幼兒獨(dú)占霸道行為干預(yù)個(gè)案研究

1、<p>　　幼兒獨(dú)占霸道行為干預(yù)個(gè)案研究</p><p>　　教育科學(xué)學(xué)院 學(xué)前教育專業(yè) ２０１０級 MM</p><p><b>　　指導(dǎo)教師 MM</b></p><p>　　摘要：本文在對一名幼兒進(jìn)行實(shí)證觀察的基礎(chǔ)上，分析其獨(dú)占霸道行為產(chǎn)生的原因。一方面是家庭教養(yǎng)方式的不合理，無限制的滿足該幼兒的各種要求，對于孩子哭鬧行

2、為沒有采取合理的引導(dǎo)；另一方面是幼兒教師在一開始就沒有對該行為引起高度重視，沒有及時(shí)制止幼兒的這種行為。在為期兩個(gè)半月的行為干預(yù)中，通過不相容行為的區(qū)別強(qiáng)化法和代幣制法對該幼兒的獨(dú)占霸道行為（從小朋友手上搶東西行為、獨(dú)占玩具和場地不讓其他小朋友玩的行為、不能獨(dú)占時(shí)就向老師哭鬧不休行為、言語上說壞家伙壞老師行為）進(jìn)行了干預(yù)，并基本消除該幼兒的獨(dú)占霸道行為。</p><p>　　關(guān)鍵詞：獨(dú)占霸道；行為干預(yù)；不相容行為

3、的區(qū)別強(qiáng)化法</p><p>　　Abstract：Based on empirical observations of a child, the analysis of the causes of their exclusive overbearing behavior is a way of family ed

4、ucation is not reasonable, unlimited meet all the children asked, a reasonable guide did not take to the child crying behavior, on the other hand is the kinderg

5、arten in the beginning no on the behavior of a high degree of attention, not even stop children this behavior. In the behavioral intervention for two

6、and a half months, the difference of incompatible</p><p>　　Keywords：Exclusive bullying ；Behavioral interventions；The difference of incompatible behavior reinforcement method</p>

7、;<p>　　一、問題提出與研究意義</p><p>　?。ㄒ唬?問題的提出</p><p>　　近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及計(jì)劃生育的改革，85后的家庭基本上都有兩個(gè)孩子。獨(dú)生子雖然減少了，但是隨著家庭教養(yǎng)方式的變化還是使幼兒養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣，主要表現(xiàn)為挑食、多動(dòng)、注意力分散、任性、獨(dú)占霸道、性格急迫不愿意等待等。我班23個(gè)幼兒中非獨(dú)生子女有10個(gè)，但是他們?nèi)稳淮嬖讵?dú)

8、占霸道行為。他們想要得到一個(gè)東西時(shí)就必須得到，否則就不停的哭鬧、在地上打滾、從同伴手上直接搶過來等。</p><p>　　我國最早從事兒童心理研究的陳鶴琴說：“從出生到七歲，是人生最重要的一個(gè)時(shí)期，什么習(xí)慣、言語、技能、思想、態(tài)度、情緒都要在此時(shí)期打下一個(gè)基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易建造了”。從人的生長發(fā)育階段來看，幼兒正處于人生的初始階段，可塑性強(qiáng)，既是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的最佳時(shí)期，又是沾染不良行

9、為的危險(xiǎn)階段。此階段，如果不適時(shí)矯正幼兒的不良行為，便會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，給將來的發(fā)展帶來難以彌補(bǔ)的缺憾。</p><p>　?。ǘ?研究的意義</p><p>　　《3-6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》中指出：幼兒能在成人指導(dǎo)下，不爭搶、不獨(dú)霸玩具，學(xué)會(huì)理解其他幼兒的想法和感受。</p><p>　　通過個(gè)案研究，一方面引起家長和老師的共同關(guān)注，積極探索出可行性高的干預(yù)方案；

