關于我國教學設計師行業(yè)的現(xiàn)狀考察與分析【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　關于我國教學設計師行業(yè)的現(xiàn)狀考察與分析</p><p>　　所在學院 </p><p>　　專業(yè)班級 教

2、育技術學 </p><p>　　學生姓名 學號 </p><p>　　指導教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘要</b>

3、</p><p>　　【摘要】教學設計師在國外已經(jīng)成為一種非常熱門的職業(yè)，他們在高校和各大企業(yè)都有比較廣闊的就業(yè)市場。目前教學設計師這個行業(yè)在國內(nèi)還是處于起步階段，教學設計師作為一個新興職業(yè)必然會引起人們對其發(fā)展前景的關注，但相比于國外還有許多不成熟的地方，因此導致了教學設計師這個行業(yè)的些混亂。如專業(yè)人員得不到相應的平臺發(fā)揮自己的特長；人才需求單位往往又招不到相應的人才，在企業(yè)中培訓教學設計師付出的代價和時間更多

4、；以及教學設計師的資格認證沒有套規(guī)范的標準等現(xiàn)象。</p><p>　　【關鍵字】教育技術；教學設計師；資格認證；就業(yè)方向。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【Abstract】Instructional designers in foreign countries has become a very

5、popular profession, universities and major companies that they have relatively broad job market. Instructional designers in the industry at present is still in its infancy in China, teaching a new career as a designer is

6、 bound to cause concern about its prospects, but there are many immature compared to places abroad, leading to the instructional designers some confusion in the industry. If professionals are not the appropr</p>&

7、lt;p>　　【Key word】Educational Technology; Instructional Designers; Certification; Employment Directions.</p><p><b>　　目錄</b></p><p><b>　　摘要II</b></p><p>　　

8、AbstractII</p><p><b>　　目錄III</b></p><p><b>　　1緒論1</b></p><p>　　1.1 研究背景和意義1</p><p>　　1.2 教學設計師的定義1</p><p>　　2國外和中國臺灣教學設計師的發(fā)展現(xiàn)狀

9、2</p><p>　　2.1 教學設計師在美國的發(fā)展2</p><p>　　2.2 教學設計師在臺灣的發(fā)展3</p><p>　　3教學設計師在國內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)實性3</p><p>　　3.1 教學設計師在國內(nèi)學校的發(fā)展3</p><p>　　3.2 教學設計師在國內(nèi)企業(yè)的發(fā)展4</p>&l

10、t;p>　　3.3 國內(nèi)教學設計師領域的發(fā)展5</p><p>　　4針對國內(nèi)教學設計師發(fā)展的現(xiàn)實性提出的建議5</p><p>　　4.1 國外教學設計師就業(yè)方向對我國的啟示5</p><p>　　4.2 國內(nèi)教學設計師的資格認證建議6</p><p>　　4.3 滿足市場需求的教學設計師應該具備的素養(yǎng)7</p>

11、<p><b>　　5結束語9</b></p><p><b>　　參考文獻10</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p>　　附錄錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　1緒論</b></p><p&

12、gt;　　1.1 研究背景和意義</p><p>　　教學設計師這一職業(yè)在國外已經(jīng)成為一個非常成熟的職業(yè)，其就業(yè)范圍包括高等學校(教師職業(yè)與非教師職業(yè))、企業(yè)、汽車業(yè)、師資培訓、IT業(yè)、公共電視系統(tǒng)與電視臺、新聞業(yè)、媒體機構等相關領域。中國臺灣的教學設計師在數(shù)位教學方面(E-learning)研究領域的發(fā)展也非常迅速，他們開設了許多不同層次的數(shù)位教學設計師培訓(認證)班。近年來，在我國的廣州、上海、北京等城市都出

13、現(xiàn)了與該職業(yè)的有關招聘信息，社會對教學設計師這一職業(yè)的需求明顯增多。有50多個公司先后明確提出需要招聘教學設計師。教學設計師需求的出現(xiàn)為教育技術學等專業(yè)學生的就業(yè)方向提供了新的領域。因此，培養(yǎng)教學設計師將會成為不少高校教育技術學專業(yè)的培養(yǎng)目標之一。隨著國外優(yōu)秀教材和培養(yǎng)方案的引進，隨著國內(nèi)終身教育體系的建設與完善，企業(yè)培訓的加強等，社會各界對教學設計師的需求也會越來越多。因此借鑒于國外教育技術人才市場就業(yè)的經(jīng)驗，培養(yǎng)出各個層次的教學設計

