語文教學(xué)需盡力更需盡智

1、<p>　　語文教學(xué)需盡力更需盡智</p><p>　　從教10余年，我深感語文教學(xué)需要盡力，更需要盡智。下面，我從課余語文學(xué)習(xí)角度就這一問題進行闡述。 </p><p>　　語文教學(xué)需要盡力。較別的學(xué)科而言，語文教學(xué)需要耗費教師更多的時間與精力。語文主要是語言文字的運用，而語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文知識存在于語言文字之中，存在于我們

2、的生活中，它不受時間、空間的阻隔，不受個人身份、職位、學(xué)識、思想的影響，切切實實地存在，被我們有意無意、知覺不知覺地運用著。普通百姓在日常生活中會運用到語文中的字詞句，會運用到語文中的陳述性知識。文化程度較高的人會運用到涉及語言環(huán)境渲染、修辭手法選擇、句子編排、篇章鋪設(shè)等知識。語文學(xué)科傳授的相關(guān)知識最廣泛，不像別的學(xué)科，一冊課本涵蓋要學(xué)的知識，教師只需要解讀傳授書本上的知識即可。因此，語文教學(xué)如果僅僅按章講授，即使將教材肢解分析得再深入

3、、再透徹也很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的語文苗子。語文教師需要比別的科目的教師在課堂知識的準(zhǔn)備上、課下知識的拓展上、語文知識的鞏固上花更大的力氣與心血，語文教學(xué)需要教師盡力而為。 </p><p>　　可是，僅僅盡力而為是遠遠不夠的，在教學(xué)中見過很多同行，他們滿腔熱情、嘔心瀝血：認(rèn)真地備課，賣力地講授，細心地批改，熱情地輔導(dǎo)，有時校園中已“生去樓空”，他們還在辦公室為一兩個后進生耐心地講解，這種負責(zé)盡力的態(tài)度很令人佩服。然而，

4、他們這種盡力的耕耘并沒有換來驕人的成績，反而被那些“花樣多多”的似乎不太踏實的老師超越了。這引起了我的思考，深感語文教學(xué)除了需要盡力外，更需要盡智。 </p><p>　　一、盡智引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注重平時積累 </p><p>　　語文成績要想提高，絕非一蹴而就之事。那種臨陣磨槍的做法在語文中是行不通的，我們必須引導(dǎo)學(xué)生平時注重知識的積累。如字、詞、句、段、篇等，或抄寫、或背誦、或摘錄、或評

5、點，聚沙成丘，集掖成裘，沒有平時的點滴積累，不可能有扎實的語文基本功。這就要求學(xué)生平時做有心人，多記多讀多寫多練。教師勤檢查、多指導(dǎo)、樹榜樣、常激勵。鑒于此，我從初一開始就引導(dǎo)他們記周記，教育他們可以把一周中的見聞感受訴諸文字，也可以摘錄讀書時喜歡的詞句、片段等。有時我還會特地布置一些命題作文讓他們周記時練筆，批閱修改后再謄寫到作文本上。這樣，久而久之，學(xué)生積累的素材漸漸多了，寫作文時緊鎖眉頭的現(xiàn)象少了，咬著筆頭發(fā)呆的情況少了，無形之中

6、提高了作文水平，提高了觀察能力和品悟能力。盡智引導(dǎo)學(xué)生積累，是提高學(xué)生語文水平，促進語文學(xué)習(xí)有力的保障。 </p><p>　　二、盡智設(shè)計，積累應(yīng)通過適當(dāng)?shù)幕顒有问竭M行 </p><p>　　學(xué)生的年齡決定了他們的身心狀況，愛動又羞于展示，這是青春期的共性。我們必須組織適當(dāng)?shù)幕顒幼寣W(xué)生掌握知識，形成能力。能力是在實踐中培養(yǎng)出來的，在平時語文課堂教學(xué)之余，安排一些有趣有益的語文活動是很必要

7、的。如晨讀，每天安排兩名學(xué)生在班內(nèi)朗讀一兩篇文章，既能提升學(xué)生的朗讀水平，又能提高學(xué)生的心理素質(zhì)，有助于讀者聽的能力和理解能力的提高。再如班內(nèi)的書法比賽也能調(diào)動學(xué)生認(rèn)真書寫的積極性，從而提高學(xué)生的書寫水平。還可以開展摘錄本評選活動，促進課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。盡智設(shè)計語文活動，讓學(xué)生在活動中感受語文的美，從而提高學(xué)生的語文綜合能力，這是值得借鑒的一種做法。 </p><p>　　三、盡智組織，活動應(yīng)讓每個學(xué)生積極參與

8、 </p><p>　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓每個學(xué)生都參與到活動中，讓每個學(xué)生都在活動中獲取知識和提高能力，這需要老師做好引導(dǎo)工作，是教師盡智盡心的體現(xiàn)。在平時的語文活動中，可以開展學(xué)習(xí)小組間競賽，對于小組成員的劃分，教師應(yīng)盡量全面衡量，讓小組盡量站在相差不大的起跑線上展開競爭?？梢詫⒏鞣N活動結(jié)果轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)計入小組成績，以評價小組，給予優(yōu)勝小組適當(dāng)?shù)臉s譽或物質(zhì)獎勵，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。我根據(jù)語文學(xué)習(xí)成績，打破

9、空間地域，劃分語文學(xué)習(xí)小組。由于班級規(guī)模較小，我分了五個小組，每組六人，劃分時我特別注意小組間語文成績的均衡，將平時語文基礎(chǔ)較薄弱的，學(xué)習(xí)習(xí)慣較懶散的同學(xué)分散在各個小組中，并特別安排了責(zé)任心較強的同學(xué)做組長。小組間的常規(guī)活動是課文詞語的聽寫和古詩、課文的默寫。在午餐后的這段時間里，走進教室經(jīng)常會看到小組長招呼組員分片聽寫的身影，經(jīng)常會聽到小組員在組長面前朗朗的背書聲音。除了這些常規(guī)活動外，我還經(jīng)常在小組間開展讀書比賽、語文游戲等。劃分小

10、組化整為零，通過小組活動，每個同學(xué)都有了施展才能的機會，無形中提高了學(xué)習(xí)積極性。如在?！耙欢旁姼枥收b比賽”活動中，在確定班級參賽選手之前，我在班中提前做了布置，讓班中</p><p>　　查爾斯?赫梅爾在《今日的教育為了明天的世界》中指出，在百科全書式的知識已經(jīng)過時、百科全書比老人老得還快的大變革時代里，教師再也不能僅限于傳授知識，而需要“喚醒不被知曉或沉睡中的能力，使得每個人都能分享到人們完全能夠發(fā)揮自己才能