>　　指導教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b

3、></p><p>　　【摘要】優(yōu)秀教師是優(yōu)質教育的保證。因此，通過對優(yōu)秀教師專業(yè)成長路徑進行分析、研究，可以起到一個專業(yè)引領的作用，可以促進更多教師的專業(yè)成長。從優(yōu)秀小學英語教師的個別案例入手，挖掘其成長的關鍵事件，分析影響其專業(yè)成長的內外主要因素，總結促進小學英語教師專業(yè)成長的途徑，從而為小學英語教師的成長提供借鑒和指導。本研究分為四個部分。第一部分，介紹了問題的提出和研究的價值與意義，對已有的相關文獻

4、進行了梳理，并介紹了研究的思路和方法。第二部分，對小學優(yōu)秀英語教師的專業(yè)成長歷程進行了探究。本部分采取敘事的方式，敘述了Z老師的專業(yè)成長經(jīng)歷，從課堂教學和班級管理兩個方面對她的成長現(xiàn)狀進行了描述。第三部分，總結了Z老師的特質，對小學優(yōu)秀英語教師的專業(yè)成長從成長階段、影響因素、成長途徑三個方面進行了分析。最后一個部分，總結了這次研究所帶來的啟示。</p><p>　　【關鍵詞】優(yōu)秀教師；專業(yè)成長；個案研究；質的研究

5、</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Excellent teacher is the sole of high quality education. More teachers can be facilitated for their professional development by analysing

6、 and studying the professional development of individual excellent teachers.This study focuses on the professional development of individual excellent primary school English teachers, seeks the key incidences in the cour

7、se of her professional development, analyses factors influenceing her professional development, and summarize the approaches that can</p><p>　　【KEYWORDS】excellent teacher; professional development; case stud

8、y; qualitative research</p><p><b>　　目　錄</b></p><p>　　摘　要（宋體，加粗，小二號字，居中）I</p><p>　　AbstractI</p><p><b>　　目　錄II</b></p><p><b&g

9、t;　　1 緒論部分1</b></p><p>　　1.1 問題的提出1</p><p>　　1.2 相關研究綜述2</p><p>　　1.2.1 國外學者的相關研究2</p><p>　　1.2.2 國內學者的相關研究3</p><p>　　1.2.3 現(xiàn)有研究存在的問題和局限4</p

10、><p>　　1.3 研究的意義與目的5</p><p>　　1.3.1 研究的意義5</p><p>　　1.3.2 研究的目的5</p><p>　　1.4 研究的意義與目的5</p><p>　　1.4.1 研究思路5</p><p>　　1.4.2 研究方法5</p>

11、<p>　　1.5 主要概念的界定6</p><p>　　1.5.1 優(yōu)秀教師的概念界定6</p><p>　　1.5.2 教師專業(yè)發(fā)展6</p><p>　　1.5.3 外語教師專業(yè)發(fā)展7</p><p>　　1.6 研究過程7</p><p>　　1.6.1 研究對象的選取7</p&

12、gt;<p>　　1.6.2 資料收集的方法7</p><p>　　1.6.3 資料的分析和整理7</p><p>　　2 關于Z老師專業(yè)成長的歷程探究8</p><p>　　2.1 老師的專業(yè)成長經(jīng)歷8</p><p>　　2.2 Z老師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀11</p><p>　　2.2.1 Z老

13、師的一節(jié)英語課11</p><p>　　2.2.2 Z老師的班級管理經(jīng)驗13</p><p>　　2.3 他人眼中的Z老師13</p><p>　　2.3.1 同事眼中的Z老師13</p><p>　　2.3.2 學生眼中的Z老師14</p><p>　　3 對Z老師專業(yè)成長的分析14</p>

14、<p>　　3.1 Z老師優(yōu)秀教師特質14</p><p>　　3.2 Z老師專業(yè)成長的階段分析15</p><p>　　3.3 對Z老師專業(yè)成長影響因素的分析16</p><p>　　3.3.1 內部因素16</p><p>　　3.3.2 外部因素19</p><p>　　3.4 Z老師的故事

15、對教師專業(yè)成長的途徑探析20</p><p>　　4 Z老師的故事對教師專業(yè)成長的啟示22</p><p><b>　　參考文獻25</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p>　　附錄錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　緒論部分</b

16、></p><p><b>　　問題的提出</b></p><p>　　近年來，由于對外國教育方式和理念的普遍推崇，以及英語作為一門全球語言的廣泛普及，人們已經(jīng)深入認識到學好英語的重要性。并且，隨著競爭的激烈展開，英語在小學教育中的地位也變得堅固起來。不論是家長還是學校或者是教師自己，都想在小學階段為孩子創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，為孩子的以后發(fā)展打下堅實的基礎。于

17、是，英語不再只是以一門興趣課的方式在小學中存在，相反，它成為繼語文和數(shù)學后的又一重頭。對此，如何提高孩子英語成績，如何培養(yǎng)孩子繼續(xù)學習英語的興趣，家長和學校都把目光投在了優(yōu)秀小學英語教師的身上。</p><p>　　在教育改革的過程中，人們越來越認識到教師的作用，越來越注意到教學活動的有效性和學生發(fā)展的關鍵在于教師。［1］教師在教育教學中起主導作用，而教師專業(yè)發(fā)展又是基礎教育發(fā)展的核心。［2］教師專業(yè)成長在促使中

18、小學生成長、保障基礎教育方面，被看成是比任何時期都關鍵的重要因素。2001年，隨著《基礎教育課程改革綱要（試行）》的發(fā)布，新一輪的基礎教育課程改革開始實施。這次基礎教育改革是在國家新形式下，為適應時代發(fā)展的需要而做出的重大決策，它提倡“以人為本”的思想，角色轉換的功能，學生主動參與，樂于探究，勤于動手，以評價促進學生的全面發(fā)展，是應試教育向素質教育的轉變。《綱要》中提出新課程倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色?；A教育課

19、程改革是一項由課程改革牽動整個基礎教育的全面改革，它對教師的素質提出了更高的要求。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。對于學生的學習來說，教師要由管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制著變?yōu)閹椭?，由主導者變?yōu)橐龑д?，由仲裁者變?yōu)榇龠M者；對于課程本身和教師自身的發(fā)展而言，教師要由教書匠變?yōu)檠芯空撸蓪嵤┱咦優(yōu)殚_發(fā)者，由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者</p><p>　　20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展

20、問題已成為世界范圍教育改革中的熱點問題之一。隨著研究視野的擴展，各方面關注程度和教師自覺意識的提高，人們對教師專業(yè)發(fā)展的內涵、意義、過程機制、途徑與策略等方面都有了逐漸深入的認識，為新時期加快推進教師專業(yè)成長，切實提高專業(yè)發(fā)展的科學性、實效性以及整體的教學質量，提供了良好的理論氛圍與經(jīng)驗支持。但從目前的發(fā)展狀況來看，仍然存在著一些不能忽視的問題，大體體現(xiàn)在以下幾個方面。［3］(一）觀念層面 部分教師對自身專業(yè)發(fā)展意識淡漠，對職業(yè)規(guī)范、周

