畢業(yè)論文---關(guān)于我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師行業(yè)的現(xiàn)狀考察與分析

1、<p><b>　　編號(hào)： 　　　</b></p><p>　　本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）</p><p>　　題目：（中文）關(guān)于我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師行業(yè)的現(xiàn)狀</p><p><b>　　考察與分析</b></p><p>　?。ㄓ⑽模〤hinese Instructional Designers

2、on the Status of Investigation and Analysis of the Industry</p><p>　　學(xué) 院 教師教育學(xué)院 </p><p>　　專(zhuān) 業(yè) 教育技術(shù)學(xué) </p><p>　　班 級(jí) 教育技術(shù)07 </p><p>&l

3、t;b>　　摘要</b></p><p>　　【摘要】教學(xué)設(shè)計(jì)師在國(guó)外已經(jīng)成為一種非常熱門(mén)的職業(yè)，他們?cè)诟咝：透鞔笃髽I(yè)都有比較廣闊的就業(yè)市場(chǎng)。目前教學(xué)設(shè)計(jì)師這個(gè)行業(yè)在國(guó)內(nèi)還是處于起步階段，教學(xué)設(shè)計(jì)師作為一個(gè)新興職業(yè)必然會(huì)引起人們對(duì)其發(fā)展前景的關(guān)注，但相比于國(guó)外還有許多不成熟的地方，因此導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)師這個(gè)行業(yè)的些混亂。如專(zhuān)業(yè)人員得不到相應(yīng)的平臺(tái)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；人才需求單位往往又招不到相應(yīng)的人才，

4、在企業(yè)中培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)師付出的代價(jià)和時(shí)間更多；以及教學(xué)設(shè)計(jì)師的資格認(rèn)證沒(méi)有套規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)象。</p><p>　　【關(guān)鍵字】教育技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)師；資格認(rèn)證；就業(yè)方向。</p><p>　　Chinese Instructional Designers on the Status of Investigation and Analysis of the Industry</p>

5、<p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【Abstract】Instructional designers in foreign countries has become a very popular profession, universities and major companies that they have relatively broad

6、job market. Instructional designers in the industry at present is still in its infancy in China, teaching a new career as a designer is bound to cause concern about its prospects, but there are many immature compared to

7、places abroad, leading to the instructional designers some confusion in the industry. If professionals are not the appropr</p><p>　　【Key word】Educational Technology; Instructional Designers; Certification; E

8、mployment Directions.</p><p><b>　　目錄</b></p><p><b>　　摘要III</b></p><p>　　AbstractIV</p><p><b>　　目錄V</b></p><p><b&

9、gt;　　1緒論1</b></p><p>　　1.1 研究背景和意義1</p><p>　　1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)師的定義1</p><p>　　2國(guó)外和中國(guó)臺(tái)灣教學(xué)設(shè)計(jì)師的發(fā)展現(xiàn)狀2</p><p>　　2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)師在美國(guó)的發(fā)展2</p><p>　　2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)師在臺(tái)灣的發(fā)展3<

10、/p><p>　　3教學(xué)設(shè)計(jì)師在國(guó)內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性3</p><p>　　3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)師在國(guó)內(nèi)學(xué)校的發(fā)展3</p><p>　　3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)師在國(guó)內(nèi)企業(yè)的發(fā)展4</p><p>　　3.3 國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)師領(lǐng)域的發(fā)展5</p><p>　　4針對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性提出的建議5</p>&

11、lt;p>　　4.1 國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)師就業(yè)方向?qū)ξ覈?guó)的啟示5</p><p>　　4.2 國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)師的資格認(rèn)證建議6</p><p>　　4.3 滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的教學(xué)設(shè)計(jì)師應(yīng)該具備的素養(yǎng)7</p><p><b>　　5結(jié)束語(yǔ)9</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)10</b>

