談職業(yè)學校班主任隊伍的培養(yǎng)

1、<p>　　談職業(yè)學校班主任隊伍的培養(yǎng)</p><p>　　【摘 要】班主任是班級的組織者和管理者，是最直接履行教書育人、管理育人、服務(wù)育人的教育教學工作者。加強班主任隊伍建設(shè)提高學生管理工作的實效對學校穩(wěn)定、促進學校發(fā)展具有重要的意義。文章從職業(yè)學校班主任隊伍的培養(yǎng)方面闡述了加強班主任隊伍的建設(shè)。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)學校；班主任；班主任隊伍 </p>

2、;<p>　　班主任是職業(yè)學校的中堅力量，建設(shè)一個好的班集體的關(guān)鍵在班主任。新時期加強班主任隊伍建設(shè)，是提高職業(yè)學校德育質(zhì)量的重中之重，而培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班主任隊伍則事關(guān)學生成長、事關(guān)學校可持續(xù)發(fā)展，意義重大而深遠。 </p><p>　　一、當前職業(yè)學校班主任隊伍存在的幾個問題 </p><p>　　第一，知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)學校改革和發(fā)展的需要不相適應(yīng)。許多班

3、主任參加工作后沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的訓練，班主任工作理論素養(yǎng)和思想道德教育的專業(yè)技能比較欠缺，對學生中的一些熱點和難點問題存在困惑和不理解，缺乏有效的方法和對策，常常出現(xiàn)工作滯后的現(xiàn)象，從而制約了班級和學生管理水平的提高。 </p><p>　　第二，隊伍年輕化，新手型班主任較多。新班主任和年輕班主任在工作理念、班級管理、學生活動、學生個體的指導(dǎo)教育等各方面有欠缺，常常出現(xiàn)“事先不知所以、事后不知所措”的現(xiàn)象，開展班

4、主任工作難度較大。 </p><p>　　第三，班主任職業(yè)認同感和使命感還需進一步深化。職業(yè)學校班主任大多是兼職，他們教學、科研工作繁忙，許多教師仍然存在教書是硬任務(wù)、育人是軟任務(wù)的認識，當班主任不是出于自愿，有的是為了達到評定職稱所規(guī)定的班主任年限、有的是領(lǐng)導(dǎo)安排了不好推辭，內(nèi)心深處的想法是“能不干的時候就不干了”。既沒有班主任職業(yè)生涯規(guī)劃，也沒有長期從事班主任工作的思想準備，對本職工作缺乏激情，導(dǎo)致班主任隊伍

5、不穩(wěn)定。 </p><p>　　第四，對班主任的使用重選拔、輕培養(yǎng)。對于班主任的選拔，職業(yè)學校一般都是精挑細選，要求由師德高尚、業(yè)務(wù)過硬的老師擔任，但往往忽略了一位新教師如何成為一位班主任，一個普通教師如何勝任班主任工作等問題。“一年熟悉工作，三年站穩(wěn)講臺，五年嶄露頭角”這些要求僅針對“教學業(yè)務(wù)”，不包括班級管理能力的過關(guān)和提高。于是，就出現(xiàn)了班主任“斷檔、難選”的現(xiàn)象。 </p><p>

6、;　　二、職業(yè)學校班主任隊伍的培養(yǎng)對策 </p><p>　?。ㄒ唬┨岣哒J識，強化制度建設(shè) </p><p>　　要解決以上班主任隊伍中的實際問題，首先要轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。第一，育人工作與教書工作同樣重要。從為國家培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的角度來看，學生在校期間思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)與掌握專業(yè)知識和技能是同樣重要的。班主任工作不應(yīng)只是教學工作的輔助，每一名職業(yè)學校的教師都有責任和義務(wù)參與到

7、這項工作中來，擔任班主任是每個教師應(yīng)盡的義務(wù)，從而形成全員育人的良好氛圍。第二，從事班主任工作，教師的發(fā)展與學生的發(fā)展是統(tǒng)一的。作為班級的組織者，班主任組織開展的班級建設(shè)和各項教育活動，對于教師來說都是有益的教育實踐。同時擔任班主任還能更好地了解學生，有利于教學工作，因此兩者的發(fā)展是完全統(tǒng)一的。 </p><p>　　其次，要強化制度建設(shè)。針對班主任隊伍的現(xiàn)狀，我們應(yīng)從制度層面入手，一方面可通過學校職代會等形式明

8、文規(guī)定“擔任班主任是每個教師應(yīng)盡的職責”，將班主任工作由教師的自愿動作變?yōu)榻處煶砷L的規(guī)定動作，并要求全體教師必須在一定時期內(nèi)通過校內(nèi)外班主任培訓獲得相應(yīng)證書或?qū)W分，作為教師任職的必備條件；在此基礎(chǔ)上，實行“班主任資格證書制度”，逐步做到持證上崗，激發(fā)班主任的崗位責任感；還要讓教師、學生和家長逐步達成一個共識，即：只有能當好班主任的教師才能成為好教師。另一方面，對教齡一年以內(nèi)的教師，實行“見習班主任”制度；對教齡2-3年的教師，實行“副班