21、期及專業(yè)發(fā)展規(guī)律、價值等認識不清，影響了長遠的專業(yè)發(fā)展。（二）理論層面 預成論的靜態(tài)理論假設與理論研究領域失衡。當前，有關教師專業(yè)發(fā)展的理論思考和實踐探索大多基于這樣的理論假設，即個體專業(yè)發(fā)展就是將優(yōu)秀和骨干教師身上帶有經(jīng)驗性、典型性的“特征”傳遞給師范生或新任教師的過程。這種假設暗含著兩個前提，即優(yōu)秀教師的成功做法具有普適性，同時，屬于教師專業(yè)領域內的職能素質信念與能力系統(tǒng)都是可以言傳、外顯的。而實際的情況是，一部分專業(yè)素質是緘默的、

22、隱形的，屬于個人化的。（三）機制層面 晉級階梯的“目標--動力”導向與參與教師主體身份</p><p><b>　　相關研究綜述</b></p><p>　　從目前現(xiàn)有的資料來看，國內外學者對有關教師成長的相關研究是大體的，范圍廣泛的，對優(yōu)秀教師專業(yè)成長的系統(tǒng)研究較少，而其中專門針對小學優(yōu)秀教師成長的研究更少。</p><p><b>

23、;　　國外學者的相關研究</b></p><p>　　國外學者從教師職業(yè)發(fā)展、教師心理、教師角色、教師素質、教師教育等方面對教師及其成長進行了研究［4］20世紀50-80年代，英美國家有關教師和教師教育的研究，大多是在以“科學”承諾而著稱的“過程--結果”研究方式下展開的。稍后又興起“專家--新手”比較研究。為了研究優(yōu)秀教師的專業(yè)成長，很多人把目光和重心投在了對專家型教師的研究上。國外學者對專家型教師

24、的知識和技能進行了探討和研究，他們試圖尋找專家教師或優(yōu)秀教師的一般“特質”，并將其作為以后培訓的依據(jù)。</p><p>　　討論專家和優(yōu)秀教師的知識、技能、信念</p><p>　　美國學者斯滕伯格提出了專家型教師及教學的原型觀。他認為知識與經(jīng)驗在專家型教師的成長過程中起著非常重要的作用。A.W.庫姆斯認為學科知識、專業(yè)教學法、教學實習等訓練在優(yōu)秀教師的專業(yè)成長過程中起著重要的作用，其形成

25、過程是對自身的課堂教學行為和學生行為的有效控制和指導，總結影響優(yōu)秀教師良好教學的五個信念：“（1）有關做出決策之前之必要依據(jù)的信念；（2）有關人們喜歡什么的信念；（3）有關教師既作為個人又作為教師的自我信念；（4）有關他們自己的，社會的和教育的目的的信念；（5）有關達到個人和職業(yè)目標的適當方法的信念。這一類信念體系足以提供有效地達到職業(yè)目標和有效地做出決策的基礎。［5］</p><p>　　國外學者非常強調反思和

26、研究在教師成長中的作用。</p><p>　　美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，他認為反思是教師成長的關鍵因素。而舍恩則做了“反思型實踐者”的研究。英國課程論專家斯登豪斯認為教學實際上是一種課程探究的實驗過程，明確提出“教師成為研究者”（teacher as researcher），指出研究型教師是教師專業(yè)發(fā)展的一個具體目標。埃利奧特在此觀點上進一步提出“教師成為行動研究者”（teache

27、r as action researchers）,為教師盡快成長為優(yōu)秀教師指出了一條切實可行的途徑。</p><p>　　強調教師要保持自我更新</p><p>　　Rahima C Wade認為優(yōu)秀教師應該經(jīng)常記錄自己的成長軌跡，應該是“在優(yōu)秀教師自主成長過程中自然產(chǎn)生的，而不是在某個特定的時間里通過某項活動來完成”。［6］</p><p>　　目前，世界各國對教

28、師專業(yè)化發(fā)展主要呈現(xiàn)三種觀點：首先是教師專業(yè)發(fā)展的理智取向，這一觀點主要在北美，強調“知識基礎”對于教學專業(yè)的重要性，而這里的“知識”主要是指“科學的知識”，主張教師通過掌握和學習這些知識來提高其專業(yè)性；第二是以英國為代表的實踐反思型教師專業(yè)化發(fā)展，此觀點重視課堂教學中遇到的問題，要求教師帶著問題去請教專家，然后再回到課堂，教師主要不是通過“接受”知識，而是通過“反思”從而更清晰地理解自己、理解自己的實踐，并因此而實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展；第三種

29、則是生態(tài)平衡取向的教師專業(yè)化發(fā)展，它超越了理智取向、實踐—反思取向當中主要關注教師本身的局限，轉而關注教師專業(yè)的背景、專業(yè)背景中各因素的關系，并強調團隊的合作與和諧，從而在更大的視野下看待這一問題。[7]盡管上述研究的立足點不同，但是它們都一致反映和認為高質量的教師不僅是有知識、而要是學問的人，更是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，更是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，更應該是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣

30、的專業(yè)不可替代性。</p><p><b>　　國內學者的相關研究</b></p><p>　　關于優(yōu)秀教師的研究，我國國內學者首先對優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗和教學思想進行了總結。其次是對優(yōu)秀教師教學行為的探究。［8］近年來，國內對教師專業(yè)成長的研究主要集中在以下幾個方面。</p><p>　　對優(yōu)秀教師特質的研究</p><p&

31、gt;　　2001年，傅道春總結了優(yōu)秀教師的特質，他認為，優(yōu)秀教師具有持久的職業(yè)動力、優(yōu)異的教學能力、良好的性格特質(對學生滿懷愛心)以及對教育教學持有高度的自我調節(jié)和完善能力(在不同的班級、各類學生和教育中都表現(xiàn)出很強的適應性)。2006年，鄭和發(fā)表了題為《優(yōu)秀教師自主成長：內涵與策略》，總結了優(yōu)秀教師具有“教學的創(chuàng)造性；學術潛能；專業(yè)信念；專業(yè)追求；專業(yè)個性；專業(yè)地位”六大特點，認為“優(yōu)秀教師自主成長也與優(yōu)秀教師的獨特性有關。優(yōu)秀教

32、師自主成長是指優(yōu)秀教師在成長的道路上自愿自覺地追求幸福與完善，追求作為教師的人生意義和價值的成長方式。優(yōu)秀教師自主成長的基本策略是以理論學習與培訓為先導，以自我反思為基本手段，在教育行動研究中成長，并在成長過程中自主記錄其成長軌跡?！?lt;/p><p>　　對優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷（職業(yè)生涯周期）的研究</p><p>　　對優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷的研究主要是教師專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在哪些方面、經(jīng)歷