14、師，打開教育技術人才在我國的就業(yè)市場。在美國的教育技術的發(fā)展一直處于超前地位，并且在國外教學設計師也是教育技術專業(yè)學生就業(yè)的主要方向之一。筆者對大量文獻和參考材料進行研究、問卷調(diào)查，對教學設計師這個</p><p>　　1.2 教學設計師的定義</p><p>　　提到教學設計，那么教學設計是什么、做什么的呢？其實我們生活中處處都可以看到教學設計的影子，只是并不知道原來它就是教學設計。比如

15、你去逛百貨公司，里面有告示牌會告訴你洗手間在哪里；當你買新手機會附有操作手冊說明；當你買電動玩具會附有學習手冊說明、軟件等等，這些都是運用教學設計的理念創(chuàng)作出來的。</p><p>　　關于教學設計師的概念，目前有以下幾種看法：</p><p>　　教育技術應用社區(qū)(Society for applied learning technolog)的術語表中對教學設計師的定義是:任何基于計算機

16、教育的課程開發(fā)者和管理者。這個定義所包括的范圍比較狹窄，而且也不夠確切，更沒有突出教學設計師的這一職業(yè)的職業(yè)特點。</p><p>　　《美國教學設計師就業(yè)狀況調(diào)查報告》中指出：教學設計師就是負責組織教學內(nèi)容以促進學習者有效學習的人，也稱為信息設計師(Information Designer)、教育設計師 (Educational Designer)。教學設計師的主要職責是根據(jù)用戶的需求，確定學習內(nèi)容和范圍，制定

17、教學策略，采用合適的傳輸媒體，測試最終產(chǎn)品的可用性，評估修正產(chǎn)品。 </p><p>　　現(xiàn)在普遍被接受的定義是Cisco公司在 E-learning中對教學設計師的定義：教學設計師（Instructional Designer）是從事教學設計工作的人員，他們能夠在教學理論的基礎上應用系統(tǒng)化的方法（systematic methodology）設計各個學習事件的具體內(nèi)容。他們可以在學校里輔助各個領域的學科專家制定

18、教學策略、選擇教學媒體等等；也能在各個企業(yè)內(nèi)部指導人力資源的建設。他們通過應用教學設計技術，展現(xiàn)自我本身的專業(yè)價值，是將教學設計理論應用于實踐的探索者。 </p><p>　　AECT在《美國教育技術專業(yè)認證未來的標準(2001)》中發(fā)布了兩套標準: 教育技術人員培養(yǎng)項目初級認證標準和教育技術人員培養(yǎng)項目高級認證標準。與此相對應，教學設計師從技能上也分為初級和高級兩個等級。AECT將教育技術的范疇劃分為設計、開

19、發(fā)、應用、管理和評價五個領域，初級教學設計師側重對設計和開發(fā)技能的掌握，而高級教學設計師則在這五種能力上均衡發(fā)展。</p><p>　　2國外和中國臺灣教學設計師的發(fā)展現(xiàn)狀</p><p>　　目前，教學設計師在我國的發(fā)展還只是剛剛起步，而在許多國家和地區(qū)，該職業(yè)已經(jīng)有多年的發(fā)展歷史。美國、英國、加拿大、日本、澳大利亞、印度等國家已經(jīng)有大批教學設計師工作在開發(fā)和培訓等相關領域，中國臺灣近幾

20、年在數(shù)位設計師領域的發(fā)展也相當快速。本文以美國和中國臺灣的發(fā)展為代表來介紹教學設計師在國外和中國其他地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀。</p><p>　　2.1 教學設計師在美國的發(fā)展</p><p>　　教學設計師在美國的發(fā)展已經(jīng)相當成熟。近二十年來，美國的教學設計師一般都服務于企業(yè)和高校教育教學的領域，為這些領域的發(fā)展起到了積極作用的同時，也促進了教學設計師這一職業(yè)本身的發(fā)展。從就業(yè)領域來看：他們的工