9、主任”制度；在現(xiàn)職班主任中實行“骨干班主任”評選制度。 </p><p>　　“見習班主任”制度包括：閱讀學校指定的班主任工作原理、經(jīng)驗介紹等資料，撰寫心得體會；參加見習班主任培訓班；與現(xiàn)職班主任一起參與家訪；帶一個“學困生”，幫助學生改變面貌；每學期在現(xiàn)職班主任指導(dǎo)下開一次主題班會；進行見習班主任結(jié)業(yè)匯報。 </p><p>　　“副班主任”制度包括：跟班、分擔班主任的部分工作；幫助班主

10、任診斷學生的問題，提出建設(shè)性建議；撰寫一份班級學情分析報告；主持一次以上大型班級活動，接受班主任與領(lǐng)導(dǎo)的評判；每學期進行副班主任工作體會匯報；為將來的班主任工作寫出工作方案。 </p><p>　?。ǘ┘訌妼W習，建立系統(tǒng)、高效的校本培訓體系 </p><p>　　馬卡連柯指出：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術(shù)，但它是一門需要學習才能掌握的專業(yè)。”班主任需要經(jīng)過專門的培養(yǎng)，才能

11、成為具有專業(yè)知識、技能與道德的專業(yè)工作者。班主任業(yè)務(wù)培訓便是促進班主任快速成長的必要且高效的方式。目前大多數(shù)職業(yè)學校班主任的培訓方式主要有：派出部分老師參加國家、省、市組織的培訓；由經(jīng)驗豐富的班主任介紹經(jīng)驗或請專家講座；召開班主任工作經(jīng)驗交流會等。但由于這些培訓方式具有短期、無系統(tǒng)、難預(yù)設(shè)的特點，專業(yè)化程度不夠，它無法承擔起讓班主任快速地掌握系統(tǒng)知識、較好地擁有專業(yè)技能的任務(wù)。這就要求我們職業(yè)學校建立一套系統(tǒng)、高效的校本班主任培訓體系。

12、 </p><p>　　班主任成長的大致路徑是：崗前培訓――接受選聘――持證上崗――崗位培訓――崗位高級研訓，環(huán)環(huán)遞進，螺旋上升。因此校本班主任培訓也應(yīng)該根據(jù)不同階段的需求進行分層培訓，形成有機銜接的班主任培訓體系。 </p><p>　　第一階段為崗前培訓。這一階段的培訓主要是給初次走上班主任崗位的教師提供工作榜樣，讓他們學習和模仿，同時傳授班主任工作的基本技能和規(guī)范；參加相關(guān)的見習班主

13、任培訓班，接受正規(guī)系統(tǒng)的理論培訓，確保教師走上班主任崗位之前做好知識、專業(yè)和心理的充足準備。 </p><p>　　第二階段為崗位培訓。這一階段的培訓主要是讓現(xiàn)職班主任對帶班情況進行反思、提煉和總結(jié)，這是班主任工作的中級培訓。培訓內(nèi)容應(yīng)切合班主任的需求、有助于班主任開展工作與專業(yè)成長，形式可以多種多樣，培訓重點應(yīng)放在先進理念的引領(lǐng)上，要幫助班主任突破認識瓶頸。 　　另外，由于職業(yè)學校的班主任需要根據(jù)學校的人才培

14、養(yǎng)方案，針對不同年級、不同專業(yè)的教育目標，協(xié)調(diào)任課教師，對接市場需求，有針對性地開展班級活動、常規(guī)管理、學習指導(dǎo)和職業(yè)引領(lǐng)工作，因此，這一階段還可以嘗試分年級開展班主任培訓以及進行相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識培訓。 </p><p>　　第三階段為高級研訓。這一階段培訓是班主任工作的高級培訓，目的是讓已經(jīng)走向成熟的骨干班主任有所創(chuàng)新和超越。在這一階段可以組織班主任外出學習參觀交流，或者請專家學者來校對他們的工作進行點評指導(dǎo)

15、，同時可組織他們收集整理工作中積累的教育案例、主題班會設(shè)計、活動方案、教育體會等資料并進行研討，從而把零散的工作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)與理淪，從無形轉(zhuǎn)化成有形。 </p><p>　　為彌補班主任時間和精力不足的現(xiàn)狀，使百忙中的班主任進行校本培訓成為可能，我們應(yīng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，創(chuàng)建“班主任網(wǎng)絡(luò)培訓平臺”，使班主任們可以隨時隨地在平臺上便捷地學習、交流和探討疑難問題、研究教育案例、設(shè)計主題班會、與同事分享經(jīng)驗甚至接受專家的

