大學生學業(yè)堅持研究概述

1、<p>　　大學生學業(yè)堅持研究概述</p><p>　　【摘 要】在高等教育大眾化的時代背景下，高校在校大學生的規(guī)模急劇增長，但同時大學生退學的現(xiàn)象也陸續(xù)出現(xiàn)。大學生退學的原因是多方面的，但最根本的原因還是大學生的學業(yè)堅持。通過對學業(yè)堅持的理論基礎(chǔ)、影響因素的研究有助于改善大學生退學現(xiàn)象，從而促進我國教育事業(yè)的發(fā)展與進步。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】高等教育；大學生；學業(yè)堅

2、持 </p><p>　　隨著高等教育大眾化時代的來臨， 高校在校大學生人數(shù)劇增， 學生生源質(zhì)量參差不齊， 大學生退學的現(xiàn)象在高校中時有發(fā)生。大學生退學原因多種多樣，有主動退學的，也有被學校勸退的。無論以哪種方式退學，從某種角度看來都是不明智的行為，同時也是對教育資源的一種極大的浪費。深入分析大學生退學現(xiàn)象的根本原因， 有利于我們采取相應(yīng)的措施，減少退學現(xiàn)象。結(jié)合調(diào)查所得的數(shù)據(jù)，研究者對大學生退學現(xiàn)象的原因進行了

3、分析，主要表現(xiàn)為社會、學校和大學生自身三方面的原因。 </p><p>　　退學現(xiàn)象是大學生學業(yè)堅持性的一個外在表現(xiàn)，也就是說退學行為也就是學生的學業(yè)堅持行為的反向表達。目前國內(nèi)外對學業(yè)堅持已有了大量的研究，并取得了一定的成果。學業(yè)堅持，即學習堅持性是指學生遇到學習困難與障礙或外界無關(guān)刺激影響時堅持努力的程度。有研究發(fā)現(xiàn)，學習堅持性能有效預(yù)測學生的學業(yè)成就，同時也會影響學業(yè)成就的高低。 </p>&

4、lt;p>　　一、學業(yè)堅持的研究現(xiàn)狀 </p><p>　　（一）有關(guān)學業(yè)堅持研究的理論基礎(chǔ) </p><p>　　首先，Tinto（1975）的堅持理論可以用來解釋大學生的學業(yè)堅持。他發(fā)現(xiàn)，有著較強的學術(shù)能力和社會關(guān)系的學生會花更多的精力于他們的學術(shù)目標。學生對大學和目標的期望水平越高，就越有可能堅持。另外，有研究者以Tinto的理論框架為基礎(chǔ)，探討了學生的個性與學業(yè)堅持之間的關(guān)系

5、。研究結(jié)果表明：女生善于社會交流，而男生樂于做學術(shù)研究；父母受教育越多，孩子越有可能堅持接受更高階段的教育。還有一些研究者采用Tinto的堅持理論研究，發(fā)現(xiàn)在本科期間參與過科研活動的學生更有可能在畢業(yè)后堅持繼續(xù)接受研究生教育。 </p><p>　　第二個堅持理論是Astin在1984年提出來的涉入理論，該理論可用來解釋影響學生學業(yè)堅持的教育環(huán)境因素。Astin（1993）建構(gòu)了一個輸入―環(huán)境―輸出（IEO）模型

6、，用來解釋這三個因素對大學生學業(yè)堅持的影響。IEO模型表明：學生的個性特征（輸入）和對大學環(huán)境的體驗（環(huán)境），會對學業(yè)堅持產(chǎn)生影響。研究者運用Astin的IEO理論模型，對美國黑人和白人學生上大學的意愿和動機進行了研究。調(diào)查結(jié)果顯示：美國黑人學生比白人學生更渴望自己的學歷達到大學本科水平，但是黑人學生很少打算在畢業(yè)后再接受教育。該結(jié)果表明：初始教育的愿望越高，學業(yè)堅持性越好；職業(yè)理想越高，父母的教育水平越高或職業(yè)地位越高，以及較高的自尊