33、哪些階段，哪些階段經(jīng)歷關鍵期。有學者將一般教師成長為優(yōu)秀教師的過程劃分為三個階段：積累期、成熟期、創(chuàng)造期；[9]任蓮艾將優(yōu)秀教師的成長過程分為：“學徒期、成長期、成熟期、成名期”；王鐵軍將優(yōu)秀教師的成長分為：入職適應期、成功勝任期、高原平臺期、成功創(chuàng)造期、退職回歸期，并指出入職適應期是關鍵期。［10］</p><p>　　對優(yōu)秀教師成長規(guī)律的探究</p><p>　　通過對優(yōu)秀教師進行問卷

34、調差和個案研究，學者們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的成長及其復雜，但符合一般教師的成長規(guī)律，但有其特殊性，特別是作為新教師入職適應階段和已勝任教學成為優(yōu)秀或骨干教師的成熟階段，優(yōu)秀教師大多有著不同于一般教師的出色表現(xiàn)。［11］</p><p>　　對教師專業(yè)發(fā)展促進方式的研究</p><p>　　對教師專業(yè)發(fā)展促進方式的研究主要是指為教師提供哪些以及如何提供外在環(huán)境和條件，如何通過激發(fā)教師自我專業(yè)發(fā)展需

35、要和意識，才能有效促進教師的專業(yè)成長?；趯?yōu)秀教師成長規(guī)律的探求，盧真金認為青年教師要成長為學者型教師一般要經(jīng)歷適應、定型、突破和成熟四個階段；系統(tǒng)的理論學習、技能技巧的完善訓練、科學的自我反思和自覺的科學研究，是青年教師成長的有效策略[12]鄭和探討了優(yōu)秀教師自主成長的策略，認為優(yōu)秀教師在成長的道路上應自覺自愿地追求幸福與完善，追求作為教師的人生意義和價值的成長方式。優(yōu)秀教師自主成長的基本策略是以理論學習與培訓為先導，以自我反思為基

36、本手段，在教育行動研究中成長，并在成長過程中自主記錄其成長軌跡[13]趙昌木老師在他的《教師成長論》中探討了促進教師成長的模式，總結了發(fā)展性教師評價、批判性教學反思、合作的行動研究三種促進教師成長的策略。劉良華老師對教師博客在教師成長中的作用作了有效的探討。</p><p>　　現(xiàn)有研究存在的問題和局限</p><p>　　從國內外學者對優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀來看，學界對這一問題的研究

37、重視程度不是很高，存在著一些不足和局限，其主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，理論研究多于實證考察研究。關于優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的研究大多都停留在理論層面上，雖有一定的解釋力，但缺少實際調查和實證研究；第二，個案研究要多于規(guī)律的探究。關于優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展研究多數(shù)停留在個案研究上，沒有全面地分析影響優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的因素。近年來，也有許多學者開始關注優(yōu)秀教師的專業(yè)成長并且進行了個案的研究，但相比之下直接針對小學優(yōu)秀教師的研究較少；第三，國內學者對

38、優(yōu)秀教師的特征或特質進行了較多的探究，但是并不深入，而對于優(yōu)秀教師成長階段的分析也不夠詳盡，缺少實踐層面和微觀層面的應用研究，缺少可操作性。</p><p><b>　　研究的意義與目的</b></p><p><b>　　研究的意義</b></p><p>　　本課題的研究可以進一步豐富有關優(yōu)秀小學英語教師及其典型生活事

39、件方面的研究。教師的專業(yè)成長需要典型案例的引領，需要分享別人成功的經(jīng)歷。通過對個別優(yōu)秀小學英語教師的專業(yè)成長經(jīng)歷進行解讀、研究，以促進更多教師的專業(yè)成長就顯得尤為重要。另外，作為研究者，通過研究促使我認識了小學英語教師的真實生活，在傾聽與敘述被研究教師的“故事”時，不僅可以幫助被研究者總結自身的經(jīng)驗，揭示影響教師專業(yè)成長的因素，還能有助于研究者自身對教師專業(yè)成長的深刻認識。</p><p><b>　　

40、研究的目的</b></p><p>　　通過研究優(yōu)秀教師的專業(yè)成長經(jīng)歷，探討優(yōu)秀教師的特質及行為，并分析其成因，總結優(yōu)秀教師特質的形成規(guī)律，形成優(yōu)秀教師特質的培養(yǎng)策略；通過調查以及相關研究分析優(yōu)秀教師職業(yè)生涯周期；通過調查了解典型生活事件對優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的影響.</p><p><b>　　研究的意義與目的</b></p><p>

41、;<b>　　研究思路</b></p><p>　　本研究試圖在對教師專業(yè)成長研究成果的基礎上，選取一名優(yōu)秀小學英語教師作為研究對象，通過被研究對象多年來的教育教學實踐和教育生活的深入考察和深度理解，來探索教師專業(yè)成長的路徑。</p><p><b>　　研究方法</b></p><p><b>　　文獻研究&l

42、t;/b></p><p>　　通過文獻研究，掌握國內外優(yōu)秀教師典型生活事件研究現(xiàn)狀及其重要成果，把握國內優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展中的典型生活事件研究的發(fā)展趨勢，盡可能詳盡地掌握前人的研究成果，以便對今后的研究提供一定的借鑒。</p><p><b>　　訪談法</b></p><p>　　本研究主要采用個別訪談法收集資料，對訪談者2-4次。每次

43、訪談都在征得訪談對象同意的情況下錄音。除了對研究對象本人進行訪談，還包括對相關人員如學生、同事等的訪談，從不同的側面了解該優(yōu)秀教師的成長過程，同時了解她的教育教學理念及教育科研情況，了解她對自我發(fā)展現(xiàn)狀的認識和對未來的規(guī)劃。</p><p><b>　　觀察法</b></p><p>　　對教師生活最真實的記錄應該就是走進她的課堂，進入課堂聽課，感受她的上課氛圍，試著

44、去了解她的教學思想和教學理念。聽課的次數(shù)在四節(jié)課以上。從真實的課堂情境中感受該優(yōu)秀教師的教學智慧，體會她的教學風格。</p><p><b>　　產(chǎn)品分析法</b></p><p>　　通過分析教師的活動產(chǎn)品，如有代表性的教案、聽課筆記、論文、教學隨筆、工作總結、發(fā)表的文章等，了解她的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識范圍，感受她的精神生活</p>