12、;</p><p><b>　　致謝11</b></p><p><b>　　附錄12</b></p><p><b>　　1緒論</b></p><p>　　1.1 研究背景和意義</p><p>　　教學(xué)設(shè)計(jì)師這一職業(yè)在國(guó)外已經(jīng)成為一個(gè)非常成熟的

13、職業(yè)，其就業(yè)范圍包括高等學(xué)校(教師職業(yè)與非教師職業(yè))、企業(yè)、汽車(chē)業(yè)、師資培訓(xùn)、IT業(yè)、公共電視系統(tǒng)與電視臺(tái)、新聞業(yè)、媒體機(jī)構(gòu)等相關(guān)領(lǐng)域。中國(guó)臺(tái)灣的教學(xué)設(shè)計(jì)師在數(shù)位教學(xué)方面(E-learning)研究領(lǐng)域的發(fā)展也非常迅速，他們開(kāi)設(shè)了許多不同層次的數(shù)位教學(xué)設(shè)計(jì)師培訓(xùn)(認(rèn)證)班。近年來(lái)，在我國(guó)的廣州、上海、北京等城市都出現(xiàn)了與該職業(yè)的有關(guān)招聘信息，社會(huì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師這一職業(yè)的需求明顯增多。有50多個(gè)公司先后明確提出需要招聘教學(xué)設(shè)計(jì)師。教學(xué)設(shè)計(jì)師

14、需求的出現(xiàn)為教育技術(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向提供了新的領(lǐng)域。因此，培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)師將會(huì)成為不少高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。隨著國(guó)外優(yōu)秀教材和培養(yǎng)方案的引進(jìn)，隨著國(guó)內(nèi)終身教育體系的建設(shè)與完善，企業(yè)培訓(xùn)的加強(qiáng)等，社會(huì)各界對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師的需求也會(huì)越來(lái)越多。因此借鑒于國(guó)外教育技術(shù)人才市場(chǎng)就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出各個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)師，打開(kāi)教育技術(shù)人才在我國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)。在美國(guó)的教育技術(shù)的發(fā)展一直處于超前地位，并且在國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)師也是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的

15、主要方向之一。筆者對(duì)大量文獻(xiàn)和參考材料進(jìn)行研究、問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師這個(gè)</p><p>　　1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)師的定義</p><p>　　提到教學(xué)設(shè)計(jì)，那么教學(xué)設(shè)計(jì)是什么、做什么的呢？其實(shí)我們生活中處處都可以看到教學(xué)設(shè)計(jì)的影子，只是并不知道原來(lái)它就是教學(xué)設(shè)計(jì)。比如你去逛百貨公司，里面有告示牌會(huì)告訴你洗手間在哪里；當(dāng)你買(mǎi)新手機(jī)會(huì)附有操作手冊(cè)說(shuō)明；當(dāng)你買(mǎi)電動(dòng)玩具會(huì)附有學(xué)習(xí)手冊(cè)說(shuō)明、軟件等等

16、，這些都是運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理念創(chuàng)作出來(lái)的。</p><p>　　關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)師的概念，目前有以下幾種看法：</p><p>　　教育技術(shù)應(yīng)用社區(qū)(Society for applied learning technolog)的術(shù)語(yǔ)表中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師的定義是:任何基于計(jì)算機(jī)教育的課程開(kāi)發(fā)者和管理者。這個(gè)定義所包括的范圍比較狹窄，而且也不夠確切，更沒(méi)有突出教學(xué)設(shè)計(jì)師的這一職業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)。</

17、p><p>　　《美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師就業(yè)狀況調(diào)查報(bào)告》中指出：教學(xué)設(shè)計(jì)師就是負(fù)責(zé)組織教學(xué)內(nèi)容以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的人，也稱(chēng)為信息設(shè)計(jì)師(Information Designer)、教育設(shè)計(jì)師 (Educational Designer)。教學(xué)設(shè)計(jì)師的主要職責(zé)是根據(jù)用戶(hù)的需求，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍，制定教學(xué)策略，采用合適的傳輸媒體，測(cè)試最終產(chǎn)品的可用性，評(píng)估修正產(chǎn)品。 </p><p>　　現(xiàn)在普遍被