16、在線指導(dǎo)等等。從而可以大大提高校本培訓的適應(yīng)性，使培訓更加高效。 </p><p>　　在此基礎(chǔ)上，可以考慮將班主任培訓納入教師全員培訓規(guī)劃與繼續(xù)教育考核之中，作為年終考核、評優(yōu)評先、職稱評聘、職務(wù)晉升、選派外出學習等的重要依據(jù)。而且應(yīng)對培訓、考核的全過程詳細記錄，并據(jù)此設(shè)立學校班主任人才庫，為建立班主任資格準入制度奠定基礎(chǔ)。 </p><p>　?。ㄈ╅_展活動，重視引領(lǐng)促成長 <

17、/p><p>　　班主任的工作能力是班集體建設(shè)的關(guān)鍵因素，班主任工作需要多方面的能力。提高班主任的工作能力需要理論與實踐緊密結(jié)合，需要班主任在學習中提高、在實踐中磨煉、在反思中培養(yǎng)。而開展集體活動是提升工作能力的有效載體，因此職業(yè)學?？梢杂杏媱澋亻_展鍛煉工作能力和展示個人魅力的班主任基本功競賽和技能比賽、由全體班主任參與探究的班主任論壇、三人行必有我?guī)煹陌嘀魅喂ぷ鹘?jīng)驗交流會、由年級領(lǐng)受任務(wù)和調(diào)動全年級班主任智慧和力量

18、的主題班會觀摩課等活動。 </p><p>　　與此同時，為進一步幫助班主任提高班級管理能力，減少班主任自己摸索的時間，促使班主任迅速成長，學校應(yīng)重視對班主任的引領(lǐng)。第一，通過設(shè)立“班主任帶頭人”、“年級德育組長”、“師徒結(jié)對”的方式，以老帶新，以強帶弱，以優(yōu)促劣，優(yōu)化班主任工作的氛圍，全方位提高班主任隊伍的整體能力。第二，設(shè)立以班主任隊伍專業(yè)化發(fā)展為引領(lǐng)的“班主任工作室”，由工作室負責完善班主任績效考評方案，開

19、展班主任工作和隊伍建設(shè)的理論和實踐研究，帶領(lǐng)班主任積極開展德育課題研究。第三，成立系部“青年班主任研修小組”，小組成員為35周歲以下的青年班主任。研修小組主要是對青年班主任的思想積極引導(dǎo)、工作方法正確指導(dǎo)，讓他們盡快成長為班級管理的能手、成為學生的良師益友。 </p><p>　?。ㄋ模┳⒅胤此迹龠M班主任自我發(fā)展，打造學習型與研究型的班主任隊伍 </p><p>　　班主任工作說到底，還

20、是一種實踐，班主任的知識和能力需要到實踐中去檢驗，也要在實踐中發(fā)展和提高。反思是指班主任用批判和審視的眼光，對自己的實際教育問題進行回顧和分析的過程。通過對教育問題的反思，對自己的教育行為產(chǎn)生新的認識，促進自己觀念轉(zhuǎn)化，進而提升教育能力。 </p><p>　　美國心理學家波斯納曾說過，“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制

21、?！痹诠ぷ鬟^程中，班主任要以研究者的眼光對自身的行為進行反思，在反思中研究和總結(jié)，再到實踐中去檢驗，然后再反思升華，把“學習―反思―研究一總結(jié)―實踐一反思升華”作為班主任自我發(fā)展的基本模式，提倡在學習中反思工作中遇到的問題，帶著問題去研究，然后尋求解決問題的辦法，改進教育工作實踐。在實際工作中，我們建議把“班主任月工作例會”改為定期的“班主任工作反思交流會”或“個案研討會”，以引領(lǐng)每個班主任逐步成為反思型教師。 </p>

22、<p>　　此外，受我國傳統(tǒng)的“重普教，輕職教”教育理念的影響，在職業(yè)學校中對班主任工作的專題研究很少。許多人認為“科研”是教學的事情，班主任只要做好“瑣事”就行。對于班主任的管理和引導(dǎo)，更側(cè)重于強調(diào)“盯緊學生”、“搞好活動”，忽視了對班主任工作的提升和研究。因此，需要強化班主任的科研意識，要努力擺脫傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教育管理模式，科學地研究學生群體和心理，探索取得最佳教育效果的規(guī)律和創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的途徑。建議職業(yè)學校成立以年級德育

23、組長為首的班主任教研組，它類似于常見的任課教師教研組。這種教研組可以把班主任團結(jié)在一起共同研究班主任工作方法、選取相關(guān)課題進行系統(tǒng)研討，特別是可以圍繞疑難問題開展“研究一行動―總結(jié)―反思”的行動研究，將學、研、思、行緊密結(jié)合，可以促進班主任之間的交流與合作，從而滿足班主任自我發(fā)展的需要，打造學習型與研究型的班主任隊伍。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p>

24、<p>　　[1] 曲懷志.班主任隊伍建設(shè)之廣東模式[J].班主任，2009.9. </p><p>　　[2] 常靜.創(chuàng)新班主任培訓模式促進班主任專業(yè)化發(fā)展[J].思想理論教育，2010.10. </p><p>　　基金項目：本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會職業(yè)教育研究立項課題“職業(yè)學校班主任隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及其對策研究”的研究成果之一（課題編號：2013072）。</p>