21、作單位遍及各行各業(yè)，如美國公共電視系統(tǒng)（PBS）、航天、汽車、證券金融、軍事等，尤其以科技產(chǎn)業(yè)居多。除了充實各類民營機構的人力訓練或人力協(xié)助人員的訓練，還有相當?shù)慕虒W設計師成立大小不同規(guī)模的顧問公司、咨詢公司或工作室自行承接個案，協(xié)助客戶解決各類問題。</p><p>　　表 1 賓夕法尼亞大學教育學院的招聘</p><p>　　上表是賓夕法尼亞大學教育學院的招聘列表1，從表中傳達的信

22、息可以看出從1997年到2002年學院對教學設計師這一職位的需求是一直在增加的，特別需要指出的是大學對于教學設計師的需求在2001年和2002年可以說是激增。從這點可以看出，教學設計師在美國的角色及其崗位職責、作用不斷提高。介于教學設計師這樣的一個發(fā)展趨勢，在人才培養(yǎng)上許多大學已經(jīng)開設了教學設計師專業(yè)，而且分別為兩種不同層次初級教學設計師和高級教學設計師的培養(yǎng)制訂了完整的教學方案，他們目前比較關注的是，教學設計師如何更有效地在實際工作中

23、和各領域專家緊密高校地配合。</p><p>　　2.2 教學設計師在臺灣的發(fā)展</p><p>　　臺灣的教學設計師主要從事數(shù)位教材(也即電子教材)的制作，因此，在臺灣人們一般將教學設計師稱為數(shù)位教學設計師。隨著數(shù)位學習(E-learning)在臺灣的興起，許多院校和部門也紛紛舉辦數(shù)位教學設計師認證班或培訓班，如：由 “經(jīng)濟部”工業(yè)局及資策會主辦的“在職班——數(shù)位教學設計師認證養(yǎng)成班”、

24、國立臺灣師范大學主辦的“數(shù)位教學設計師人才培育計劃”、臺灣“教育部”主辦的“數(shù)位教學設計師碩士學分班” 等。這些培訓班都是從現(xiàn)有的教師隊伍中培養(yǎng)出能夠進行數(shù)位教學的教師為宗旨，培養(yǎng)了一批能從事數(shù)位教學并同時具有專業(yè)知識的數(shù)位教學設計師。</p><p>　　3教學設計師在國內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)實性</p><p>　　在國內(nèi)，教學設計師是一個剛起步的新興職業(yè)，而國內(nèi)早期的教育技術專業(yè)多為電化教育，或

25、者是從物理專業(yè)分離出來的，學生培養(yǎng)方向以掌握技術性知識為主，涉及教學設計的教學內(nèi)容很少。教學設計師這個新職業(yè)的出現(xiàn)必然會引起人們對其發(fā)展前景的關注與探索，從所能搜集到的資料中獲悉，教育技術專業(yè)的學生對教學設計師在國內(nèi)的發(fā)展基本上持認可的態(tài)度，大部分人認為這是教育技術專業(yè)畢業(yè)生一個比較好的就業(yè)去向，但也意識到了該職業(yè)在國內(nèi)發(fā)展可能會遇到的困難與阻礙。教學設計師在國內(nèi)的發(fā)展可謂機遇與挑戰(zhàn)并存，我們要面對挑戰(zhàn)、抓住機遇。</p>

26、<p>　　3.1 教學設計師在國內(nèi)學校的發(fā)展</p><p>　　有人提出，教學設計師與教師的關系就相當于家居設計師和裝修師、建筑設計師和建筑師、系統(tǒng)架構師和軟件工程師這樣一個關系。雖然這些比喻不是特別嚴謹，但也在一定程度上說明了教學設計師和教師應該是一種分工合作的關系。而在我國，長久以來教師在兼做教學設計方面的工作，由于大部分教師并沒有系統(tǒng)的學習過教學設計理論和教學設計技術，一般還都是依靠自己以往