18、接受的定義是Cisco公司在 E-learning中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師的定義：教學(xué)設(shè)計(jì)師（Instructional Designer）是從事教學(xué)設(shè)計(jì)工作的人員，他們能夠在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上應(yīng)用系統(tǒng)化的方法（systematic methodology）設(shè)計(jì)各個(gè)學(xué)習(xí)事件的具體內(nèi)容。他們可以在學(xué)校里輔助各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科專(zhuān)家制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體等等；也能在各個(gè)企業(yè)內(nèi)部指導(dǎo)人力資源的建設(shè)。他們通過(guò)應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，展現(xiàn)自我本身的專(zhuān)業(yè)價(jià)值，是將教學(xué)

19、設(shè)計(jì)理論應(yīng)用于實(shí)踐的探索者。 </p><p>　　AECT在《美國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證未來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)(2001)》中發(fā)布了兩套標(biāo)準(zhǔn): 教育技術(shù)人員培養(yǎng)項(xiàng)目初級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和教育技術(shù)人員培養(yǎng)項(xiàng)目高級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。與此相對(duì)應(yīng)，教學(xué)設(shè)計(jì)師從技能上也分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)等級(jí)。AECT將教育技術(shù)的范疇劃分為設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)領(lǐng)域，初級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師側(cè)重對(duì)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)技能的掌握，而高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師則在這五種能力上均衡發(fā)展。</

20、p><p>　　2國(guó)外和中國(guó)臺(tái)灣教學(xué)設(shè)計(jì)師的發(fā)展現(xiàn)狀</p><p>　　目前，教學(xué)設(shè)計(jì)師在我國(guó)的發(fā)展還只是剛剛起步，而在許多國(guó)家和地區(qū)，該職業(yè)已經(jīng)有多年的發(fā)展歷史。美國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本、澳大利亞、印度等國(guó)家已經(jīng)有大批教學(xué)設(shè)計(jì)師工作在開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)等相關(guān)領(lǐng)域，中國(guó)臺(tái)灣近幾年在數(shù)位設(shè)計(jì)師領(lǐng)域的發(fā)展也相當(dāng)快速。本文以美國(guó)和中國(guó)臺(tái)灣的發(fā)展為代表來(lái)介紹教學(xué)設(shè)計(jì)師在國(guó)外和中國(guó)其他地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀。<

21、/p><p>　　2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)師在美國(guó)的發(fā)展</p><p>　　教學(xué)設(shè)計(jì)師在美國(guó)的發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)成熟。近二十年來(lái)，美國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)師一般都服務(wù)于企業(yè)和高校教育教學(xué)的領(lǐng)域，為這些領(lǐng)域的發(fā)展起到了積極作用的同時(shí)，也促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)師這一職業(yè)本身的發(fā)展。從就業(yè)領(lǐng)域來(lái)看：他們的工作單位遍及各行各業(yè)，如美國(guó)公共電視系統(tǒng)（PBS）、航天、汽車(chē)、證券金融、軍事等，尤其以科技產(chǎn)業(yè)居多。除了充實(shí)各類(lèi)民營(yíng)機(jī)構(gòu)的人

22、力訓(xùn)練或人力協(xié)助人員的訓(xùn)練，還有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)師成立大小不同規(guī)模的顧問(wèn)公司、咨詢(xún)公司或工作室自行承接個(gè)案，協(xié)助客戶(hù)解決各類(lèi)問(wèn)題。</p><p>　　表 1 賓夕法尼亞大學(xué)教育學(xué)院的招聘</p><p>　　上表是賓夕法尼亞大學(xué)教育學(xué)院的招聘列表1，從表中傳達(dá)的信息可以看出從1997年到2002年學(xué)院對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師這一職位的需求是一直在增加的，特別需要指出的是大學(xué)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)師的需求在2