45、<p><b>　　主要概念的界定</b></p><p><b>　　優(yōu)秀教師的概念界定</b></p><p>　　根據(jù)國家教委在1998年頒發(fā)的《教師和教育工作者獎勵規(guī)定》第三條“全國優(yōu)秀教師”、“全國優(yōu)秀教育工作者”的基本條件是：熱愛社會主義祖國，堅持黨的基本路線，忠誠人民的教育事業(yè)，模范履行職責，具備良好的職業(yè)道德，并具備

46、下列條件之一：全面貫徹教育方針，堅持素質教育思想，熱愛學生，關心學生的全面成長，教書育人，為人師表，在培養(yǎng)人才方面成績顯著；認真完成教育教學工作任務，在教學改革、教材建設、實驗室建設、提高教育教學質量方面有突出成績。［14］</p><p>　　我們平常所說的優(yōu)秀教師主要有以下兩種：一種是資格認定與獎勵意義上的“優(yōu)秀教師”。即由政府及相關部門根據(jù)一定的評選與認證標準，通過嚴格的考核程序最終認定，并頒發(fā)相應的證書，

47、提供一定的獎勵。［15］另一種是實際工作意義上的“優(yōu)秀教師”。即在教育教學工作中熱愛教學工作，取得了實際的人們公認的高質量，深受學生愛戴，也得到其他教師和家長的一致認可。</p><p>　　在本研究中，優(yōu)秀教師的概念是德行修養(yǎng)好，能行為示范，深得學生的愛戴、同事的認可和家長的尊敬，師生關系和諧；工作方法科學且有藝術性，精通自己任教的學科，掌握科學的教育規(guī)律，深入了解學生心理，并能創(chuàng)造性地學習和使用教育教學理論；

48、成績顯著，包括學生學業(yè)、品行和心理素質等全面發(fā)展，同時教師自己也獲得專業(yè)成長，并獲得教育界內的諸多榮譽稱號，有較多的學術研究成果。</p><p><b>　　教師專業(yè)發(fā)展</b></p><p>　　我國有學者在分析了國外有關教師專業(yè)發(fā)展的各種界定后指出，教師專業(yè)發(fā)展是教師內在結構不斷更新、演進和豐富的過程。依據(jù)教師專業(yè)結構，教師專業(yè)發(fā)展可有觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)

49、度和動機、自我專業(yè)發(fā)展需要等不同側面；根據(jù)教育專業(yè)結構發(fā)展水平，教師專業(yè)發(fā)展可有不同等級。［16］教師的發(fā)展分為兩個層次：一個層次是教師作為普通人的發(fā)展；另一個層次是教師作為從事教育這一特殊事業(yè)的專業(yè)人員的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展主要指后者，即教師通過接受專業(yè)訓練和自身主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程。也就是說，一個人從職前教育、入職教育、在職教育，都需要不斷學習與研究，并逐步走向專業(yè)成熟的境界。

50、</p><p><b>　　外語教師專業(yè)發(fā)展</b></p><p>　　同“教師發(fā)展”的概念一致，外語教師專業(yè)發(fā)展即外語教師以自我發(fā)展需要為動力，在教師教育機制中通過不斷學習、反思，使自己的專業(yè)技能素質和信念系統(tǒng)不斷發(fā)展、完善的動態(tài)過程。其特點則表現(xiàn)為教師的主體性、過程的動態(tài)性、發(fā)展的非終結性及發(fā)展內涵的多層次性等。外語教師專業(yè)發(fā)展的內容概括起來則可以包括四個方面

51、：建立外語教育信念、外語教學知識與能力提高、外語教師職業(yè)道德和情感態(tài)度的培養(yǎng)、外語教師自我專業(yè)發(fā)展需要和意識的提高。</p><p><b>　　研究過程</b></p><p><b>　　研究對象的選取</b></p><p>　　本研究中的優(yōu)秀英語老師Z老師來自寧波市海曙中心小學。還年紀輕輕的她已經(jīng)是全國優(yōu)秀英語教師

52、，市名教師，省教壇新秀。和她的認識是一種緣分，也可以是一場特意的安排。因為那段時間，筆者正好一邊要進行大四畢業(yè)前的綜合實習，一邊又要進行英語教學技能上的培訓（參加比賽），所以筆者所在的學校和她的指導老師為了讓其更好更快速地提高教學技能水平，特地將她安排在了寧波市以英語作為特色的海曙中心小學實習，并安排Z老師擔任筆者的師傅。于是，筆者就得到了這個可以和名師近距離接觸的好機會。</p><p>　　和Z老師相處下來，

53、筆者發(fā)現(xiàn)她的的確確是個很有思想很有自己一套教學方法的優(yōu)秀教師。每堂課聽下來，都會收獲好多，所以，面對這次研究的選題，筆者的第一個反應就是要找Z老師作為本次研究的對象。</p><p><b>　　資料收集的方法</b></p><p>　　訪談是在實習期間進行的，零零散散的大概進行了4次，每次半個小時左右。由于幾乎每天都能見面，所以每次的方式都采用直接的面對面的形式。

54、Z老師很細心，在每次訪談結束之后，她也會再核對一下剛才自己所陳述的內容，使研究材料更具有真實性，而筆者也會清晰地陳述下一次的訪談提綱以便研究對象做適當?shù)臏蕚洹?lt;/p><p><b>　　資料的分析和整理</b></p><p>　　從2010年9月進入寧波市海曙中心小學，到11月底結束實習，與Z老師相處了近兩個月的時間，基本取得了想要的資料。在實習結束之后，我們并沒

55、有結束交往，之后通過E-mail、QQ、電話等依然保持著聯(lián)系。另外，通過閱讀她平時的日志和文章，也時刻關注著她的教學進程。在分析和整理資料時，我圍繞著“Z老師為什么優(yōu)秀，如何變得優(yōu)秀？”這個問題展開，從多個方面了解她的教學生活。根據(jù)對她教學各方面的了解，從專業(yè)成長階段、影響因素、成長途徑三個方面對她的專業(yè)成長加以分析。希望她的專業(yè)成長能給其他老師以啟發(fā)和借鑒。</p><p>　　關于Z老師專業(yè)成長的歷程探究 &

56、lt;/p><p><b>　　老師的專業(yè)成長經(jīng)歷</b></p><p>　　第一次跟Z老師打電話說自己要寫篇以她為模板的論文時，Z老師有些驚訝，但是很快，她就展現(xiàn)出了她以往的樂于助人的熱情，很關心地問我需要哪方面的資料，并答應給我發(fā)來她曾經(jīng)寫的自敘。這讓我很快地就了解到她的基本資料。Z老師從小就喜歡當教師，她說成為一名教師就是她小時候的夢想，1992年7月，她懷著對教