27、驗來進行教學設計，所以若想要更科學的提高教學效率和運用越來越先進的教學輔助設備，就需要引入教學設計師，這是學校教學發(fā)展的需要。</p><p>　　教育技術學專業(yè)學生的主要就業(yè)去向當然還是學校。現(xiàn)在許多高中學校都越來越重視電化教學，紛紛設立計算機室、語音室、電教室，學校對教育技術人才的需求量也相應增加。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，各重點中學的老師都要求能夠運用現(xiàn)代化的教學手段，會使用多媒體等工具教學。也有的改行去了其

28、他“熱門”行業(yè)，比如：教育機構、計算機軟硬件公司、地方的文化宣傳單位、企事業(yè)單位、電視臺等，適應面很廣。</p><p>　　以下是最近的中國人民大學網(wǎng)絡教育學院招聘教學設計師的崗位職責：</p><p>　　1、開展網(wǎng)絡學歷教育教學計劃的調(diào)研和分析，負責專業(yè)課程設置方案的制定；</p><p>　　2、網(wǎng)絡課程的設計：</p><p>　　

29、聘請課程主講教師，對網(wǎng)絡課程進行整體的設計構思；</p><p>　　根據(jù)設計構思，協(xié)助主講教師進行網(wǎng)絡課程的教學設計：原始材料收集、分析、整理，提取重點，設計教學策略，審核課程教學腳本；</p><p>　　負責對課程進行媒體設計，包括課程內(nèi)容表現(xiàn)形式設計、交互設計、媒體選擇等；</p><p>　　協(xié)調(diào)和溝通課程制作開發(fā)團隊工作，確保課程開發(fā)過程順利完成工作；&

30、lt;/p><p>　　負責整理課程開發(fā)過程的所有文檔，形成詳細的記錄，并按時歸檔。</p><p>　　3、與課程相關的學習資源的設計：遠程學習教材的設計、拓展性學習資源的設計、學習網(wǎng)站的設計等。</p><p>　　通過對以上崗位指責的分析，筆者認為該校招聘的對象是初級教學設計師，主要側重于設計、開發(fā)和利用這三個領域的技能。這也進一步說明了在我國學校中教學設計師還沒

31、有像國外那樣能夠充分扮演自己的角色和發(fā)揮管理與評價的作用，在學校中的教學設計師不應該僅僅只是解決技術問題的計算機老師，更應該與各個學科的專家積極配合，共同進行合理科學的教學設計、管理以及學校的各方面評價。</p><p>　　3.2 教學設計師在國內(nèi)企業(yè)的發(fā)展</p><p>　　在美國的企業(yè)中，教學設計師在專門的培訓公司工作，也可以在企業(yè)的人力資源管理部門工作。由于專門培訓公司的人力資源

32、比較豐富，教學設計師通常主要負責教學設計的工作，擔任課件的設計開發(fā)，對課件的教學成效負有主要責任。這類教學設計師要和多媒體開發(fā)師 ( Multimedia Developer )、客戶的S ME(學科專家)合作。在人力資源部門里，根據(jù)工作伙伴資源的豐富與否，教學設計師或者是只負責教學設計工作，或者是還兼負其他責任。比如和其他部門的S ME合作、負責開發(fā)多媒體、維護L MS( Leaming Management Svstem，學習管理系

33、統(tǒng)軟件)／LCMS ( Leaming Content Management Svstem，學習內(nèi)容管理系統(tǒng)軟件)、維護培訓網(wǎng)頁等。此時的教學設計師，更多地融入了與人力資源相關的領域，包括員工的才能培養(yǎng)與挖掘、績效提高、知識管理與促進公司發(fā)展、壯大等工作。</p><p>　　在我國關于教學設計師尚未形成一種職業(yè)。認識到在教學設計師的指導下進行培訓的必要性的公司相對比較少，究竟應該把它看作是一筆支出還是一筆投資，

34、預算和回報率如何，公司對這些實際問題的考慮也相對較少。而且即使意識到必要性的公司，所需求的人數(shù)又很少，所以教學設計師的發(fā)展還處于初級階段。據(jù)有關專家指出，近年來北京、上海等地有些企業(yè)公開招聘教學設計師，北京有些外企的培訓部已經(jīng)引進了關于教學設計師培訓的課程和工作相關流程，這對教學設計師的發(fā)展會起到極大的促進作用。 </p><p>　　以下是最近的北京宣愛智能模擬技術有限公司招聘教學設計師的崗位職責</p&

