一位初中英語教師實施差異教學的個案研究.pdf

1、2006年新修訂的《義務教育法》第29條規(guī)定:“教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展?！睂W生之間存在多方面的差異，它包括學生的智力差異、學習動機與興趣差異、學習風格與學習方式的差異和學生的認知準備差異，并且這些差異是動態(tài)發(fā)展的，而教育智慧的核心是直面差異。因此，只有教師在教學過程中，針對學生的個體差異，實施差異教學，才能夠激發(fā)學生的潛能，開啟學生的心智，使學生在原有的基礎上實現(xiàn)全面和諧健康的

2、發(fā)展。
　　我國初中英語教學基本上仍然采用傳遞—接受的教學模式，在班級教學中，把學生當作灌輸?shù)膶ο螅捎媒y(tǒng)一的課時和教學計劃，設置同樣的教學目標，使用相同的教科書，并且以相同的評價標準——考試作為評價學生的唯一標準，教師無視學生的個體差異，導致學生的無數(shù)潛能被扼殺，因此，國際積極倡導教師實施差異教學，本研究采取了個案研究的方式，選取陜西省咸陽市涇陽縣的一位初中英語教師作為本研究的合作對象，以期望了解我國初中英語教師差異教學實施的真

3、實情況。通過對研究對象進行訪談，了解其差異教學想法的萌發(fā)的原因以及研究對象具有什么樣的差異教學觀，包括研究對象是如何發(fā)現(xiàn)和了解學生的差異的，她眼中的“優(yōu)生”和“差生”是什么樣的，以展示研究對象對差異教學的獨特理解;通過課堂觀察和訪談并結(jié)合研究對象的教學反思和教學工作計劃呈現(xiàn)研究對象是如何把自己對差異教學的獨特理解運用于初中英語教學的實際教學情境中，包括研究對象依據(jù)學生的差異進行差異性目標的設置，差異化教學方法的選擇，學生差異化作業(yè)的布置

4、以及研究對象是如何對研究對象進行差異化評價的;通過對研究對象差異教學進行個案研究，了解研究對象差異教學實施的真實情況、存在的問題和困難以及影響初中英語教師差異教學實施的因素;通過對研究對象差異教學實施情況的分析，對廣大的初中英語教師差異教學的實施具有兩點啟示:第一:幫助教師樹立正確的差異教學理念，這包括教師應當正確認識學生之間的差異，善于發(fā)現(xiàn)學生之間的差異，直面學生的差異，理解并欣賞學生的差異。第二:國家和學校努力為教師創(chuàng)造差異教學實施