23、001年和2002年可以說(shuō)是激增。從這點(diǎn)可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)師在美國(guó)的角色及其崗位職責(zé)、作用不斷提高。介于教學(xué)設(shè)計(jì)師這樣的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，在人才培養(yǎng)上許多大學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了教學(xué)設(shè)計(jì)師專(zhuān)業(yè)，而且分別為兩種不同層次初級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師和高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)制訂了完整的教學(xué)方案，他們目前比較關(guān)注的是，教學(xué)設(shè)計(jì)師如何更有效地在實(shí)際工作中和各領(lǐng)域?qū)＜揖o密高校地配合。</p><p>　　2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)師在臺(tái)灣的發(fā)展</p>

24、<p>　　臺(tái)灣的教學(xué)設(shè)計(jì)師主要從事數(shù)位教材(也即電子教材)的制作，因此，在臺(tái)灣人們一般將教學(xué)設(shè)計(jì)師稱(chēng)為數(shù)位教學(xué)設(shè)計(jì)師。隨著數(shù)位學(xué)習(xí)(E-learning)在臺(tái)灣的興起，許多院校和部門(mén)也紛紛舉辦數(shù)位教學(xué)設(shè)計(jì)師認(rèn)證班或培訓(xùn)班，如：由 “經(jīng)濟(jì)部”工業(yè)局及資策會(huì)主辦的“在職班——數(shù)位教學(xué)設(shè)計(jì)師認(rèn)證養(yǎng)成班”、國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)主辦的“數(shù)位教學(xué)設(shè)計(jì)師人才培育計(jì)劃”、臺(tái)灣“教育部”主辦的“數(shù)位教學(xué)設(shè)計(jì)師碩士學(xué)分班” 等。這些培訓(xùn)班都是從

25、現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中培養(yǎng)出能夠進(jìn)行數(shù)位教學(xué)的教師為宗旨，培養(yǎng)了一批能從事數(shù)位教學(xué)并同時(shí)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的數(shù)位教學(xué)設(shè)計(jì)師。</p><p>　　3教學(xué)設(shè)計(jì)師在國(guó)內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性</p><p>　　在國(guó)內(nèi)，教學(xué)設(shè)計(jì)師是一個(gè)剛起步的新興職業(yè)，而國(guó)內(nèi)早期的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)多為電化教育，或者是從物理專(zhuān)業(yè)分離出來(lái)的，學(xué)生培養(yǎng)方向以掌握技術(shù)性知識(shí)為主，涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容很少。教學(xué)設(shè)計(jì)師這個(gè)新職業(yè)的出現(xiàn)必然會(huì)引起

26、人們對(duì)其發(fā)展前景的關(guān)注與探索，從所能搜集到的資料中獲悉，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師在國(guó)內(nèi)的發(fā)展基本上持認(rèn)可的態(tài)度，大部分人認(rèn)為這是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生一個(gè)比較好的就業(yè)去向，但也意識(shí)到了該職業(yè)在國(guó)內(nèi)發(fā)展可能會(huì)遇到的困難與阻礙。教學(xué)設(shè)計(jì)師在國(guó)內(nèi)的發(fā)展可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，我們要面對(duì)挑戰(zhàn)、抓住機(jī)遇。</p><p>　　3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)師在國(guó)內(nèi)學(xué)校的發(fā)展</p><p>　　有人提出，教學(xué)設(shè)計(jì)師

27、與教師的關(guān)系就相當(dāng)于家居設(shè)計(jì)師和裝修師、建筑設(shè)計(jì)師和建筑師、系統(tǒng)架構(gòu)師和軟件工程師這樣一個(gè)關(guān)系。雖然這些比喻不是特別嚴(yán)謹(jǐn)，但也在一定程度上說(shuō)明了教學(xué)設(shè)計(jì)師和教師應(yīng)該是一種分工合作的關(guān)系。而在我國(guó)，長(zhǎng)久以來(lái)教師在兼做教學(xué)設(shè)計(jì)方面的工作，由于大部分教師并沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，一般還都是依靠自己以往驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，所以若想要更科學(xué)的提高教學(xué)效率和運(yùn)用越來(lái)越先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備，就需要引入教學(xué)設(shè)計(jì)師，這是學(xué)校教學(xué)發(fā)展的需要

