培養(yǎng)學(xué)生對文本的闡釋與綜合能力的研究

1、<p>　　培養(yǎng)學(xué)生對文本的闡釋與綜合能力的研究</p><p>　　摘 要：文本闡釋能力是語文學(xué)科的基本能力之一，也是初中階段學(xué)生所應(yīng)具備的語文素養(yǎng)，這在近年來的中考語文試題中均有所體現(xiàn)。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，初中語文文本教學(xué)應(yīng)逐步從簡單的文本解讀，過渡到深層涵義的文本闡釋和意義建構(gòu)?；诖?，文章就培養(yǎng)學(xué)生的文本闡釋與綜合能力的重要性出發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，提出了多種文本闡釋與綜合能力的培養(yǎng)策略，以引

2、導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的深層涵義，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生闡釋文本的思維能力和綜合能力。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：初中；文本闡釋；綜合能力；培養(yǎng)策略 </p><p>　　隨著新課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，初中階段的升中考試已逐步完成了由“知識立意”向“能力立意”的過渡，而初中語文學(xué)科在中考中對于學(xué)生能力的要求，也呈現(xiàn)出新的特征和內(nèi)容。其中關(guān)于文本闡釋能力是當(dāng)中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，并在每年的升中考試中有所體現(xiàn)。無

3、論是從新課程改革對學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，還是立足中考試題對深度闡釋文本思維能力的側(cè)重都可以看出，培養(yǎng)學(xué)生對文本的闡釋與綜合能力是現(xiàn)今和今后作為一線初中語文教師所應(yīng)追求的重點(diǎn)目標(biāo)。這就要求語文教師應(yīng)以文本教學(xué)的主陣地――課文為載體，通過挖掘教材文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生解讀文本、闡釋文本的能力，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的綜合品質(zhì)。可見，就培養(yǎng)學(xué)生對文本的闡釋與綜合能力這一課題展開研究，將有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。 </p

4、><p>　　一、培養(yǎng)學(xué)生對文本的闡釋與綜合能力的重要性 </p><p>　　就目前的初中語文教學(xué)實(shí)際來看，雖然各大學(xué)校都在大談新課程教學(xué)改革、素質(zhì)教育改革，然而，應(yīng)試教育早已在我國教育體制中根深蒂固，依舊是我國教育的一個(gè)主流。當(dāng)下的許多語文教師，尤其是中小學(xué)的語文教師，他們自身缺乏一定的文學(xué)理論知識基礎(chǔ)，對教材中的文學(xué)作品講解仍舊停留在“主題思想與寫作特點(diǎn)”簡單相加的傳統(tǒng)模式上。而對于一些

5、有深度的文學(xué)經(jīng)典作品的解讀，過于片面，忽略了文本在某一特定時(shí)空所具有的意涵是和當(dāng)代社會背景、當(dāng)代社會環(huán)境緊密相連的，以致于教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章時(shí)，無法深入、充分的闡釋文本，這給學(xué)生審美能力、鑒賞水平乃至閱讀能力的培養(yǎng)造成了一定的阻礙影響。在這樣的教育環(huán)境下，初中語文文本教學(xué)陷入困境，處于為難的境地。為了克服初中語文傳統(tǒng)文本教學(xué)存在的弊端，新課程改革把學(xué)生闡釋事物的能力列入了初中語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，為積極響應(yīng)新課程教學(xué)改革的號召，提升語文學(xué)

6、科教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)教育工作者應(yīng)積極“學(xué)生的文本闡釋與綜合能力培養(yǎng)”落實(shí)到文本教學(xué)工作中，為文學(xué)理論與語文教學(xué)的結(jié)合找到生長點(diǎn)，以進(jìn)一步提升語文教學(xué)質(zhì)量。 </p><p>　　二、初中語文培養(yǎng)學(xué)生文本闡釋與綜合能力的困惑 </p><p>　　困惑一：如何設(shè)計(jì)難度適中且能引導(dǎo)學(xué)生深層解讀文本的教學(xué)任務(wù)？ </p><p>　　學(xué)生對教學(xué)文本的解讀決定著他們對文本闡釋的

7、思路和審美角度，然而，初中階段的學(xué)生由于受到自身的理解能力和文本解讀能力的限制，一些沒有鋪墊或者是思維能力過高的任務(wù)會使他們無法適從，或者是脫離文本任意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 </p><p>　　困惑二：目前課堂教學(xué)中仍存在一些難以擺脫的問題 </p><p>　?。?）簡單膚淺的文本解讀，任務(wù)過于簡單，缺乏深層理解。在應(yīng)試教育的背景下，教師在教學(xué)的過程中難免更為注重提高學(xué)生的成績，因此容易忽

8、略學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候的一些細(xì)節(jié)，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，更是把任務(wù)停留在處理文本淺層信息上，學(xué)生基本無需深入解讀文章就可以直接在文章中找到答案。當(dāng)學(xué)生的觀察以及理解停留在表面的感知時(shí)，也會疏于動腦，隨之造成思維的惰性，導(dǎo)致他們的文本闡釋與綜合能力也因此受滯。 </p><p>　　（2）任務(wù)形式單一，造成思維盲區(qū)。存在部分語文教師對提高學(xué)生文本闡釋與綜合能力重要性的認(rèn)識不足，對文本闡釋能力內(nèi)涵的了解不清，導(dǎo)致他們在設(shè)計(jì)教學(xué)任

9、務(wù)時(shí)，忽略了文本結(jié)構(gòu)等概括性任務(wù)以及作者意圖推理任務(wù)等設(shè)計(jì)，造成學(xué)生思維發(fā)展出現(xiàn)盲區(qū)，從而影響學(xué)生熟悉課文、深入理解課文。 </p><p>　　三、培養(yǎng)學(xué)生對文本的闡釋與綜合能力的實(shí)施策略 </p><p>　?。ㄒ唬┖粚?shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識 </p><p>　　文本闡釋歸根究底是對文學(xué)作品閱讀之后的闡述與解釋，離開對文學(xué)作品的記憶和熟悉，就談不上文本闡釋。教師們在強(qiáng)調(diào)