35、gt;<p>　　1、根據(jù)需求進行教學過程設計，將給定的素材進行分析、整理、提取知識點，制訂教學設計方案,完成課程整體設計、教學設計、監(jiān)督制作過程； </p><p>　　2、負責網(wǎng)站相關欄目/頻道的信息搜集、編輯、審校等工作，完成信息內(nèi)容的策劃和日常更新與維護；</p><p>　　3、收集、研究和處理網(wǎng)絡讀者的意見和反饋信息，配合專家組織策劃推廣活動，并參與執(zhí)行；<

36、/p><p>　　4、協(xié)助完成頻道管理與欄目的發(fā)展規(guī)劃，促進網(wǎng)站知名度的提高；</p><p>　　5、加強與內(nèi)部相關部門和組織外部的溝通與協(xié)作。</p><p>　　在國內(nèi)企業(yè)中的教學設計師的能力側重方面和學校中一樣，同樣更注重于教學設計師的初級能力的技術應用，教學設計師在企業(yè)中應該有更廣闊的發(fā)展空間。如在美國教學設計師往往能進入到大公司的人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃和

37、培訓發(fā)展等重要部門，教學設計師在國內(nèi)企業(yè)的還需要一段時間的發(fā)展。</p><p>　　3.3 國內(nèi)教學設計師領域的發(fā)展</p><p>　　世界著名的遠程教育研究者莫爾(Michael G．Moore)曾在1994年《美國遠程教育月刊》中指出：“阻礙遠程教育發(fā)展的不是技術因素，也不是教學法問題。我們有足夠的技術，也有相當豐富的關于使用技術的知識，主要問題和組織改革、教師作用的改變與管理結構

38、的改革等有關?！苯逃夹g工作者的最終目的不是學會如何使用技術、工具，而是利用技術推進教育改革。由此可見，教育技術工作者在教育領域起到重要的作用。</p><p>　　教學設計領域在不斷發(fā)展，越來越多的中小學教師將教學設計應用于課堂教學，但由于進行這些課堂教學設計的老師沒有系統(tǒng)地學習過教學設計，他們在運用多媒體手段時又往往會束手無策、捉襟見肘；而那些具有教學設計專業(yè)背景的學生卻很少有機會在實際工作中應用、發(fā)揮他們所

39、學習掌握的理論和方法，難免會陷入“英雄無用武之地”的尷尬局面。教學設計師這個職業(yè)的出現(xiàn)正好能突破這種矛盾，為教學設計的領域發(fā)展開拓了更廣的空間。</p><p>　　4針對國內(nèi)教學設計師發(fā)展的現(xiàn)實性提出的建議</p><p>　　4.1 國外教學設計師就業(yè)方向對我國的啟示</p><p>　　對美國的教學型大學和研究型大學進行分析。從職業(yè)角度來看，各個高校對學生的去

40、向歸納起來有如下幾個：教學設計師；多媒體產(chǎn)品開發(fā)人員；媒體制作人員；學校/學區(qū)的技術專家；教育項目協(xié)調(diào)人，其中尤其以教學設計師和懂教育技術的教師為主要培養(yǎng)目標。</p><p>　　由于美國的教育技術很大一部分是從教學設計發(fā)展出來的，培養(yǎng)的就是能夠采用系統(tǒng)化方法或教學設計模型，針對教育對象的特點和教學的需求，合理設計教學活動，開發(fā)資源，并有效利用各類媒體的專業(yè)人才。這些教學設計師一是在教育領域中擔當教學設計師或教

41、學技術專家; 二是既能在教育領域中擔當教學設計師，還能在政府、企業(yè)和商業(yè)領域內(nèi)作為培訓專家和咨詢師。美國大學教育技術專業(yè)的培養(yǎng)目標可以說是兼顧了教育領域的需求與企事業(yè)單位的培訓要求。</p><p>　　國外教育技術培養(yǎng)的另一大類學生為在職教師，同樣是以教學設計的理論為核心課程，對這類學生的要求是希望他們能夠將所學到的教學設計的理論運用到實際的教學實踐當中，自覺有效地進行技術與課程整合和教學改革的實驗。這類培養(yǎng)方