28、。</p><p>　　教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)去向當(dāng)然還是學(xué)校?，F(xiàn)在許多高中學(xué)校都越來(lái)越重視電化教學(xué)，紛紛設(shè)立計(jì)算機(jī)室、語(yǔ)音室、電教室，學(xué)校對(duì)教育技術(shù)人才的需求量也相應(yīng)增加。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，各重點(diǎn)中學(xué)的老師都要求能夠運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，會(huì)使用多媒體等工具教學(xué)。也有的改行去了其他“熱門(mén)”行業(yè)，比如：教育機(jī)構(gòu)、計(jì)算機(jī)軟硬件公司、地方的文化宣傳單位、企事業(yè)單位、電視臺(tái)等，適應(yīng)面很廣。</p>

29、<p>　　以下是最近的中國(guó)人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院招聘教學(xué)設(shè)計(jì)師的崗位職責(zé)：</p><p>　　1、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育教學(xué)計(jì)劃的調(diào)研和分析，負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方案的制定；</p><p>　　2、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)：</p><p>　　聘請(qǐng)課程主講教師，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)構(gòu)思；</p><p>　　根據(jù)設(shè)計(jì)構(gòu)思，協(xié)助主講教師進(jìn)行

30、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)：原始材料收集、分析、整理，提取重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，審核課程教學(xué)腳本；</p><p>　　負(fù)責(zé)對(duì)課程進(jìn)行媒體設(shè)計(jì)，包括課程內(nèi)容表現(xiàn)形式設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、媒體選擇等；</p><p>　　協(xié)調(diào)和溝通課程制作開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)工作，確保課程開(kāi)發(fā)過(guò)程順利完成工作；</p><p>　　負(fù)責(zé)整理課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的所有文檔，形成詳細(xì)的記錄，并按時(shí)歸檔。</p>

31、<p>　　3、與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教材的設(shè)計(jì)、拓展性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)等。</p><p>　　通過(guò)對(duì)以上崗位指責(zé)的分析，筆者認(rèn)為該校招聘的對(duì)象是初級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師，主要側(cè)重于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和利用這三個(gè)領(lǐng)域的技能。這也進(jìn)一步說(shuō)明了在我國(guó)學(xué)校中教學(xué)設(shè)計(jì)師還沒(méi)有像國(guó)外那樣能夠充分扮演自己的角色和發(fā)揮管理與評(píng)價(jià)的作用，在學(xué)校中的教學(xué)設(shè)計(jì)師不應(yīng)該僅僅只是解決技術(shù)問(wèn)題的計(jì)算機(jī)老師，更應(yīng)該

32、與各個(gè)學(xué)科的專(zhuān)家積極配合，共同進(jìn)行合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、管理以及學(xué)校的各方面評(píng)價(jià)。</p><p>　　3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)師在國(guó)內(nèi)企業(yè)的發(fā)展</p><p>　　在美國(guó)的企業(yè)中，教學(xué)設(shè)計(jì)師在專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)公司工作，也可以在企業(yè)的人力資源管理部門(mén)工作。由于專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)公司的人力資源比較豐富，教學(xué)設(shè)計(jì)師通常主要負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)的工作，擔(dān)任課件的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，對(duì)課件的教學(xué)成效負(fù)有主要責(zé)任。這類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)師要和多媒體開(kāi)

