培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是素質教育的宗旨和核心，也是素質教育的具體和深入。作文教學作為提高學生創(chuàng)新能力的重要組成部分，必須注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生適應新時代發(fā)展的要求。本人從事農(nóng)村初中語文教學20多年，在作文教學中不斷探究，以學生的幾篇作文為例，認為培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力有以下途徑。一、引導學生閱讀，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的能力學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須正確處理繼承與創(chuàng)新的關系。作文教學不是空穴來風，閱讀是培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新之源，這一點，對農(nóng)村孩

2、子尤為重要。學生只有在廣泛的閱讀中，才能挖掘文中的創(chuàng)新因素，加以張揚，進行創(chuàng)新思考，培養(yǎng)創(chuàng)新品質。一要引導學生多讀、精讀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟“?！白x得多心中有本”，有了本才談得上創(chuàng)新，教師在語文教學中要特別注重交給學生閱讀的鑰匙，讓學生在圖書室，在班上圖書角（可引導學生每人選取一本心愛的讀物組成）廣泛地閱讀，博采百家之長，為學生的新發(fā)現(xiàn)奠定扎實的基礎。二要引導學生新發(fā)現(xiàn)。廣泛地閱讀會讓學生逐步體會到作家們的創(chuàng)新之處

3、，然而任何一篇佳作，都會帶有作者創(chuàng)新和時代的局限性。時代的變遷，生活在新時代的學生，必然對此有新的看法，新的觀點，有的發(fā)現(xiàn)可能是準確的，有的發(fā)現(xiàn)是幼稚可笑的，有的甚至是荒謬的。對此，教師不可譏諷、嘲笑，而應予以鼓勵，并且循循善誘，激發(fā)學生對獲得創(chuàng)新成功的渴望。三要引導學生敢于創(chuàng)新，思貴求異，文貴創(chuàng)新，通過廣泛地閱讀，學生憑借飛越的想象，甚至變形的夸張，將會使自己的作文別具一格，出奇制勝。比如讀了郭沫若的《天上的街市》，有的學生寫了《牛郎

4、超市》；讀了《木蘭詩》，寫下了《花木蘭下?！?；讀了《西游記》，寫下了《銀行里的保安——孫悟空》，等等，一篇篇離奇的故事，夸張的形象，無不令人耳目一新。二、引導觀察，培養(yǎng)學生善于創(chuàng)新的能力。觀察并留心收集相關資料，是了解事物的必經(jīng)之路，科學家李世光說過“觀察是得到一切知識的首要步驟”。引導學生觀察，不只是用眼睛，還要用耳朵，用鼻子，不僅用感覺器官，更重要的用心，用心去看、去聽、去想、去感受。引導學生觀察，不只觀察事物發(fā)展的結果，更是該關心

5、事情發(fā)生的前因后果，來龍去脈，從中找出有價值有意義的東西，在觀察中善于創(chuàng)新。學生習作《掃帚》（2003年獲州“小公民征文”三等獎）就是在觀察中善于創(chuàng)新寫出來的作品。學生離家三天回來，想用掃帚掃地，掃帚沒了，一問母親，剛剛燒掉，小作者面對一堆掃帚灰，通過觀察，從心中與掃帚的對話，并且從中感悟到“從掃帚身上學到了許多在家里、在教室里都不能學到的東西……”，通過這一習作，教師加以引導，在學生中樹立了“凡事我就不信觀察不出新的東西來”的理念。三

6、、引導寫作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。閱讀讓學生有了創(chuàng)新的源泉，觀察使學生具備了創(chuàng)新的知識，而寫作則成了學生作文創(chuàng)新的落腳點。在寫作中，教師引導是否科學，直接影響學生的創(chuàng)新潛能。因此，教師在引導中，要注意學生的層次性、針對性和實效性。初中學生正處于生理、心理發(fā)生變化的關鍵時期，也是人生觀初步形成的黃金時代，隨著知識的累積，感悟社會，體驗人生的經(jīng)歷各有不同，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力會存在個體的特征有機地結合起來，引導學生將自己體會最深的東西寫出來，教師

7、在作文教學中要做到“讓學生寫自己最愿意的”，同時既要學生說真話，又讓學生去創(chuàng)新。比如，學生習作《血痕》（2003年獲州“小公民征文”二等獎）一文，為幫同學洗鼻血，白襯衫上沾上了點點血痕，學生助人為樂，得到媽媽的鼓勵，襯衣上的血痕變得很有光彩。學生作文不再就事論事，而是挖掘新的知識出來。的藝術效果，讓人耳目一新。五是主體視角創(chuàng)新，所謂視角，講得通俗一些就是觀察角度。正如一件雕塑藝術品，從不同角度觀察會有不同的效果一樣，一件事情或一個問題，

8、從不同的角度出發(fā)，也會得出差別很大的結論或判斷來。比如美國大樓被撞全美為此震驚、憤怒，同仇敵愾；而拉登與其同伙則會在宣言中感謝主給了他們福佑，使圣戰(zhàn)成功。生活中還有一些慣見不驚、習以為常的東西，一旦換個角度想，會發(fā)現(xiàn)很多令人驚異的隱含意義來。因此，從敘述角度講，我們有很大的發(fā)揮余地。敘述人稱有第一人稱還有第三人稱。敘述主體更可以多些花樣，比如物的視角，從兩只貓眼里看世界，觀念人格化，讓“雷鋒精神”站出來說話，講講它幾十年來的變遷；多立體

9、視角，比如一個故事有幾個主人公，每個人都站出來表述這個故事……傳統(tǒng)的初中作文教學存在諸多弊病，諸如：1、隨意性大，沒有系統(tǒng)的教學設想、教學要求、檢驗手段等，整體目標大都清楚，但各階段應該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。這樣的訓練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十

10、分了解。2、效率低下。學生積極性差，常是完成任務了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；重改不重寫前指導，寫后講評，改時不是就某個明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評，常是胡子眉毛一把抓，錯字別字、標題標點、構思立意、開頭結尾、照應銜接、語言表述，等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問題都涉及到，什么都沒解決。3、效果不佳。由于訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調，訓練周期長，且沒有檢驗

11、效果的階段性標志，無法激發(fā)學生的寫作興趣，這又反過來加重了前兩個問題的嚴重性。造成以上弊病的原因應該是比較復雜的，但以下兩點不容忽視：1、作文教學不受重視，領導評價作文教學常用數(shù)理化作業(yè)的要求來要求作文，只看是否“精批細改”滿紙紅，課程設置從沒有排過專門的作文課。在應試教育的沖擊下，一些與提高作文能力有關的課外活動如文學社團等，也常無法開展。教師也往往滿足于寫一寫、改一改，而視課文教學為當然重心所在，甚而占用作文時間以彌補課文講讀課時的

12、不足。2、作文教學缺乏完善的科學的訓練體系。目前統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材，大綱對作文教學有總的目標要求，但訓練的具體內(nèi)容，每項具體內(nèi)容所應達到的具體標準，訓練的先后步驟等，在教學實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究。三年來，我在創(chuàng)新寫作教學方面做了一些探索。一、平時注意督促學生積累豐富的閱讀材料要想寫出美文必須做到胸有錦繡。就是心里要有足夠的、恰當?shù)淖魑牟牧?。例如：我們在進行習作“記住這一天”訓練時，涌現(xiàn)出的一批優(yōu)秀作文，有的選