42、案分為證書班和碩士學位兩種。</p><p>　　一些州立大學從就業(yè)考慮會注重學生的實際技能，如多媒體開發(fā)，加強學生的網(wǎng)絡知識，使畢業(yè)生可以成為“多媒體產(chǎn)品的開發(fā)人員” (University of Alberta) 和“學校級/地區(qū)級技術專家” (North Carolina State University)。</p><p>　　4.2 國內(nèi)教學設計師的資格認證建議</p>

43、;<p>　　IBSTPI提出的教學設計師能力要求依據(jù)了AECT定義與術語任務小組定義的教學設計領域范疇。由于教學設計領域專業(yè)化的發(fā)展，IBSTPI教學設計相關崗位資格認證標準已經(jīng)從最初的一套發(fā)展到了多套，形成了較為完整的體系，并在實踐中不斷完善。</p><p>　　教學設計師可分為初級教學設計師和高級教學設計師。對于不同等級教學設計師的能力要求是不同的。IBSTPI2000年為教學設計師提出了2

44、3項教學設計能力要求，這23項教學設計能力要求又被歸入四個范疇：專業(yè)基礎、計劃與分析、設計與開發(fā)以及實施與管理( 如表2)。</p><p>　　在每個范疇中，能力要求和行為標準都被分為基本的和高級的，基本能力要求與行為標準是指稱職的初級教學設計師必須要求掌握的，而有經(jīng)驗的專家型的高級教學設計師還必須掌握高級能力要求和行為標準。</p><p>　　表 2 教學設計師資格認證與行為標準

45、</p><p>　　專業(yè)基礎 </p><p>　　1．以視覺、口頭和書面形式進行有效溝通(基本的) </p><p>　　2．把最新的研究和理論應用于教學設計實踐(高級的) </p><p>　　3．更新并提升自身存教學設

46、計和相關領域的知識、技能和態(tài)度(基本的) </p><p>　　4．將基礎研究技能應用于教學設計項目(高級的) </p><p>　　5．確定并解決工作環(huán)境中設計的道德和法律問題(高級的)計劃與分析 </p><p>　　6．進行需求評估(基本的) </p><p>　　7．設汁課程或教學(基本的) </p><p

47、>　　8．選擇并使用多種技術來確定教學內(nèi)容(基本的) </p><p>　　9．確定并捕述目標群體的特點(基本的) </p><p>　　1 0．分析環(huán)境特點(基本的) </p><p>　　l 1．分析現(xiàn)有技術和新興技術的特性以及他們在教學環(huán)境中的應用(基本的)</p><p>　　l 2．最后確定設計方案和 略之前，對環(huán)境因素

48、加以思考和研究(基本的)</p><p>　　設計與開發(fā) </p><p>　　13. 選擇、修改或創(chuàng)建與項目相適應的設計與開發(fā)模式(高級的)</p><p>　　14. 選用多種技術對教學內(nèi)容和策略進行界定和排序(基本的) </p><

49、p>　　l 5．選擇或修改現(xiàn)有的教學材料(基本的) </p><p>　　16．開發(fā)教學材料(基本的) </p><p>　　17．設汁能反映學習者個人和團體多樣性的教學(基本的) </p><p>　　l 8．評估教學及其效果(基本的) </p><p>　　實施與管理

50、 </p><p>　　l 9．計劃并管理教學設計項目(高級的)</p><p>　　20．促進同一設計項目參與者之間的協(xié)作、伙伴關系(高級的) </p><p>　　21．把商業(yè)技能應用在教學設汁管理(高級的)</p><p>　　22．設計教學管理系統(tǒng)(高級的)</p>&

51、lt;p>　　23．維持教學產(chǎn)品和方案的有效實施(基本的) </p><p>　　一方面，教學設計師在國內(nèi)作為一個新興的職業(yè)，在國內(nèi)暫時還只是由個別企業(yè)自行培養(yǎng)。但是，從專業(yè)角度來講，入行條件最好的是教育技術專業(yè)的畢業(yè)生，他們不僅掌握一定網(wǎng)絡設計技術并且還有教學設計的基礎。這說明教育技術專業(yè)在培養(yǎng)“專業(yè)教學計師”方面有比別人更多的優(yōu)勢。</p><p>　　另一方面，為了節(jié)約成本，