33、發(fā)師 ( Multimedia Developer )、客戶(hù)的S ME(學(xué)科專(zhuān)家)合作。在人力資源部門(mén)里，根據(jù)工作伙伴資源的豐富與否，教學(xué)設(shè)計(jì)師或者是只負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)工作，或者是還兼負(fù)其他責(zé)任。比如和其他部門(mén)的S ME合作、負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)多媒體、維護(hù)L MS( Leaming Management Svstem，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)軟件)／LCMS ( Leaming Content Management Svstem，學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)軟件)、維護(hù)培訓(xùn)

34、網(wǎng)頁(yè)等。此時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)師，更多地融入了與人力資源相關(guān)的領(lǐng)域，包括員工的才能培養(yǎng)與挖掘、績(jī)效提高、知識(shí)管理與促進(jìn)公司發(fā)展、壯大等工作。</p><p>　　在我國(guó)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)師尚未形成一種職業(yè)。認(rèn)識(shí)到在教學(xué)設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)下進(jìn)行培訓(xùn)的必要性的公司相對(duì)比較少，究竟應(yīng)該把它看作是一筆支出還是一筆投資，預(yù)算和回報(bào)率如何，公司對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題的考慮也相對(duì)較少。而且即使意識(shí)到必要性的公司，所需求的人數(shù)又很少，所以教學(xué)設(shè)計(jì)師的發(fā)展還

35、處于初級(jí)階段。據(jù)有關(guān)專(zhuān)家指出，近年來(lái)北京、上海等地有些企業(yè)公開(kāi)招聘教學(xué)設(shè)計(jì)師，北京有些外企的培訓(xùn)部已經(jīng)引進(jìn)了關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)師培訓(xùn)的課程和工作相關(guān)流程，這對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師的發(fā)展會(huì)起到極大的促進(jìn)作用。 </p><p>　　以下是最近的北京宣愛(ài)智能模擬技術(shù)有限公司招聘教學(xué)設(shè)計(jì)師的崗位職責(zé)</p><p>　　1、根據(jù)需求進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，將給定的素材進(jìn)行分析、整理、提取知識(shí)點(diǎn)，制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案,完成

36、課程整體設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、監(jiān)督制作過(guò)程； </p><p>　　2、負(fù)責(zé)網(wǎng)站相關(guān)欄目/頻道的信息搜集、編輯、審校等工作，完成信息內(nèi)容的策劃和日常更新與維護(hù)；</p><p>　　3、收集、研究和處理網(wǎng)絡(luò)讀者的意見(jiàn)和反饋信息，配合專(zhuān)家組織策劃推廣活動(dòng)，并參與執(zhí)行；</p><p>　　4、協(xié)助完成頻道管理與欄目的發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)網(wǎng)站知名度的提高；</p>&

37、lt;p>　　5、加強(qiáng)與內(nèi)部相關(guān)部門(mén)和組織外部的溝通與協(xié)作。</p><p>　　在國(guó)內(nèi)企業(yè)中的教學(xué)設(shè)計(jì)師的能力側(cè)重方面和學(xué)校中一樣，同樣更注重于教學(xué)設(shè)計(jì)師的初級(jí)能力的技術(shù)應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計(jì)師在企業(yè)中應(yīng)該有更廣闊的發(fā)展空間。如在美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師往往能進(jìn)入到大公司的人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃和培訓(xùn)發(fā)展等重要部門(mén)，教學(xué)設(shè)計(jì)師在國(guó)內(nèi)企業(yè)的還需要一段時(shí)間的發(fā)展。</p><p>　　3.3 國(guó)內(nèi)教

38、學(xué)設(shè)計(jì)師領(lǐng)域的發(fā)展</p><p>　　世界著名的遠(yuǎn)程教育研究者莫爾(Michael G．Moore)曾在1994年《美國(guó)遠(yuǎn)程教育月刊》中指出：“阻礙遠(yuǎn)程教育發(fā)展的不是技術(shù)因素，也不是教學(xué)法問(wèn)題。我們有足夠的技術(shù)，也有相當(dāng)豐富的關(guān)于使用技術(shù)的知識(shí)，主要問(wèn)題和組織改革、教師作用的改變與管理結(jié)構(gòu)的改革等有關(guān)。”教育技術(shù)工作者的最終目的不是學(xué)會(huì)如何使用技術(shù)、工具，而是利用技術(shù)推進(jìn)教育改革。由此可見(jiàn)，教育技術(shù)工作者在教育