10、另一方面通過行為干預(yù)，促使該幼兒從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，身心朝著健康的方向發(fā)展，同時(shí)也遏制了其他幼兒以她為榜樣學(xué)習(xí)不良行為習(xí)慣。</p><p>　　二、核心概念及其界定</p><p>　　獨(dú)占霸道：在父母的遷就與忍讓和不良的教養(yǎng)態(tài)度影響下，幼兒因缺乏與兄弟姐妹共同生活和互愛互讓的經(jīng)驗(yàn)，使其獨(dú)占東西不愿與他人分享。久而久之，變養(yǎng)成了霸道的習(xí)慣，特別是小班的幼兒。</p>&

11、lt;p>　　行為干預(yù)：以行為主義的基本原則為指導(dǎo)思想的一種干預(yù)模式，主要是指個(gè)體的行為可以通過操縱環(huán)境刺激或行為后果而加以改變。這其中操縱環(huán)境刺激的意義在于為特定行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)，而操縱行為后果則旨在改變某種行為在未來增加或減少的可能性。</p><p>　　三、研究方法的選擇和運(yùn)用</p><p>　　個(gè)案研究法:本研究主要采用的是個(gè)案研究法，通過對一個(gè)3歲幼兒進(jìn)行連續(xù)2個(gè)多月

12、的行為干預(yù)，矯正其獨(dú)占霸道行為，促進(jìn)心理的健康發(fā)展以及與同伴和諧融洽相處。</p><p>　　訪談法:本研究主要的訪談對象是家長。為了更加廣泛的了解幼兒的成長經(jīng)歷、社會(huì)互動(dòng)情況、家長教養(yǎng)方式等，我采用了非結(jié)構(gòu)式訪談法。干預(yù)結(jié)束后，我也對家長進(jìn)行非結(jié)構(gòu)性訪談，了解家長對干預(yù)結(jié)果的評價(jià)。（非結(jié)構(gòu)式訪談?dòng)涗浺姼郊弧⒏郊?lt;/p><p>　　觀察法:觀察法是在自然情境中對人的行為、語言等外

13、部表現(xiàn)進(jìn)行有目的有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察和嚴(yán)格記錄，搜集事實(shí)材料加以分析從而獲取對問題比較深入的認(rèn)識(shí)。本次研究，主要通過觀察干預(yù)前后幼兒在園時(shí)的獨(dú)占霸道行為及分享行為的表現(xiàn)，分析該干預(yù)方式是否有效。（觀察記錄表見附件三）</p><p>　　不相容行為的區(qū)別強(qiáng)化法：間歇強(qiáng)化法的一種，通常將彼此對立、不會(huì)同時(shí)發(fā)生的一對行為稱為不相容行為。本次研究中，我選擇的一對不相容行為是獨(dú)占霸道行為和分享行為，前者是要減少的不良行為，后

14、者是要增加的良好行為。那么在減少獨(dú)占霸道行為的同時(shí)，必然增加分享行為；或在增強(qiáng)一個(gè)分享行為的同時(shí)，必然使獨(dú)占霸道行為減少。</p><p>　　代幣制法：它是積極強(qiáng)化的另一種形式，指利用代幣作強(qiáng)化刺激來進(jìn)行行為矯正的方法。在一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中該幼兒出現(xiàn)了一次分享行為，會(huì)得到一個(gè)代幣即小五角星，集滿5個(gè)就可以換取一張兔子貼畫。這種方法效果特別好，因?yàn)楹⒆訛榱说玫酱鷰?，?huì)有意識(shí)地控制自己的行為，從而達(dá)到干預(yù)的目的。&

15、lt;/p><p>　　四、干預(yù)對象及其問題行為</p><p><b>　?。ㄒ唬?基本情況</b></p><p>　　小兔，女，剛滿3歲，40斤。幼兒園小班小朋友，已有兩周的幼兒園生活經(jīng)驗(yàn)。聽老師說，小兔才來的時(shí)候，對老師打罵、吐口水，搶同伴的東西，遇到不順心的事就圍著老師放開嗓子哭鬧不休。老師的對策要么是滿足她的需求，給她想要的東西；要么