57、育事業(yè)的美好憧憬同時也懷揣著一些迷茫走進了她的第一個工作單位----寧波市解放北路小學，她的夢想之舟就在這里正式起航。第二年，由于學校的合并，她便來到了寧波市海曙中心小學，至今已經(jīng)是第十七個年頭，所以她親切地稱海曙中心小學為她的“第二故鄉(xiāng)”。Z老師有一個幸福的家庭，兒子也在她工作的小學讀六年級，她兒子的英語也是相當?shù)陌?，在班級里也是個“明星范”的人物。每次說起兒子，Z老師總會顯出當母親的幸福，當然，課堂長的互動也可以看出母子的默契與和諧

58、。</p><p>　　Z老師說，當年她在寧波市解放北路小學的時候，還只是個初出茅廬的新老師，并且由于學校規(guī)模不大，她在任教自己的專業(yè)課---英語的同時還在第一年時間里任教過一年級語文、數(shù)學和六年級美術等學科，同時擔任了一年級的班主任工作。繁雜又忙碌的工作并沒有挫傷她的激情和自信心，反而培養(yǎng)了她踏實勤勞的工作態(tài)度，“每一個想要做大事的人都應該從身邊的小事做起，盡管會有許多人都對此不屑，但試想一個連自己身邊的小事都

59、做不好的人怎么能成大事呢？”這是我的一位老師曾經(jīng)說過的話，這句話對我的教學生涯產(chǎn)生著巨大的影響，讓我學會做一個踏實而勤勉的人。［17］</p><p>　　工作的前六個年頭，是Z老師作為新老師摸索經(jīng)驗的年頭，在這期間，她追尋著前輩的腳印向前邁步。</p><p>　　“作為一個沒有教學經(jīng)驗的新教師，我覺得自己當時能做的就是多向身邊的前輩們學習。由于我們從教的那一年也是寧波市小學英語從五年級

60、開始普及的時候，因此市、區(qū)級的教研機構為我們提供了許多學習的機會。通過各種講座、觀摩、研討等活動，我開始對小學英語教學有了初步的了解，并努力將學到的點滴經(jīng)驗應用到自己的教學中?？墒俏彝瑫r也發(fā)現(xiàn)，在將自己精心設計的教學方案實施到課堂中去的時候，往往事與愿違。在學校領導主動關心和自己的積極請教下，我找到了教學失敗的原因，那就是我忽略了另一個教學的重要因素---學生。在課堂上，學生的反應是衡量教學成敗的關鍵，教師在備教材的時候還應充分地考慮到

61、學生的情況，因材施教。于是我開始學習觀察我的學生們，開始試著去走近他們的思想。</p><p>　　每周十八節(jié)的課時，六個班近三百名學生作業(yè)的批改量，跨年級的課外輔導任務使我這名新教師初嘗教學的艱辛。高效率地工作、快節(jié)奏地走路在不經(jīng)意間成了習慣。</p><p>　　我至今仍記得第一次接受專家聽課任務時的情景，那是海曙區(qū)教研員沈梅麗老師陪同當時的市教研員項性定老師到學校來作的一次教學調研活

62、動。我當時選擇的教學內容是關于反義詞的教學，在課堂上我受聽過的一些教學觀摩課的啟發(fā)，把反義詞通過各種手勢展現(xiàn)出來，引導學生邊做邊學?，F(xiàn)在想來，這一定是一次猶如青蘋果般生澀的教學。但聽完課后，兩位老師卻對我的教學設計給予了充分的肯定，給了我莫大的鼓勵，使我第一次非常深切地體會到教學的成功感與幸福感?！保?8］</p><p>　　之后，Z老師的道路開始順暢起來，她的潛能也被不斷的挖掘，她被推薦參加各種英語教學課的展

63、示與研討活動。1995年，她在寧波市實驗學校教改之星的評比中獲得一等獎，并被評為省教改之星；1996年，獲寧波市小學教壇新秀評比一等獎；1997年，參加工作的第五年，她被評為浙江省教壇新秀，這是全省首屆的小學英語教壇新秀評選?！巴涣四菫榱嗽O計一堂堂成功的教學課所經(jīng)歷的每一個深夜，忘不了在精心制作教具時苦思冥想的感覺，更忘不了師長們?yōu)槲业慕虒W進步所付出的絕不遜于我本人的辛苦。我好比一個蹣跚學步的嬰兒，在長輩們的引領下慢慢地開始在教學的道

64、路上前行、前行……”</p><p>　　工作的第二個六年，是Z老師探索自己特色教學道路的六年，在從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢蹣跚學步到自信滿滿地邁開大步的六年里，Z老師感謝了很多的人，但是，最重要的還是要歸結于她自身的努力和對教學工作的認真負責。自我反思，是她這六年里不斷進步的源動力。“從事了六年的英語教學，我慢慢地習慣于反思自己的教學行為。我開始樂衷于回味自己上過的每一堂課，并試圖找出一些成功課例中共性的東西。我開始思索英語教

65、學究竟要帶給學生的是什么。我開始回顧自己學習英語的過程，嘗試發(fā)現(xiàn)小學生活對人的一生所產(chǎn)生的影響。我為自己定下目標：每一年撰寫一篇高質量的論文，每一年都要有新的成績。我甚至充滿了雄心壯志地想要創(chuàng)建起自己的教學風格?！?lt;/p><p>　　在這六年期間，Z老師不斷探索新的方向，她還基于自己平日里對教學的思考而提出了PIC教學理念。P即PASSION（激情）、 I即INNOVATION（創(chuàng)新）、C即CAPABILITY

66、（實力）。她說，教師在小學英語課堂教學中應通過以活動為主的形式，使課堂教學、過程具有以上三大特征，從而構建出理想的課堂教學：在整個教學過程中教師和學生以滿腔的熱情投入，不斷有靈感的閃現(xiàn)和創(chuàng)意的產(chǎn)生，師生在較大程度上展現(xiàn)著自我，提高著自我。她的這一教學理念的提出受到了很多同行的肯定，并且，她撰寫的《激情 創(chuàng)新 實力-----我理想中的小學英語課堂教學》一文被評為寧波市小學外語教育教學優(yōu)秀論文一等獎。</p><p>

67、;　　2000年，Z老師作為海曙區(qū)唯一的教師代表受推薦參加了國家教育部組織的赴英國訪學團?；貒?，由于課程設置的變動與教學安排的需要，她擔任了一二年級的英語教學工作。這對于一直從事高年級英語教學的她又是一次令人躍躍欲試的挑戰(zhàn)。經(jīng)過一個學年的實踐與探究，她試圖構建起小學低年級英語課堂教學的模式。鑒于對小學低年級學生的心理特征分析，她認為教師應在課堂教學過程中注意有意注意與無意注意的交叉進行，注意課堂教學形式的多樣化和有效性，讓學生在學習中