52、用人單位會考慮從內(nèi)部員工中以“培訓”這種方式來產(chǎn)生“兼職教學設計師”。 對企業(yè)而言，員工會比外招的專業(yè)教學設計師更熟悉業(yè)務情況，更懂得內(nèi)部的人力資源管理；在教育領域，由于引入的專業(yè)教學設計師一般沒有涉及的學科教學背景，他們必須與其他各學科的教學專家一起配合才能發(fā)揮自己的專長。相比之下，“培訓”各科教師或專家使其了解相關的課程設計與教學策略這種方式更可取。臺灣教學設計師(數(shù)位教學設計師)的培訓就是以這種方式為主。</p>&

53、lt;p>　　當下，各種從業(yè)資格考試日益盛行，也有人提出：教學設計師也可以像“網(wǎng)絡工程師”、“注冊會計師”、“高級營養(yǎng)師”那樣通過對指定課程的考試來獲取該領域的從業(yè)資格證書。這是一種成本最低、速度最快速的培養(yǎng)模式。此外，這種培養(yǎng)方式還能夠吸引很多其他專業(yè)、行業(yè)的人進入教學設計的領域。但這種方式培養(yǎng)出來的人才在實踐能力上無法得到保證。</p><p>　　“培養(yǎng)”、“培訓”和“考試” 三種方式，各有本身的優(yōu)勢

54、和缺點之處，到底哪種方式最適合國內(nèi)教學設計師的培養(yǎng)，還存在許多爭議，仍需要國內(nèi)業(yè)內(nèi)人士進行嘗試。</p><p>　　4.3 滿足市場需求的教學設計師應該具備的素養(yǎng)</p><p>　　國外教學設計師的培養(yǎng)已經(jīng)發(fā)展較長時間，并根據(jù)不同工作要求設置了不同的培養(yǎng)類型。其劃分依據(jù)基本可分為三種：根據(jù)培養(yǎng)機構的不同，可以分為培訓公司培養(yǎng)和正規(guī)高校培養(yǎng)；根據(jù)人才工作領域的不同，可以分為網(wǎng)絡教學設計師

55、和普通教學設計師；在培養(yǎng)層次上，可以分為初級教學設計師和高級教學設計師。</p><p>　　教學設計師在我國畢竟是一個新興的職業(yè)，要發(fā)展肯定會面臨各種各樣的挑戰(zhàn)：</p><p>　　首先，如何培養(yǎng)教學設計師，怎么樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的教學設計師，這就是一個最基本的問題。美國在優(yōu)秀的教學設計師的培養(yǎng)方面有較為豐富的經(jīng)驗，他們將教學設計師分為初級教學設計師和高級教學設計師，并分別有其成熟的詳細

56、的培養(yǎng)方案。這是我國在培養(yǎng)教學設計師的過程中可以借鑒的寶貴經(jīng)驗。但對于這些經(jīng)驗，我們也不能完全奉行拿來主義，應該根據(jù)我國現(xiàn)實的國情具體問題具體分析，找到適合我國的教學設計師培養(yǎng)方案。</p><p>　　另外，教學設計師要掌握除教學設計各種理論方法之外，還必須熟悉其他跨學科的相關知識，這樣才能在實際工作中發(fā)揮自如。教學設計師應具備以下基本技能：</p><p>　　(一)藝術技能：把握非線

57、性交互產(chǎn)品的實質(zhì)，了解圖形設計原理。</p><p>　　(二)專業(yè)技能：掌握學習理論和認知科學的基本知識；熟悉信息圖示和流程圖分析：具有分析可用性的實踐經(jīng)驗，精通數(shù)據(jù)庫和程序設計。</p><p>　　(三)組織技能：具各優(yōu)秀的組織技能，能夠和團隊成員協(xié)同工作；具備思考問題、解決問題的能力。</p><p>　　教學設計師除了具備以上幾種基本的技能，還需具備教學設