16、是冷處理法，讓她一個(gè)人在邊上哭。</p><p><b>　　家庭情況</b></p><p>　　父母都在做生意，工作很忙，性子比較急躁，沒有過多的時(shí)間陪孩子。每次孩子有什么要求，總是因?yàn)闆]有時(shí)間而立即滿足孩子，要不就是用父母的身份來強(qiáng)硬對待孩子。當(dāng)孩子以哭鬧的形式來反抗，父母就會(huì)迫于無奈而滿足孩子。</p><p>　　哥哥在上小學(xué)，很喜歡

17、小兔，每次總是把好吃的好玩的東西留給小兔。</p><p><b>　?。ㄈ?問題行為</b></p><p>　　每天早上到園時(shí)，情緒不高，不會(huì)主動(dòng)和老師問好，也不和父母說再見。對于老師的問話聽而不聞，不愿意放下書包和奶瓶，如果老師強(qiáng)硬要求，就會(huì)大喊大叫并指責(zé)老師是壞老師。對于自己帶來的東西，從不許其他小朋友和老師觸摸，如果小朋友摸了，就會(huì)推小朋友，并大聲尖叫。

18、而對于其他小朋友的東西，她看上了就會(huì)硬搶過來，老師知道讓她還給小朋友時(shí)，她會(huì)一直說“我就是要，我要，現(xiàn)在就要”抱著東西不放手，如果老師去掰開她的手，她就會(huì)往地上躺。玩玩具時(shí)，她會(huì)自己拿一大堆，其他小朋友拿走一個(gè)，就馬上大聲說“這是我的，你這個(gè)壞家伙”?？偸遣蛔约耗眯∫巫?，喜歡搶小朋友的椅子坐，因?yàn)轶w重原因，其他小朋友就只有自己再去搬椅子。 </p><p>　　情景一：一小朋友帶了糖到班上分享，小兔吃了一個(gè)后覺得

19、很好吃，就非得全要。小朋友不愿意給，她就一直圍著這個(gè)小朋友并找機(jī)會(huì)搶，沒搶到就到老師這里來告狀，老師和她講道理，她完全不聽，一直哭并說：“我就是要，我就是要，你這個(gè)壞老師，你們?nèi)际菈募一?。?lt;/p><p>　　情景二：小朋友們一起玩玩具，小兔一個(gè)人把一組的玩具全拿在自己的桌子前面，不愿意給其他小朋友，老師和她說了很久，她才愿意拿出一個(gè)給平時(shí)關(guān)系好的一個(gè)小女孩，理由是這個(gè)女孩給她吃了東西。當(dāng)老師再次讓她把玩具分

20、享給其他小朋友時(shí)，就死死護(hù)住并說“就是不給你們玩，我要自己一個(gè)人玩”</p><p>　　情景三：放學(xué)后，班上大部分幼兒都被接走了，只剩下小兔和另外3個(gè)小朋友。老師把他們帶到了娃娃家，小兔第一個(gè)脫下鞋子，進(jìn)入娃娃家，然后馬上把門關(guān)上不讓其他小朋友進(jìn)去。老師給她講道理，她也不聽，老師說：“如果你不愿意和小朋友一起玩，那么就請你出來，讓其他小朋友都進(jìn)去”，這時(shí)候，她不情愿的打開門，只讓一個(gè)小朋友進(jìn)去，并說：“我就是不