68、獲得樂趣，在游戲中獲得知識，由此提出了“樂一樂、學一學、玩一玩三步曲”的教學模式，收到了良好的教學效果。在欣喜于這個教學收獲的同時，她撰寫了《小學低年級英語課堂教學三步曲》一文，被全國核心期刊《中小學外語教學》收錄，而后又被轉載于該刊的小學英語教學專刊。</p><p>　　雄鷹在展翅之后更能向廣闊的天空飛翔。在接下去的又一個六年的時間里，Z老師品嘗到了成功的喜悅。先是與2005--2006學年參加了浙江省跨區(qū)支

69、教行動，這次的支教旅程讓Z老師更多地感悟人生，她嘗到了思念的味道，她讀出了教學天地的寬廣，她感受到自己教學靈感的不斷迸發(fā)，她也實現(xiàn)了人生價值觀。隨后，她主編了《小學英語課堂游戲100例》，第一次體會到了同時作為一名編輯與編寫者的艱辛。再后來，她參加了浙江師范大學教育碩士專業(yè)的進修，并順利取得教育碩士學位?！皶接新非跒閺?，學海無涯苦作舟”，她說能再繁忙的工作之余學習是件無比快樂的事。</p><p>　　功夫不負

70、有心人，這六年，對于Z老師來說應該是收獲頗豐的六年，她先后被評為海曙區(qū)骨干教師、海曙區(qū)名教師、寧波市骨干教師、寧波市名教師、寧波市教育科研先進個人、全國中小學優(yōu)秀外語教師、小學中學高級教師……2008年10月她被聘請為浙江省小學英語名師工作室導師；2010年被聘請為寧波市小學英語兼職教研員。同年，由她負責組織研究的課題《小學生有效學法指導的行動研究》獲寧波市優(yōu)秀教育科研成果一等獎；2011年，主編了以小學生有效學法指導為主題的《培養(yǎng)有智

71、慧的學習者》和《做有智慧的學習者》兩書由三聯(lián)書店出版社公開出版。</p><p>　　Z老師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀</p><p><b>　　Z老師的一節(jié)英語課</b></p><p>　　因為Z老師是筆者的實習師傅，所以聽她的課是每天必做的事。每節(jié)課之前，Z老師都會先說明上課的內容好讓筆者熟悉教材，課后，Z老師也會就整堂課的進程，仔細地講解這堂課的

72、重難點，并針對這些重難點，解釋她環(huán)節(jié)設置的理由和構思。Z老師總共帶三個班級，由于每個班級的學生程度不一樣，所以她的教案也相應地有些改動，她說“英語教學就要以學生為主，根據(jù)學生接受能力的不同，盡量地設計在他們能力范圍內的活動，讓每個學生都能參與到課堂中來。”</p><p>　　從聽她的第一節(jié)課起，最大的感受就是，Z老師的課堂并不花哨，甚至都不太使用PPT，但是過程確實自然流暢的。時間分配恰到好處，重難點突出地恰如

73、其分，每個環(huán)節(jié)之間的過渡又非常的自然，沒有任何的拖沓，又能根據(jù)學生的反應靈活地變動著自己的課堂構思。由此可見，Z老師的教學經(jīng)驗老道，教學態(tài)度嚴謹認真。</p><p>　　下面要著重記錄Z老師的一堂教學課。 這節(jié)課的內容是PEP English unit three What Are You Gong to Do? Part B Let's try & Let's talk & r

74、ead.</p><p>　　上課前，Z老師就已經(jīng)站在講臺前，開始板書的書寫，現(xiàn)在黑板的中央寫好今天上課的標題，再在黑板上的右下角寫上“G1 G2 G3 G4”（競爭機制是Z老師常在課堂上使用的教學手段，目的在于激發(fā)學生的積極性），然后再在這些組別的上面一塊空初寫上四個國家的名稱“the U.K, Brazil, the U.S.A, Italy"等鈴聲正式響起后。她就已經(jīng)投入到上課的狀態(tài)了。簡單的幾句

75、問好。學生都親切地叫她Hellen。</p><p>　　第一部分是復習舊課并熱身新課。Z老師"Here are four destinations for your group to choose and where are you going to take a trip?" 學生分別回答" We are going to take a trip to U.S.A/Brazil/

76、Italy/U.K" 然后Z老師要求學生口頭拼寫trip，之后再按照學生的回答，講四組的目的地寫好。如，</p><p>　　G1___ ___ ___ ___ ___ ___ U.S.A</p><p>　　G2___ ___ ___ ___ ___ ___ Brazil</p><p>　　G3___ ___ ___ ___ ___ ___ Italy

77、</p><p>　　G4___ ___ ___ ___ ___ ___ U.K</p><p>　　(在接下去的上課環(huán)節(jié)中，按照每組的回答問題情況，答對問題或者表現(xiàn)好的組就可以向其對應的目的地前進一步，哪組最先到達，哪組就獲勝，獲勝的組就能每人獲得十顆星的獎勵）</p><p>　　第二部分是進入課本內容（在這部分時間里，Z老師有效地結合生活和書本，在接受新知的基

78、礎上讓學生學會現(xiàn)場運用，并給他們創(chuàng)造相應的情境）。 </p><p>　　Z老師要求學生聽Let's try 部分的錄音并選擇答案。如，</p><p>　　Q：Where is she going? S:Beijing.</p><p>　　Where is she going to do? Buy a new co

79、mputer.</p><p>　　When is she going? On the National holiday</p><p>　　How is she going there? By plane</p><p>　　之后，讓學生做書本上的練習，tick and cross.</p><

80、p>　　然后，進入到Let's talk部分。讓學生們自己自由讀該部分的內容，然后Z老師根據(jù)學好抽數(shù)字，讓抽到的學生起來回答問題。問題分別是"Where? How? What? When?" 之后，再讓同桌兩兩合作朗讀課本上的對話部分。</p><p>　　在確定了學生熟練掌握了書本上的基本句型后（讓幾桌同學站起來朗讀對話），Z老師在黑板上給出三個地點" the the

81、me park, the Great Wall, the zoo",讓學生們自己運用已掌握的句型根據(jù)自己的喜歡編造對話進行口語交流練習。</p><p>　　在十分鐘左右的運用練習之后，Z老師又安排學生學習Let's read的內容。讓學生聽錄音閱讀文本，找出"What is Liu Yun going to do on Saturday and Sunday?" 并填補黑板

82、上的空格。如，</p><p>　　Where How When What </p><p>　　bookstore by subway Saturday buy a new CD & story-books</p><p>　　home

83、 / / read the new books</p><p>　　supermarket / Sunday /</p><p>　　aunt's home / /

84、visit aunt and watch TV</p><p>　　然后，讓學生在理解全文大意的情況下，自由跟讀錄音。Z老師讓學生圈出"busy, Saturday, Sunday, fun"這四個單詞，幫助學生概括每小段的主要內容。</p><p>　　最后一部分是布置作業(yè)。Z老師布置的作業(yè)分A、B兩種，A作業(yè)對學生的運用能力上有更高的要求，要求學生在吸收知識后做出創(chuàng)