58、計的專業(yè)技巧，才能把握好教學設計的各環(huán)節(jié)。教學設計師需要有從業(yè)人員的價值觀，具有一定的理論基礎和充足的專業(yè)知識，掌握一定的方法論，具有一定的信息素養(yǎng)，有一定的組織、應變能力和突破思維技巧，具備有效的人際溝通技能，才能使教學設計達到理想效果。教學設計的過程可以劃分為分析、設計、開發(fā)、實施和評價五個階段，分階段闡述如下：</p><p>　　1．分析階段：由于此階段需要對學習者特征、學習需求、環(huán)境等方面進行全面分析，

59、所以需要具有一定的認知策略，有較強的分析能力，能夠發(fā)現(xiàn)問題的根源所在并有一定的問題陳述能力，有一定的調(diào)查能力和評價能力，還要具備一定的信息搜集能力和寫作描述能力。</p><p>　　2．設計階段：學習過程和學習資源的設計是指詳細規(guī)劃學生的學習過程，強調(diào)要在充分分析學習者特征的基礎上確定具體的教學目標，進行教學內(nèi)容、教學策略等系統(tǒng)的設計，以期使每一個學生在有效的學習環(huán)境中得到適于自己學習的學習資源，使每個學生的學

60、習獲得成功。</p><p>　　3．開發(fā)階段：開發(fā)是指基于印刷技術、音像技術、計算機技術、綜合技術等科學技術在教育、教學過程中的開發(fā)應用研究。如教學信息資源的開發(fā)、廣播電視教學系統(tǒng)的開發(fā)、基于信息技術的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)工程的開發(fā)等都屬于開發(fā)范疇。</p><p>　　4．實施階段：課程的實施過程也是對設計的檢驗過程。所以要求教學設計師能夠設計和管理教學資源，結合教學變量調(diào)整已運用的策略。在實

61、施的過程中可能會出現(xiàn)一些未曾預料的問題，需要及時發(fā)現(xiàn)和解決。</p><p>　　5．評價階段：需要研究評價整個設計實施過程的各個方面的問題，參照相關標準做出評定，并應用評價的結果做出相關結論或做出長期的規(guī)劃。需要有一定的鑒別問題的能力，具有分析問題的知識技能和綜合能力，掌握規(guī)劃的策略，還要具備一定的匯報能力。</p><p>　　從國外對教學設計師的技能要求來看，用人單位對設計和開發(fā)的技

62、能要求較高，對應用、管理、評估技能的要求教低。</p><p>　　顯然，以上幾種技能并不能被某一學科的知識所囊括，教學設計師應該具備的是一種綜合的技能。對于沒有教育技術專業(yè)背景的人來說，即使只具備上述技能中的一兩點也有很大可能在這個領域取得成功。因此，即使拋開培養(yǎng)方式這個問題，未來教學設計師的就業(yè)競爭在這個能力至上社會中也是必然存在的。學計算機的人可以通過學習教育理論的基本知識；具備組織技能的人也可以在實踐中獲

63、得教育、計算機領域的各種技能等等。有這么多領域的人來競爭必然會加大教學設計師的就業(yè)壓力，但是有競爭就會優(yōu)勝劣汰，才能促進這個行業(yè)向前發(fā)展。所以，從另個角度來看，這種競爭也許會讓國內(nèi)出現(xiàn)一批真正優(yōu)秀的教學設計師人才。</p><p><b>　　5結束語</b></p><p>　　從教學設計師發(fā)展現(xiàn)狀中可知：該職業(yè)在各個國家各個地區(qū)的發(fā)展表現(xiàn)出一 定的不平衡性。美國教

64、育技術發(fā)展時間相對較長，他們在現(xiàn)階段以教學設計師作為其人才的主要培養(yǎng)方向之一；而在印度，雖然教學設計師的發(fā)展很快，但是沒像美國那樣走上規(guī)范化的道路；在中國臺灣就更是如此，教學設計師都是由各部門自主培訓，并且其工作也大多是做一些數(shù)字教材，涉及其它領域的人也是鳳毛麟角。如此看來，教學設計師在國內(nèi)的發(fā)展也不會一蹴而就，必然會面臨著許多挑戰(zhàn)。</p><p><b>　　參考文獻</b></p

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