21、喜歡他們，就不要他們進(jìn)來玩”</p><p><b>　?。ㄋ模?原因分析</b></p><p>　　經(jīng)過觀察和訪談，我將小兔形成獨(dú)占霸道的主要原因分為以下兩類：</p><p>　　家庭原因：通過和小兔父母交流，發(fā)現(xiàn)小兔雖然還有個(gè)哥哥，但是因?yàn)樗麄兗覍儆谥嘏p男，且父母工作都很忙沒時(shí)間陪孩子，基于心理上對孩子的虧欠，基本上是小兔想要什么，父

22、母就會(huì)馬上給她。哥哥比她大好幾歲，是個(gè)懂事的孩子，好吃的好玩的都會(huì)讓著她，這就讓她缺乏了互愛互讓的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還因?yàn)橐郧案改纲I的玩具她拿出去沒幾次就壞了，父母又沒有及時(shí)補(bǔ)貨，一段時(shí)間內(nèi)她沒有什么玩具可玩，就不喜歡把自己的東西給別人玩了。</p><p>　　幼兒園方面：因?yàn)榘嗌掀渌⒆踊蚨嗷蛏僖泊嬖谥?dú)占霸道行為，老師在這方面沒有引起高度重視，沒能及時(shí)在他們才入園時(shí)就遏制住這種不良行為習(xí)慣，所以才給了他們越演越烈

23、的趨勢。當(dāng)老師和家長注意到這個(gè)問題時(shí)，總是感覺到心有余而力不足，加上班上老師少幼兒多，老師平時(shí)的任務(wù)很重，沒有多余時(shí)間來糾正孩子這種不良行為習(xí)慣。每次老師都會(huì)為了不讓孩子哭而滿足孩子的需要，當(dāng)兩方不能協(xié)調(diào)時(shí)，就會(huì)哄勸其中比較不那么強(qiáng)勢的幼兒，所以老師的這種態(tài)度和處理方式這也是在孩子這股不良上添磚加瓦了。</p><p>　　五、干預(yù)過程及其效果</p><p>　?。ㄒ唬?干預(yù)前準(zhǔn)備&l

24、t;/p><p>　　1. 與家長溝通交流，指導(dǎo)他們采用正確的教養(yǎng)方式，矯正不良習(xí)慣。</p><p>　　教育大師蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來。為了取得家長的配合，我真誠的和家長進(jìn)行溝通交流，達(dá)成了共識(shí)：一切為了孩子的健康發(fā)展。</p><p>　　

25、為了在園干預(yù)的有效性，我向家長提了以下幾點(diǎn)：（1）盡可能的多點(diǎn)時(shí)間陪孩子。（2）在處理孩子問題上，要有耐性。（3）對孩子的無理要求，不要立即滿足，如果最后必須滿足時(shí)，需要和她講明條件。（4）對于孩子的分享行為要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。</p><p>　　2. 選擇不相容行為</p><p>　　由于獨(dú)占霸道行為屬于需要減少的行為，而運(yùn)用行為干預(yù)法中不相容行為的區(qū)別強(qiáng)化法最重要的是正確選擇不相容行為

26、。根據(jù)小兔獨(dú)占霸道行為的特點(diǎn)，考慮到她所能達(dá)到的最高發(fā)展區(qū)，我選定了愿意和其他幼兒分享、融洽相處作為不相容行為。</p><p>　　3.與小兔交流，告訴她不搶小朋友的東西、不獨(dú)占玩具和場地、不要遇事就哭鬧不休、言語上不能說壞家伙壞老師，早上主動(dòng)放書包、愿意和小朋友分享、在游戲時(shí)能和小朋友融洽相處就能得到一個(gè)五角星，集滿五個(gè)五角星就能換得一個(gè)兔子貼畫。</p><p>　?。ǘ?具體干