85、造，而B作業(yè)為抄寫作業(yè)，只用學生熟記課本上的知識。學生根據(jù)自己對本堂課接受程度的不同選擇不同的作業(yè)。但是學生的分組不是由Z老師硬性規(guī)定，而是全由學生自己定奪，給他們自己做選擇的權利，Z老師說“學生在學習程度上總會存在著差異，作業(yè)的難度上就應該有所不同，但是，要給學生自我選擇的權利，培養(yǎng)他們的自信，有些學生覺得自己這節(jié)課掌握的還不錯，他就會有勇氣挑戰(zhàn)難度大點的作業(yè)，如果硬性分組了，會給一些學生帶來自卑的感覺而挫傷他們的學習積極性?！睆淖鳂I(yè)

86、的布置形式上也可以看出Z老師作為一名優(yōu)秀教師的獨具匠心，會考慮學生的自信心和自尊心，給他們自我努力的空間，做到了因材施教和尊重學生。</p><p>　　這節(jié)課只是Z老師相同內容的三節(jié)中的一節(jié)，思路和環(huán)節(jié)安排上和其他兩節(jié)也有稍微的變化，這節(jié)課的教案完全是根據(jù)這個班級學生的需要而設計的，從Z老師這節(jié)課中我們可以明顯感受到Z老師的設計理念：在對教學的三維目標和重難點進行分析的基礎上，在對學生絕對熟悉和了解的情況下，設

87、計本節(jié)課的教學過程，圍繞著學生的學習展開一系列的教學活動，體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的思想。通過引入，傳授，練習，創(chuàng)造的層層遞進的方式，讓學生由淺到深逐步掌握本節(jié)課的知識體系，建立一定的知識模型。而且，Z老師將情境教學和對話教學的方式運用得非常完美，充分體現(xiàn)了新課改的不脫離真實生活的要求。同時，Z老師精心安排的小組合作的學習過程更讓課堂是真實的、動態(tài)的、具有靈氣的。通過教師精心預設的效果下的課堂，更能讓課堂動態(tài)的生成具有價值。</

88、p><p>　　Z老師的班級管理經(jīng)驗</p><p>　　Z老師沒有擔任任何一個班級的班主任，但是從日常的細節(jié)看出，學生們都還是非常尊敬和敬仰她的。課余期間，筆者跟幾個學生交談，他們都說Z老師是個非常優(yōu)秀的老師，他們都很喜歡Z老師，Z老師在他們心里就是個偶像，Z老師不僅課上得好，人也很溫柔。其實，Z老師是并不是一開始就帶他們三個班級的，與學生有一個相互熟悉的過程，Z老師也在琢磨怎么樣才可以讓學

89、生更喜歡英語課，為此她沒在學生管理上下功夫。先是利用中午的午間時間給成績差的學生補課，利用smiling face（一種她自己做的笑臉卡片，一張笑臉卡片可以抵一次作業(yè)）調動學生的積極性。并經(jīng)常在學?；蚝Ｊ飬^(qū)開設“如何更好地學習英語，如何更有效地聽課”等小講座，積極地與學生家長進行交流。</p><p><b>　　他人眼中的Z老師</b></p><p><b&

90、gt;　　同事眼中的Z老師</b></p><p>　　Z老師為人隨和，在同事中有很好的人緣。而且，據(jù)平日的觀察，學校里的年輕新老師對Z老師都是相當?shù)木磁搴妥鹁吹?。從她的QQ好友評價中就可發(fā)現(xiàn)，好多人寫的是“偶像”“領導”“溫柔”。多年從事教研活動的她并沒有名師的架子，相反，她很樂于幫助新人。就一個事例來說，一次，一位年輕的英語教師要參加教壇新秀的評比，Z老師會很耐心地去聽她的每一次試講課，并會認真地

91、做好筆記，在課后的討論會上，給出自己的建議和看法。每條建議都相當細致，精確到課堂上的細節(jié)。Z老師是個很講究細節(jié)的人，她曾經(jīng)對我說過“上課最重要的就是細節(jié)，課件做的再花哨，游戲環(huán)節(jié)設計地再多都比不過一堂自然流暢的課。要做到環(huán)節(jié)設計的自然，從一步到另一步，中間一定要有個過渡句，哪怕是一句簡單的話，說和不說，產(chǎn)生的效果是完全不同的。”</p><p><b>　　學生眼中的Z老師</b></

92、p><p>　　看到Z老師在學生堆中那么受歡迎，課下我隨即采訪了五個學生，難得的是他們都表示自己最喜歡的老師就是Z老師。</p><p>　　S1：Z老師上課親切熱情，沒有擺架子。</p><p>　　S2：Z老師的課很活潑，有很多新奇的游戲和活動。</p><p>　　S3：Z老師很理解我們。因為她也有孩子，她的孩子在我們隔壁班。</p&

93、gt;<p>　　S4：Z老師很會鼓勵我們，哪怕我們回答錯了，她都會讓我們再嘗試，不要緊張。</p><p>　　S5：Z老師的作業(yè)不多，但是做完之后會發(fā)現(xiàn)自己學會了很多東西。</p><p>　　我嘗試著耍壞想引導他們說些Z老師的不讓他們喜歡的地方，他們都絞盡腦汁地想，但最后還是告訴我好像沒有他們不喜歡的地方。</p><p>　　記得Z老師曾在一次

94、采訪中說到“我喜歡上英語課，課堂就是要給學生帶來快樂的地方，他們快樂了，我就快樂了?！闭沁@種從學生出發(fā)，處處為學生考慮的思維方式，讓Z老師的人格魅力得到盡情的綻放吧。</p><p>　　對Z老師專業(yè)成長的分析</p><p><b>　　Z老師優(yōu)秀教師特質</b></p><p>　　不同的教師，他們的成長會有不同的過程，但每位出色的教師都

95、會有自己鮮明的個性特征，Z老師也是如此，通過對她專業(yè)成長現(xiàn)狀及歷史的考察，可以看出Z老師對工作有著絕對的激情，嚴密的態(tài)度，踏實謹慎的作風，執(zhí)著不服輸?shù)木瘛?lt;/p><p>　　Z老師的認真負責在全校師生中是出了名的。我在該學校實習期間，Z老師正擔任著三個班的英語老師和教導處主任的工作。平日里總是見她忙碌的身影，但從未發(fā)現(xiàn)她抱怨工作量的繁多和復雜。有的時候，她還會拒絕我的好意，堅持要自己批改學生的作業(yè)。她說只有這

96、樣，她才能夠了解到學生真正掌握了些什么，也對下節(jié)課的課程安排有個大致的概念。</p><p>　　由于實習期間，學校要求每個學生都要上滿十二節(jié)專業(yè)課，所以Z老師也會分幾節(jié)她的英語課給我上。出于對自己學生負責的態(tài)度，每次她都會提前向我要我的教案和課件，在認真閱讀完我的教學設計和思路之后，會仔細地圈出需要改進的地方。我很佩服她的這種責任心，也被她的這種嚴謹?shù)膽B(tài)度和精神所感動。課后，她更是會根據(jù)整堂課的情況一個個環(huán)節(jié)地