39、領(lǐng)域起到重要的作用。</p><p>　　教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域在不斷發(fā)展，越來(lái)越多的中小學(xué)教師將教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于課堂教學(xué)，但由于進(jìn)行這些課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的老師沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，他們?cè)谶\(yùn)用多媒體手段時(shí)又往往會(huì)束手無(wú)策、捉襟見(jiàn)肘；而那些具有教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生卻很少有機(jī)會(huì)在實(shí)際工作中應(yīng)用、發(fā)揮他們所學(xué)習(xí)掌握的理論和方法，難免會(huì)陷入“英雄無(wú)用武之地”的尷尬局面。教學(xué)設(shè)計(jì)師這個(gè)職業(yè)的出現(xiàn)正好能突破這種矛盾，為教學(xué)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域發(fā)

40、展開(kāi)拓了更廣的空間。</p><p>　　4針對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性提出的建議</p><p>　　4.1 國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)師就業(yè)方向?qū)ξ覈?guó)的啟示</p><p>　　對(duì)美國(guó)的教學(xué)型大學(xué)和研究型大學(xué)進(jìn)行分析。從職業(yè)角度來(lái)看，各個(gè)高校對(duì)學(xué)生的去向歸納起來(lái)有如下幾個(gè)：教學(xué)設(shè)計(jì)師；多媒體產(chǎn)品開(kāi)發(fā)人員；媒體制作人員；學(xué)校/學(xué)區(qū)的技術(shù)專(zhuān)家；教育項(xiàng)目協(xié)調(diào)人，其中尤其以教學(xué)設(shè)計(jì)

41、師和懂教育技術(shù)的教師為主要培養(yǎng)目標(biāo)。</p><p>　　由于美國(guó)的教育技術(shù)很大一部分是從教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展出來(lái)的，培養(yǎng)的就是能夠采用系統(tǒng)化方法或教學(xué)設(shè)計(jì)模型，針對(duì)教育對(duì)象的特點(diǎn)和教學(xué)的需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)資源，并有效利用各類(lèi)媒體的專(zhuān)業(yè)人才。這些教學(xué)設(shè)計(jì)師一是在教育領(lǐng)域中擔(dān)當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)師或教學(xué)技術(shù)專(zhuān)家; 二是既能在教育領(lǐng)域中擔(dān)當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)師，還能在政府、企業(yè)和商業(yè)領(lǐng)域內(nèi)作為培訓(xùn)專(zhuān)家和咨詢(xún)師。美國(guó)大學(xué)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培

42、養(yǎng)目標(biāo)可以說(shuō)是兼顧了教育領(lǐng)域的需求與企事業(yè)單位的培訓(xùn)要求。</p><p>　　國(guó)外教育技術(shù)培養(yǎng)的另一大類(lèi)學(xué)生為在職教師，同樣是以教學(xué)設(shè)計(jì)的理論為核心課程，對(duì)這類(lèi)學(xué)生的要求是希望他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，自覺(jué)有效地進(jìn)行技術(shù)與課程整合和教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)。這類(lèi)培養(yǎng)方案分為證書(shū)班和碩士學(xué)位兩種。</p><p>　　一些州立大學(xué)從就業(yè)考慮會(huì)注重學(xué)生的實(shí)際技能，如多媒

43、體開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，使畢業(yè)生可以成為“多媒體產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)人員” (University of Alberta) 和“學(xué)校級(jí)/地區(qū)級(jí)技術(shù)專(zhuān)家” (North Carolina State University)。</p><p>　　4.2 國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)師的資格認(rèn)證建議</p><p>　　IBSTPI提出的教學(xué)設(shè)計(jì)師能力要求依據(jù)了AECT定義與術(shù)語(yǔ)任務(wù)小組定義的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域范疇。由于