27、預(yù)活動(dòng)</p><p>　　孩子天生都是希望得到表揚(yáng)和關(guān)愛的，小兔也不例外。她總說自己是小兔姐姐，如果老師在全班小朋友面前說小兔姐姐哪里做好了，她就會(huì)很高興并表現(xiàn)得特別好。雖然她很霸道，有時(shí)候會(huì)推人，但是一般不會(huì)打人，所以她總是哭，而且在哭鬧時(shí)完全聽不進(jìn)老師的話。根據(jù)小兔的情況和代幣制法、不相容行為強(qiáng)化法的特點(diǎn)，我采取了如下對策：</p><p>　　第一階段（干預(yù)第一周）：多和小兔交流，

28、得到她的認(rèn)可，建立師幼間的依戀關(guān)系。</p><p>　　通過前兩周的接觸，我和小兔已建立了基本的師幼關(guān)系，但是還需要增強(qiáng)她對我的依戀度，這樣更有利于我行為干預(yù)的實(shí)施。入園時(shí)，我會(huì)很熱情的向她問好，夸她今天的衣服頭發(fā)很漂亮。不在第一時(shí)間要求她放下書包和奶瓶，等她情緒變好了玩得高興的時(shí)候，順勢請她放下書包并夸獎(jiǎng)她真能干，可以自己把書包放在那么高的地方，這樣她就會(huì)少些反感。在一日生活中，因?yàn)橐欀嗟挠變海院退?/p>

29、之間單獨(dú)長時(shí)的交流很少，我只能在各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)多注意她的行為和情緒，利用每個(gè)環(huán)節(jié)的間隙問問她剛才怎么樣、高不高興，表揚(yáng)她剛才做得很棒。每次這樣交流后，有時(shí)候她表示愿意接受我的說法，但是只要一涉及和同伴分享，她就會(huì)說“我就是不要和他們一起玩，”然后就不愿意和我繼續(xù)交談下去了。因?yàn)樾⊥檬前胪械挠變?，她父母每天都?huì)晚一個(gè)多小時(shí)來接她，這給我們間的交流提供了充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)。每當(dāng)只剩下幾個(gè)幼兒時(shí)，她都會(huì)表現(xiàn)出特別的粘老師，喜歡聽老師講故事。我把一些

30、她日常生活中不好的行為編入故事中，她能分辨出這是不對的，也能說出要怎么做才是個(gè)聽話的乖娃娃。這也充分證明了，小兔有同伴間要分享的意識(shí)，只是在行動(dòng)上還有所欠缺。</p><p>　　第二階段（干預(yù)第二周至第八周）強(qiáng)化不相容行為，減少霸道行為，同時(shí)使用代幣制，促進(jìn)分享行為的建立。</p><p>　　本次主要干預(yù)的是小兔的霸道行為，所以我以小兔的霸道行為為底線，并予以“自然懲罰”。每次只要小兔

31、出現(xiàn)了獨(dú)占霸道行為，我先講道理口頭指正，三次后就取消她玩耍的資格。在她哭鬧時(shí)，我會(huì)請其他老師先不要理她，等她情緒發(fā)泄后，我再哄哄她，給她講道理；而如果她出現(xiàn)了分享行為或者是在集體活動(dòng)中能和其他幼兒和諧融洽相處，我就會(huì)表揚(yáng)她并給予一個(gè)五角星。（例如：在玩玩具時(shí)，如果小兔把玩具全拿走不給其他小朋友玩，我先口頭指正并讓她向小朋友道歉，三次后就請她不要玩玩具；如果小兔沒有自己獨(dú)占玩具，而是和小朋友一起玩，老師就在全班表揚(yáng)她，并發(fā)給她五角星，當(dāng)五

32、角星有五顆以后，就可以兌換一個(gè)兔子貼畫）。</p><p>　　早上小兔來到幼兒園主動(dòng)放下書包，我會(huì)表揚(yáng)她并給她一個(gè)五角星；在排隊(duì)時(shí)，如果她能主動(dòng)去拉小朋友的衣服或者愿意讓其他小朋友拉她的衣服，我也會(huì)及時(shí)對她進(jìn)行表揚(yáng)并給她一個(gè)五角星；在區(qū)角活動(dòng)或戶外活動(dòng)時(shí)，只要她愿意和小朋友一起玩，我也會(huì)給她五角星。著名的教育家蓋杰說過：表揚(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的一種激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。 所