10、“能力立意”的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識。同樣的，當(dāng)教師在強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生文本闡釋與綜合能力培養(yǎng)的同時(shí)，還要通過具體的文學(xué)作品、文學(xué)材料來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，否則學(xué)生的綜合能力從何獲得，語文與別的學(xué)科又有何差異？為此，教師在實(shí)施教學(xué)活動的實(shí)踐過程中，應(yīng)根據(jù)不同文學(xué)體裁的特點(diǎn)，把有可能聯(lián)系、比較、擴(kuò)展和延伸的文本知識融合起來，然后對具體的文本進(jìn)行闡釋，展示文本作品的具體內(nèi)容和過程。這樣一來，就能夠打通不同文學(xué)體裁之間的

11、“隔閡”，語文就不是一個(gè)孤零零的店，而是一個(gè)整體。 </p><p>　?。ǘ┙探o學(xué)生思維方法 </p><p>　　由于認(rèn)知障礙因素的存在，使得學(xué)生和文本學(xué)習(xí)之間總隔著一道鴻溝，初中語文教師應(yīng)在新課程改革理念的指導(dǎo)下，對課堂教學(xué)方式進(jìn)行革新，摒棄不適用的教學(xué)方式，結(jié)合初中文本教學(xué)實(shí)際，深入理解文本應(yīng)該教什么，如何教，盡可能地引入一些能夠影響學(xué)生的方法論，把關(guān)注的目光放在學(xué)生的身上，使學(xué)

12、生在課堂上產(chǎn)生思維的碰撞，獲得方法的啟迪。傳統(tǒng)的單一授課模式，教師不太注重對學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生在難以深入解讀文本。倘若教師在此過程中能夠有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，那么就能給學(xué)生開拓新的思路，讓學(xué)生學(xué)會從新的角度去理解和思考問題，這對學(xué)生學(xué)好語文，提高文本闡釋能力無疑是有著極大的幫助，學(xué)生與文本解讀之間的鴻溝自然而然就會消除。 </p><p>　　以莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒

13、》一文為例進(jìn)行分析，這是一篇體現(xiàn)莫泊桑藝術(shù)風(fēng)格、特色和功力的佳作。本文通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀(jì)后半葉法國小市民生活的剪影。不少教師將其教學(xué)價(jià)值定位于“如何解讀菲利普夫婦對于勒的態(tài)度”，將教學(xué)的立足點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生如何從少年約瑟夫的視角來看待菲利普夫婦的無情無義，而忽略了承載這個(gè)內(nèi)容的語言形式，導(dǎo)致學(xué)生難以在文本認(rèn)知上得到幫助。此文作為入編初中教材的外國短篇小說，編者意圖是明確的：讓學(xué)生在開闊

14、文化視野教育的同時(shí)，習(xí)得語言表達(dá)的規(guī)范和技巧。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助文本語言進(jìn)入課文情境，在整體把握的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)主人公的經(jīng)歷，聚焦文中突出的言語表達(dá)方式，分析人物的語言、行動和表情是如何揭示心理活動和刻畫人物性格，以培養(yǎng)解讀、闡釋小說文本的能力，讓學(xué)生在闡釋小說文本的過程中，激活思維，培養(yǎng)自身的綜合能力。 </p><p>　?。ㄈ┯?xùn)練學(xué)生規(guī)范表達(dá) </p><p>　　升中考試是一種限

15、時(shí)的紙筆測試。即使你的基礎(chǔ)知識夯實(shí)，思維能力活躍，也需要借助文字的方式才能在試卷上把你的想法表達(dá)出來。文本闡釋是與他們之間傳遞信息的一種方式，必須要具備良好的文字表達(dá)能力，才能取得良好的文本闡釋效果，準(zhǔn)確地把文本信息傳遞出來。表達(dá)規(guī)范的前提條件是審題的準(zhǔn)確，在眾多的問題中通常會有限制性的詞語對問題的回答作出限制，這些限定詞語隱對問題的回答作出了限制，只有在對所有的要求理解透徹后，才能根據(jù)材料和所學(xué)知識進(jìn)行答案組織。在答案的表述上要做到言

16、簡意賅、條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、書寫規(guī)范。 </p><p><b>　　四、結(jié)語 </b></p><p>　　綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生對文本的闡釋與綜合能力，對于幫助學(xué)生學(xué)好語文有著明顯的促進(jìn)作用。為此，作為從事初中語文教學(xué)工作的教師，必須要充分意識到當(dāng)中的重要性，在教學(xué)活動中開展文本深層閱讀活動，并融入思維能力的訓(xùn)練，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思維，提高學(xué)生的思維能力，以達(dá)到

17、促進(jìn)學(xué)生文本闡釋和綜合能力提高目標(biāo)的達(dá)成，使語文文本教學(xué)過程成為開發(fā)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)以及提高綜合能力的過程。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]李家成.論學(xué)生發(fā)展能達(dá)到的境界――基于“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生工作改革實(shí)踐的研究[J]；華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011年01期 </p><p&

18、gt;　　[2]王軍明.《鳳陽士人》情愛模式的敘事倫理學(xué)詮釋[J]；蒲松齡研究，2011年04期 </p><p>　　[3]孫慧.安貝托?艾柯的小說敘事策略研究[J]；阿壩師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010年01期 </p><p>　　[4]王敏.解構(gòu)主義誤讀理論批判[J]；安徽大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010年04期 </p><p><b>　　作