7、能夠預(yù)測學生的學業(yè)堅持性。 </p><p><b>　?。ǘW業(yè)韌性 </b></p><p>　　在積極心理學和心理韌性研究的影響下，一些研究者開始關(guān)注學生在經(jīng)歷學業(yè)困境面臨退學的情景時，表現(xiàn)出來的積極心理品質(zhì)與資源，認為對這些品質(zhì)的培養(yǎng)有助于幫助學生戰(zhàn)勝學業(yè)困境并獲得一定的學業(yè)成就，這些心理品質(zhì)統(tǒng)稱為“學業(yè)韌性（academic resilience）” 。由

8、于對學業(yè)韌性的研究尚處于初步階段，目前學術(shù)界對學業(yè)韌性的概念界定還不夠清晰，至今對其還沒有一個統(tǒng)一的定義。有研究者認為學業(yè)韌性是一種結(jié)果，是指盡管學生處于困難情境中，但仍有能力維持較高水平的學業(yè)動機與成績。另有研究者將學業(yè)韌性定義為一種能力，認為學業(yè)韌性是學生克服逆境和自身障礙并獲得學業(yè)成功的能力。 </p><p>　　二、學業(yè)堅持的影響因素 </p><p>　　影響學業(yè)堅持的因素有很

9、多，研究發(fā)現(xiàn)學業(yè)效能感、能提供支持性的家庭環(huán)境，教師與學生之間的親密關(guān)系都會影響到學生的學業(yè)堅持。一般來講，學業(yè)效能感較高的學生對自己的學業(yè)堅持性更好，這樣的學生對自己的學習都比較自信，而且在學習上也取得過較大的成功，因此更容易堅持下去。而支持性的家庭環(huán)境對學生的學業(yè)堅持也起著重要的作用，有了父母的支持和鼓勵，孩子即使是在遇到學業(yè)困難時也能夠繼續(xù)努力，克服學業(yè)困難。另外，師生關(guān)系也是影響學業(yè)堅持的重要因素，通常與老師的關(guān)系較好的學生學業(yè)

10、堅持性越高。除此之外，領(lǐng)悟性的社會支持、領(lǐng)悟性的家庭支持、領(lǐng)悟性的朋友支持、學業(yè)能力的自我認識與學業(yè)堅持也存在積極的相關(guān)。 </p><p><b>　　三、 結(jié)語 </b></p><p>　　總之，學業(yè)堅持是影響學生學習生涯能否順利進行的一個重要因素，通過對學業(yè)堅持的全面深入的研究，可以對實際教學實踐進行一定程度的指導作用，針對不同的情況提出相應(yīng)的意見，以促進學生

11、學習的進步以及我國教育事業(yè)的發(fā)展。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 姜小軍，楊芳.大學生退學狀況，原因分析及對策[J].中國電力教育，2011. </p><p>　　[2] 李超藝.心理韌性研究綜述[J].劍南文學：經(jīng)典閱讀， 2012. </p><p>　　[3] 趙靜

12、，李林英.大學生學業(yè)韌性量表的初步編制[J].北京理工大學（社會科學版），2012. </p><p>　　[4] Bakersfileld C F.（1991）. Achieving despite the odds：a study of resilience among a group of African-American high school seniors[J].Journal of Negro Ed

13、ucation， 65（5）：181-189. </p><p>　　[5] Gelfand A R.（1998）.Perceived social support and academic concept in predicing academic resilience for African-American students[D].USA：Hofstra university. </p>&l

14、t;p>　　[6] Tinto.V. （1975）. Dropout from higher education： A theoretical synthesis of recent research.Review of educational research，45（1），89-125. </p><p>　　作者簡介：鄭友芬（1989- ），女，四川巴中人，西北師范大學心理學院研究生，研究方向：發(fā)展與教