33、以只要小兔的行為有一點(diǎn)是能夠得到表揚(yáng)的，我都會(huì)表揚(yáng)她。才開始的時(shí)候表揚(yáng)所帶來效果并不明顯，對于老師不再像以前那樣順從滿足她，小兔依然會(huì)哭鬧，而且有時(shí)她會(huì)口頭上答應(yīng)你的要求，但是行動(dòng)上沒有改變?？墒俏也]有放棄此次干預(yù)行為，而是耐心的給她講道理、繼續(xù)給她表揚(yáng)、用她喜歡的東西來吸引她，所以當(dāng)她發(fā)現(xiàn)哭鬧已經(jīng)沒有用的時(shí)候，就會(huì)停下來找其他老師尋求安慰。這時(shí)候老師就會(huì)給她講道理，并再次告訴她獨(dú)占行為是不對的，如果她和小朋友一起分享，不但可以玩得很

34、開心，而且可以得到五角星和兔子貼畫。從第四周開始她的變化就很大了，以至于到后來，她都能提醒其他小朋友要學(xué)會(huì)分享。</p><p>　　在干預(yù)活動(dòng)進(jìn)行到第六周的時(shí)候，我們班上來了位新小朋友，這個(gè)小朋友從來沒讀過幼兒園，并且也喜歡搶人東西并獨(dú)占。他動(dòng)作靈活，每次搶了小兔的東西后很快的跑掉，小兔自己沒有辦法解決，就來找老師，說他搶東西是不對的，要和小朋友一起分享。新生的這個(gè)行為是不對的，可以說是以暴制暴，但是對于讓小兔

35、意識(shí)到不可以搶小朋友東西，要和小朋友一起分享還是起到了一定作用。</p><p>　　第三階段（第九周和第十周）逐漸撤消強(qiáng)化物，鞏固分享行為 </p><p>　　干預(yù)初期，只要小兔有一點(diǎn)分享意識(shí)我就進(jìn)行強(qiáng)化，然后是一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中進(jìn)行強(qiáng)化，漸漸的，次數(shù)減少，她在半天內(nèi)沒獨(dú)占霸道行為才進(jìn)行強(qiáng)化。隨著小兔獨(dú)占霸道行為的改善，分享行為次數(shù)的增加，強(qiáng)化時(shí)間延長頻率降低。在兩個(gè)多月后，小兔基本上消除

36、了獨(dú)占霸道行為。 </p><p><b>　?。ㄈ?干預(yù)結(jié)果</b></p><p>　　經(jīng)過2個(gè)多月的干預(yù)，在各位老師和家長的配合下，小兔基本消除了獨(dú)占霸道的不良行為習(xí)慣。每天早上能積極主動(dòng)和老師問好，愿意和其他小朋友一起玩；自己帶來分享的東西，不用老師提醒也能主動(dòng)分享給其他小朋友；想要其他小朋友的東西的時(shí)候，會(huì)先給老師說，想讓老師幫她要過來，在老師

37、的引導(dǎo)下會(huì)詢問可不可以借著玩一會(huì)，或者是拿自己的東西和小朋友交換；遇到自己喜歡的玩具，也愿意和小朋友分享，并且玩得很開心。家長反映，她在家時(shí)也比較懂事了，愿意和哥哥分享自己的東西，遇到一些東西，只要父母覺得不合理而不給她買，也不會(huì)在地上打滾、當(dāng)街大聲哭鬧了。</p><p><b>　　六、結(jié)論及建議</b></p><p>　　1.每個(gè)幼兒都或多或少的存在一些問題，

