閱讀教學(xué)中珍視學(xué)生的個體體驗與感悟

1、<p>　　閱讀教學(xué)中珍視學(xué)生的個體體驗與感悟</p><p>　　摘 要：現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的感悟，并看到學(xué)生的不同之處，促進學(xué)生健康的成長。本文中主要介紹了進行閱讀教學(xué)時要珍視學(xué)生的感悟和個體差異。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 學(xué)生 感悟 </p><p>　　中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（

2、2013）12-0074-01 </p><p>　　《語文課程標準》指出，閱讀教學(xué)中“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比宋男?，主要體現(xiàn)在“以人為本”，關(guān)注和尊重學(xué)生的健康成長，承認個體差異。教育的本質(zhì)，就是以人為本，把人的潛能發(fā)掘、激活，實現(xiàn)身心健康發(fā)展?？墒欠此嘉覀兊恼Z文閱讀教學(xué)中，常有教師以自己的理解強加于學(xué)生，或以教參的答案為標準，限制學(xué)生的思維；或以作者的感受來提升學(xué)生的領(lǐng)悟。使得語文課缺

3、乏學(xué)生的個性自由，學(xué)生個性的領(lǐng)悟得不到承認，不但使學(xué)生對閱讀喪失了興趣，產(chǎn)生了畏難情緒，也影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)中怎樣促進學(xué)生的個性全面發(fā)展呢？我認為必須“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。 </p><p>　　由于學(xué)生興趣愛好不一，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不同，學(xué)生對課文（語文材料）的反應(yīng)往往是多元的，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主、平

4、等、寬松、和諧、友愛、合作的課堂氛圍，讓每個學(xué)生的潛能都能得到最大限度的發(fā)揮，每個學(xué)生個性都能得到最充分的發(fā)展。這樣才能真正落實《課程標準》所要求的“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由和有創(chuàng)意的表達”。 </p><p>　　一、朗讀時尊重學(xué)生對課文的不同處理 </p><p>　　一位教師在教學(xué)一年級《柳樹醒了》一課時，學(xué)生對怎樣讀“春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳

5、樹呀，醒了?！碧幚砣缦拢荷鶤認為“說話、說著說著”語氣讀的較大聲，她認為春雷說話就是打雷，雷聲很響，所以應(yīng)該讀大聲。生B認為應(yīng)該讀小聲，春雷要與小柳樹做朋友，它說話不會大聲，大聲會把柳樹嚇壞的，我們好朋友說話都是輕聲細語的，教師讓學(xué)生小組討論，學(xué)生認為：兩種方法都可以，理由1，輕讀時，可以理解為春雷離小樹很遠，所以小柳樹聽到的春雷說話聲就不那么響：重讀時可以理解為春雷離小樹很近，所以小柳樹聽到的春雷說話聲音就較大。理由2，春雷和小柳樹是

6、好朋友，所以說話就輕聲細語的；可春雷太急著把柳樹叫醒和它一起玩了，所以聲音就會大一點。 </p><p>　　學(xué)生對“醒”的理解和處理也不同，有的學(xué)生認為“柳樹醒了，指它又活了，又長出葉子來了，長葉子要慢慢來，所以‘醒’要讀的慢一點。”有的學(xué)生認為，“小柳樹和春雷是好朋友，她急著和春雷玩，才不會慢慢醒呢！肯定是一聽到春雷叫他，他就睜開眼睛，一下子就醒了，所以應(yīng)該讀的歡快一些。” </p><p

7、>　　又如《荔枝》一課，第三自然“母親一見荔枝，臉立刻沉了下來，‘你財主了怎么著？這么貴的東西…… ’”教師讓學(xué)生發(fā)表意見，怎么讀好。有的同學(xué)說，要讀出非常惱怒：有的認為，要讀得客氣（認為母親說得是客套話）；有的認為，要讀出既有責(zé)備，又有愛意；有的認為，要讀出為孩子的孝心而高興…… 討論為什么這樣讀，同學(xué)們認為，聯(lián)系家境貧困，則責(zé)備的話氣稍重一些；聯(lián)系孩子的孝心，則愛護的話氣多些，責(zé)備的話氣少些，有點嗔怪就行。 </p>

8、;<p>　　看，學(xué)生說得多好哇！“酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲?！敝挥惺菍W(xué)生自己的理解、感悟，我們就應(yīng)該給予肯定，給予欣賞。 </p><p>　　二、理解課文時珍視學(xué)生個性的批注及感悟 </p><p>　　個性化的批注閱讀強調(diào)的是學(xué)生在獨立閱讀過程中，對課文語言文字的感知，對語文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片斷、重點語句，在思考、分析、比較、歸

9、納的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡潔的文字加以標記。學(xué)生想到什么，就寫什么，愛怎么批注，就怎么批注，有很強的閱讀自主權(quán)。學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足了個體學(xué)習(xí)的需要，促進個性的發(fā)展。 </p><p>　　如《麻雀》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生對“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”作專題批注，結(jié)果學(xué)生從不同角度表達了各自的認識和理解，有從態(tài)度上說“勇敢，堅定、果斷”；有從速度上講“來

10、的快而猛”；有從感情上分析“一心愛孩子”；有談心理的“心急如焚”；有下評語的“用詞簡練生動”；有從讀法上說“‘落’字要讀得重而快”；精彩極了。 </p><p>　　又如《倔強的小紅軍》一課，對“陳庚同志全明白了，他明白了什么？”學(xué)生的感悟多種多樣。有的說“明白了小紅軍是活活累死、餓死的”；有的說：“明白了小紅軍說自己體力比陳庚強，還要與陳庚比賽跑，說自己要等同伴，說自己青稞面多，全是假的，是騙陳庚”；有的說“明

11、白了他之所以要騙，是因為他不想拖累陳庚”…… </p><p>　　再如《三人行》一課，一位學(xué)生提出“‘一陣風(fēng)吹過，樹上那幾片孤零零的葉子沙沙晌了幾聲’一句在文中起什么作用？”有的學(xué)生說：“表示大家都沉默了。”這時教師引導(dǎo)大家想想：“這三位戰(zhàn)士為什么沉默？為什么要通過晌聲寫沉默？”學(xué)生議論紛紛，有的認為“黃元慶認為自己不行了，他為能把槍和綁帶交給戰(zhàn)士，讓他和戰(zhàn)士們一道去為革命出力而感到有點欣慰，但想到自己要和戰(zhàn)友

12、們永別，心如刀絞，不能言語”；有的說“小周面對黃元慶的不幸淚流滿面，他為黃元慶，也為自己的遭遇傷心，更為指導(dǎo)員的傷勢難過，多么不幸的戰(zhàn)友啊，一想到這，他還能說什么呢？”有的說“指導(dǎo)員覺得黃慶元不能怎樣做，但又沒用別的辦法，陷入了深深的沉思” ……所以三個人都沉默了，戰(zhàn)士沉默，便覺得風(fēng)聲更響，以響襯靜，更顯戰(zhàn)士心情沉重，處境艱難。 </p><p>　　實踐證明，只要我們教師在閱讀中注意引導(dǎo)，相信每一個學(xué)生的潛力，

13、珍視并欣賞每一個學(xué)生的體驗和感受，讓學(xué)生盡情讀書，自讀自悟，自悟自度，對學(xué)生富有創(chuàng)意的理解和感受大加贊揚，就能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，使每個學(xué)生在閱讀活動中都能張揚個性，享受閱讀的樂趣，健康快樂的成長。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]傅靜. 小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)，2011. </p>