教學中回歸學生主體的途徑和方法的探索

1、<p>　　教學中回歸學生主體的途徑和方法的探索</p><p>　　【摘要】從刻板僵化的教學模式中走出來，回歸學生主體，把學習主動權給學生，讓學生在思考、分析、實踐中自覺地接受知識、探索疑難、總結規(guī)律，充分調動教師與學生以及學生自我反思的等多向信息交流方式，徹底改變“注入式”教學中那種學生完全處于被動受教的地位，才是最科學、最優(yōu)化的教學結構。 </p><p>　　【關鍵詞】學

2、生主體；學習主動權；民主個性化 </p><p>　　教學中的主客體問題一直是教育界研究的熱門話題。早在20世紀80年代初，我國教育理論界就有人提出了“學生教育主體”的命題。教學過程中，學生是主體，意味著學生是學習的主人，是教育活動的所有內因和最終結果。學生不再是單純接受知識容器，而是一個有著各種不同需要的理性與非理性相統(tǒng)一的學習主體。教育不僅僅是知識教學，不僅僅是“老師講，學生聽”，學習效果也不僅僅是用分數(shù)作為

3、唯一衡量標準，而應是對學生個體生命的全面關懷，是為了學生未來生活所做的準備。傳統(tǒng)不合理的教學結構，教師的講授貫穿于整個課堂教學。這種單調沉悶的教學氣氛，學生始終處于消極、被動、受壓抑的學習環(huán)境之中，學習缺乏主動性，思維沒有創(chuàng)造性，智能得不到充分的發(fā)展。因此，革除陳腐的教育觀念，優(yōu)化教學結構，是深化教育教學改革，全面推進素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的迫切需要。我國古代教育名著《學記》中很早就提出過教師進行教學要善于啟發(fā)學生思考的主

4、張，“故君子之教，喻也，道百弗抑，開而弗達?！币馑季褪钦f，教師教學要善于啟發(fā)思考，誘導他而不硬拖他，激勵他而不硬壓他，給他點明解決問題的訣竅而不把現(xiàn)成的答案灌給他。由此看來，從刻板僵化的教學模式中走</p><p>　　1 教學民主個性化 </p><p>　　民主、自由、和諧的教育環(huán)境是發(fā)揮學生主體作用的必要條件。只有在民主教學氛圍中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與創(chuàng)造，才會

5、有人的獨立性和自主性的表現(xiàn)。 </p><p>　　首先建立民主的師生關系，一改居高臨下“師為上、生為下；師為主、生為仆；師為尊、生為卑。”的這種長幼尊卑的等級觀念，真誠與學生平等交流與交往，給學生一種平等的心理氛圍，學生不會擔心因說錯話而遭嚴厲斥責，不會時時處于擔驚受怕、被動壓抑狀態(tài)，能自由自在地表現(xiàn)自己。其次，建立學問民主氣氛。創(chuàng)建寬松、開放、民主的校風、班風，使學生能愉快地進行獨立思考。教學時教師對教材能正

6、確理解并創(chuàng)造性的應用，不能照本宣科，教學方法靈活，使師生互動，激活課堂氣氛，調動學生積極性，使學生敢于關善于提出問題。第三，鼓勵個性與創(chuàng)新。教師方法靈活，不能統(tǒng)得過死，教學中應增大學生選擇的自由度，將主動權交給學生，使學生能根據(jù)自己的興趣、愛好有所選擇，以實現(xiàn)自己個性、愛好及獨立意識的民展。 </p><p>　　2 教學模式多樣化 </p><p>　　教學模式是將教學理論與教學實踐相結

7、合的操作方式，在不同的教學內容、教學目標和任務的要求下，教學模式應靈活多樣，不能一成不變。我國現(xiàn)行的教學模式是以“教師講授——學生接受”為主要的或者唯一的教學模式，它有利于班級上課制，使學生在單位時間里很快就學到了系統(tǒng)和科學文化知識并形成了一定的技能和技巧，但它很難照顧到個體差異，使學生共性有余而個性不足。隨著社會的民展，社會對人才結構的變化，教學必須采取多種教學模式，如“探究式”教學模式、“一體化”教學模式、“模塊式”教學模式、“自學

8、—指導”模式，把它作為傳統(tǒng)教育模式的補充，有利于學生個性和愛好的充分展現(xiàn)，有利于學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力養(yǎng)成，變學生被動學習為主動學習，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。 </p><p>　　3 教學內容生活化 </p><p>　　教育的作用就是讓學生為未來生活做準備。教育應在生活層面展開。其一，教學應接近學生生活，在教學各環(huán)節(jié)尋找原型，如舉例、原理應用等，讓學生把生活與學習結合起來

9、，易于知識的學習與吸收；其二，增設現(xiàn)實聯(lián)系密切的綜合活動課程，可在教室、校園、校外進行，如進行社會調查、參觀生產(chǎn)學習或提供給學生材料讓學生裝進行探索與研究來發(fā)展與構建學生的主體性；其三，在教學活動中注意營造生活氛圍，提高學生的參與度，體驗和理解知識的生活價值意義，使學習的生活意義不斷得以提升。 </p><p>　　4 教學評價科學化 </p><p>　　由于應試的壓力導向，教師對學生的

10、評價往往以學習成績作為重要的或唯一的評價標準，其做法不科學也不公正。應在評價內容上堅持德、智、體、美、勞全面發(fā)展，堅持知識與能力，智力因素的全面發(fā)展；在評價手段上，突破單一的考試手段，考題盡可能測試出學生能力與水平，并讓考試形式多樣化，如口試、筆試、實驗操作相結合，在評價結果上，體現(xiàn)激勵功能和發(fā)展功能，讓評價結果成為學生主體發(fā)展的動力，讓學生不斷受到激勵和鼓勵。就側重肯定性評價與使用否定性評價相結合，對特殊才能的學生適當加分，對于后進生

11、密切注意其進步并及時給予表揚。 </p><p>　　5 教師素質現(xiàn)代化 </p><p>　　教育理論與實踐早已證明，教師素質高低是直接影響學生主體性發(fā)揮的關健因素之一。隨著教師職業(yè)的專業(yè)化及教學改革的深入，教師素質的提高已成為教師隊伍建設的關健任務。新時期的教師除了應具有傳統(tǒng)教師的條件，還應具備與現(xiàn)代教育相適應跨學科的廣博知識先進的教學理念，較強的科研能力，以及研究人、啟迪人、開發(fā)人、