38、對于幼兒所存在的問題，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正，不能一松一緊，每個(gè)老師的觀點(diǎn)要保持一致。</p><p>　　2,對于一個(gè)孩子的健康成長，離不開家園合作。當(dāng)幼兒園和家庭的步調(diào)一致了，才能糾正孩子的不良行為。</p><p>　　3.沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師。對于孩子要有耐心，用他們能夠理解和接受的方式和他們進(jìn)行溝通，這樣才能取得效果。</p><p>　　

39、4.幼兒獨(dú)占霸道行為的干預(yù)是一項(xiàng)復(fù)雜、多變的教育過程，需要我們耐心、細(xì)心地對待，并根據(jù)實(shí)際情況巧妙地結(jié)合各種干預(yù)方法，才能在不違背幼兒意愿的基礎(chǔ)上有效地對幼兒的不良行為進(jìn)行干預(yù)。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 董會(huì)芹.學(xué)前兒童問題行為與干預(yù)[M].北京:清華大學(xué)出版社，2013：171-182.</p>&l

40、t;p>　　[2] 昝飛.行為矯正技術(shù)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2012：123-127.</p><p>　　[3] 蘭玉榮.幼兒攻擊性行為矯正個(gè)案研究[EB/OL]. </p><p>　　http://wenku.baidu.com/view/ 02d6c2214b35eefdc8d3330e.html</p><p>　　[4] 伍友艷.幼

41、兒園教師運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)策略研究 [D].江南大學(xué)碩士學(xué)位，2013.</p><p>　　[5] 高波.運(yùn)用“代幣制”塑造幼兒良好行為[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（05）：42-43.</p><p>　　[6] 劉艷.家園合作糾正幼兒不良行為習(xí)慣的途徑[J].學(xué)前教育研究，2010（06）:3-8.</p><p>　　[7] 黃瓊.正確對待幼兒的不良行為[

42、A].湖北省兒童全面發(fā)展研究會(huì)第三屆第二次學(xué)術(shù)年會(huì)論文匯編[C],2006：141-148.</p><p>　　[8] 梁麗碧.幼兒不良行為習(xí)慣的強(qiáng)化矯正方法[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（03）:21-22.</p><p><b>　　附件一</b></p><p><b>　　干預(yù)前家長訪談?dòng)涗?lt;/b>&l

43、t;/p><p>　　由于非結(jié)構(gòu)式訪談事先不預(yù)定表格、問卷或定向的標(biāo)準(zhǔn)程序，是由訪談?wù)撸ㄎ遥┖捅辉L談?wù)撸ㄐ⊥脣寢專╆P(guān)于小兔的獨(dú)占霸道行為進(jìn)行自由交流，因?yàn)樾⊥脣寢尮ぷ髅r(shí)間上不允許我當(dāng)場記錄，同時(shí)小兔媽媽也不愿意自己的話被完全記錄和錄音，所以我采用了事后記錄的方式。在訪談開始前，我先列出了訪談順序，（一）首先正式做一個(gè)自我介紹（二）訪談內(nèi)容：1..小兔在家時(shí)的分享和獨(dú)占情況，請家長列舉特殊典型事例。例如她是否愿意和哥

44、哥以及父母分享她的玩具和食物？在和小區(qū)里其他小朋友一起玩的時(shí)候，她是否愿意讓小朋友玩她的玩具，對于其他小朋友的玩具又是一個(gè)怎樣的態(tài)度？2.對于小兔的這種獨(dú)占現(xiàn)象，家長的對策是什么，小兔的反應(yīng)又怎樣？3.在她小時(shí)候有沒有因?yàn)榘l(fā)生了某件事而使她在分享和獨(dú)占行為上發(fā)生了改變。</p><p>　　對于小兔媽媽的回答，我歸納為以下幾點(diǎn)：</p><p>　　1.小兔在家時(shí)的表現(xiàn)情況</p&g