97、分析問題，有的時候我會驚訝于她如此細膩的觀察，會細微到我板書字母的大小寫，還有我偶爾的一個小動作。我從內心感謝這樣一位對徒弟負責的老師。</p><p>　　對于我的課是如此嚴格要求，對于她自己的課更是不會馬虎，雖然說她已經(jīng)是經(jīng)驗老道，但每節(jié)課不管是公開課還是平時課，她都會做到認真對待。為了讓每位學生都在英語學習上有所收獲，她在備課上下足功夫，如何熱身，如何引入，如何拓展，哪怕是個小小的游戲環(huán)節(jié)，她都要考慮到游戲

98、的作用，在什么時間段插入這個游戲，怎么樣引入這個游戲。我想也許正是這份踏實、沉穩(wěn)成就了她一番作為。</p><p>　　Z老師專業(yè)成長的階段分析</p><p>　　通過對Z老師專業(yè)成長經(jīng)歷的考察，我們可以看到她的成長大致經(jīng)歷了教師成長的一般發(fā)展階段，她在普通教師中脫穎而出，由普通教師成長為優(yōu)秀教師，在每個階段也都存在著一些典型特征。這里將她的專業(yè)成長大致分為三個階段：入職適應期、成熟勝任

99、期、高原平臺期。</p><p><b>　　（1） 入職適應期</b></p><p>　　Z老師從小就將教師設定為自己的未來事業(yè)，所以，她在師范學習時就是出類拔萃的學生。扎實的教師技能基本功、對學問的自身追求、對專業(yè)知識的牢固掌握、對課外知識的廣泛涉獵使她畢業(yè)時就已具備了發(fā)展成名師的潛質。入職初期，她以極大的熱情投入到教學工作，不在乎從小事做起，不喊苦不喊累，慢慢

100、的一步一腳印，踏實肯干，虛心求學，很快就適應了教學工作，從普通教師中脫穎而出。在工作后的第四年，就在寧波市實驗小學教改之星的評比中獲得一等獎，之后的幾年，也是步步為營，拿下寧波市小學教壇新秀評比一等獎、浙江省教壇新秀等。</p><p>　　入職后的盡快適應和工作上的初見成效，使她強烈體會到了教學的成功感與幸福感。對于成長中的新教師來說，成功就像一劑良藥，成為她日后不斷進取的強心劑。</p><

101、;p><b>　?。?）成熟勝任期</b></p><p>　　在此階段，Z老師也經(jīng)歷了和常人一樣的結婚、懷孕、生子的過程，幸福美滿的家庭生活是她堅強的后盾。她曾感謝到“慶幸自己有一個無比溫暖而幸福的家，使我感覺自己象只鳥兒，因為在疲憊之時總會有那一片充滿清新綠意的森林可以憩息，因而可以飛得更加無憂無慮。”同時，她也坦言婚姻生活的介入確實會對精力上的分配產(chǎn)生一些的影響，但她并沒有因為家

102、庭而放棄事業(yè)上的追求。相反，她還是保持著一份對教師工作的熱情，用一顆母親般的心面對學生，經(jīng)常站在學生和家長的角度思考教育問題，加強學習，不斷充實著自己的頭腦。在積累了一定的實踐的智慧和經(jīng)驗后，她不滿足于追尋前人的腳步，她要創(chuàng)造出自己的特色教學風格，于是她開始反思，開始試探著新的理念。PIC教學就是她在這個時間段提出的新理念。她認為，小學英語課堂教學應在最大程度上適應小學生學習階段的年齡特征和心理特征，教師應努力為學生在自然而輕松的氛圍下

103、的學習創(chuàng)造條件，使學生的身心健康，知識積累，能力培養(yǎng)各方面都將得到和諧的發(fā)展。</p><p>　　成熟勝任期，Z老師沒有經(jīng)歷像其他老師一樣的職業(yè)倦怠期，也沒有因為滿載的榮譽而自信膨脹，這一時期，她在平凡的工作中積極地積累經(jīng)驗，努力地創(chuàng)造創(chuàng)新，對于教學和自身發(fā)展都有了清醒的認識，專業(yè)在平穩(wěn)中向前發(fā)展，也在平穩(wěn)中等待突破。</p><p><b>　?。?）高原平臺期</b&

104、gt;</p><p>　　隨著目標的明確，和對教育事業(yè)的熱誠，Z老師開始意識到自身發(fā)展的重要性，思想的轉變帶動著她的專業(yè)發(fā)展，她開始進入到專業(yè)發(fā)展的一個新階段。在各種活動中積極投身參與，發(fā)覺自身的價值，并展示自己的高素質，各種榮譽也紛至沓來。先后被評為海曙區(qū)骨干教師、海曙區(qū)名教師、寧波市骨干教師、寧波市名教師、寧波市教育科研先進個人、全國中小學優(yōu)秀外語教師、小學中學高級教師……此階段，Z老師對教學以及自身的理解

105、更加理性，也開始逐漸向研究型教師發(fā)展，由她負責研究的課題也喜獲寧波市優(yōu)秀教育研究成果一等獎。除此之外，她也積極投入到編制書籍的工作中來，將自己的理念，方法傳播開來。她主編了《小學英語課堂游戲100例》一書，于2006年10月由浙江教育出版社出版；2011年，主編了以小學生有效學法指導為主題的《培養(yǎng)有智慧的學習者》和《做有智慧的學習者》兩書由三聯(lián)書店出版社公開出版。</p><p>　　對Z老師專業(yè)成長影響因素的分

106、析</p><p><b>　　內部因素</b></p><p><b>　?。?）教師信念</b></p><p>　　教師信念是指教師對有關教與學現(xiàn)象的某種理論、觀點和見解的判斷，是教師對學生、課程、自身和教學的一種內隱認知，它影響著教育實踐和學生的身心發(fā)展及其學習成就。教師的信念蘊含著教師的信誓、教師的激情。為信念去

107、投身辛苦而繁瑣的教育工作，是幸福的，也是快樂的。教師的信念中包含著責任與使命、愛心與真情、堅持不懈與持之以恒。［19］</p><p>　　教育的特殊性決定了教師常常要面對很多現(xiàn)實的困難、壓力甚至誘惑，在這一系列復雜的情況下，堅定的教育信念對于教師突破重圍，克服困難，堅守自己的職業(yè)道德顯得格外重要。通過對Z老師的了解和觀察，我發(fā)現(xiàn)她對于教育教學有著自己明確的認識與看法。教師對她而言，并不只是一個形式上的職業(yè)，更是