45、t;<p>　　因?yàn)樾⊥玫母改付荚谧錾?，工作很忙，小兔上幼兒園前都是鄰居家一個(gè)關(guān)系很好的奶奶帶著。而小兔的父母覺得對孩子有所虧欠，所以總是盡可能的滿足小兔的各種要求。哥哥在上小學(xué)，是個(gè)很懂事的孩子，什么都會(huì)遷就妹妹，好吃的好玩的也都會(huì)先讓給妹妹，所在小兔在家里基本上算是說一不二的。比如說，媽媽給他們買玩具，小兔的是洋娃娃，哥哥的是汽車和玩具槍。小兔先看到洋娃娃覺得很好看，高興的拿著玩去了。但是當(dāng)她看到哥哥拿著玩具槍也玩得

46、很高興，就非得要，到最后，哥哥一個(gè)玩具也沒有，小兔拿了玩具后自己也沒怎么玩，但是就是不愿意給哥哥。媽媽看到了，就讓她拿給哥哥，小兔不愿意，就開始抱著玩具哭鬧。還有一次，小兔媽媽帶小兔在小區(qū)里玩，小兔去了后就把自己的玩具讓媽媽拿著，自己和小朋友一起玩，不一會(huì)兒就傳來了其他孩子的哭聲，小兔媽媽后來了解到：原來是小兔搶了其中一個(gè)小朋友的玩具（吹泡泡的），小兔媽媽給她說家里有不能搶小朋友的，可是小兔不聽，自己還一個(gè)勁的哭了起來。事后，小兔媽媽問

47、她為什么要拿小朋友的，她說“我的已經(jīng)舊了，我就是要那個(gè)新的”。</p><p>　　2.小兔家長的處理方式及小兔的反應(yīng)</p><p>　　當(dāng)小兔父母意識(shí)到這樣對孩子的身心健康發(fā)展有不良影響時(shí)，就在考慮要糾正孩子的這種行為?？墒且?yàn)闀r(shí)間的不足和父母的耐心有限，每次好好哄幾句沒有效果以后，父母就開始兇她，所以小兔總是被惹得嚎啕大哭，最后父母迫于無奈，只好再次滿足小兔的要求。</p>

48、;<p>　　3.小兔媽媽回憶說，小兔以前不是這樣的，總是喜歡和其他孩子們一起玩玩具，可以有一次，小兔拿出去的玩具總是收不回來或者是拿回來就是壞的了，而那段時(shí)間父母忙于生意，沒時(shí)間去給她選玩具，就讓她先將就玩著，還說就是因?yàn)樗粣巯ё约旱耐婢?，老是玩壞，所以現(xiàn)在才沒有玩的。就這以后，小兔就不怎么喜歡讓小朋友玩自己的玩具了，還總是拿哥哥的玩具玩，出去以后也要其他小朋友的，因?yàn)樗刃^(qū)里其他小朋友都要小一些，每次她哭鬧著要伙伴

49、的玩具時(shí)，那些家長就會(huì)說：“沒事，給她吧，她還小”。</p><p><b>　　附件二</b></p><p><b>　　干預(yù)后家長訪談?dòng)涗?lt;/b></p><p>　　干預(yù)結(jié)束后，針對小兔在家的行為進(jìn)行和小兔媽媽進(jìn)行了訪談交流。小兔媽媽說小兔的行為有了明顯的變化，在家時(shí)，小兔愿意和他們一起分享對她來說是最喜歡的彩虹糖

50、了，同時(shí)也愿意把自己的玩具借給哥哥玩，雖然這對哥哥來說稍顯幼稚。更容易體諒父母、關(guān)系父母。對于小兔的一些無理的要求，在父母反對時(shí)，也能安靜的聽完父母的理由，雖然放棄得有點(diǎn)不情不愿，但是和以前的嚎啕大哭比起來，父母對于這樣的改變還是很滿意了。</p><p><b>　　附件三</b></p><p><b>　　觀察記錄</b></p>