44、教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)I(yè)化的發(fā)展，IBSTPI教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)崗位資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)從最初的一套發(fā)展到了多套，形成了較為完整的體系，并在實(shí)踐中不斷完善。</p><p>　　教學(xué)設(shè)計(jì)師可分為初級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師和高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師。對(duì)于不同等級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師的能力要求是不同的。IBSTPI2000年為教學(xué)設(shè)計(jì)師提出了23項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力要求，這23項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力要求又被歸入四個(gè)范疇：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、計(jì)劃與分析、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)以及實(shí)施與管理( 如表2)。

45、</p><p>　　在每個(gè)范疇中，能力要求和行為標(biāo)準(zhǔn)都被分為基本的和高級(jí)的，基本能力要求與行為標(biāo)準(zhǔn)是指稱(chēng)職的初級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師必須要求掌握的，而有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家型的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師還必須掌握高級(jí)能力要求和行為標(biāo)準(zhǔn)。</p><p>　　表 2 教學(xué)設(shè)計(jì)師資格認(rèn)證與行為標(biāo)準(zhǔn)</p><p>　　專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)

46、 </p><p>　　1．以視覺(jué)、口頭和書(shū)面形式進(jìn)行有效溝通(基本的) </p><p>　　2．把最新的研究和理論應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐(高級(jí)的) </p><p>　　3．更新并提升自身存教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)、技能和態(tài)度(基本的) </p><p>　　4．將基礎(chǔ)研究技能應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)

47、目(高級(jí)的) </p><p>　　5．確定并解決工作環(huán)境中設(shè)計(jì)的道德和法律問(wèn)題(高級(jí)的)計(jì)劃與分析 </p><p>　　6．進(jìn)行需求評(píng)估(基本的) </p><p>　　7．設(shè)汁課程或教學(xué)(基本的) </p><p>　　8．選擇并使用多種技術(shù)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容(基本的) </p><p>　　9．確定并捕述目

48、標(biāo)群體的特點(diǎn)(基本的) </p><p>　　1 0．分析環(huán)境特點(diǎn)(基本的) </p><p>　　l 1．分析現(xiàn)有技術(shù)和新興技術(shù)的特性以及他們?cè)诮虒W(xué)環(huán)境中的應(yīng)用(基本的)</p><p>　　l 2．最后確定設(shè)計(jì)方案和 略之前，對(duì)環(huán)境因素加以思考和研究(基本的)</p><p>　　設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

49、 </p><p>　　13. 選擇、修改或創(chuàng)建與項(xiàng)目相適應(yīng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)模式(高級(jí)的)</p><p>　　14. 選用多種技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和策略進(jìn)行界定和排序(基本的) </p><p>　　l 5．選擇或修改現(xiàn)有的教學(xué)材料(基本的) </p><p>　　16．開(kāi)發(fā)教學(xué)材料

50、(基本的) </p><p>　　17．設(shè)汁能反映學(xué)習(xí)者個(gè)人和團(tuán)體多樣性的教學(xué)(基本的) </p><p>　　l 8．評(píng)估教學(xué)及其效果(基本的) </p><p>　　實(shí)施與管理 </p><p>　　l 9．計(jì)劃并管理教學(xué)設(shè)計(jì)

51、項(xiàng)目(高級(jí)的)</p><p>　　20．促進(jìn)同一設(shè)計(jì)項(xiàng)目參與者之間的協(xié)作、伙伴關(guān)系(高級(jí)的) </p><p>　　21．把商業(yè)技能應(yīng)用在教學(xué)設(shè)汁管理(高級(jí)的)</p><p>　　22．設(shè)計(jì)教學(xué)管理系統(tǒng)(高級(jí)的)</p><p>　　23．維持教學(xué)產(chǎn)品和方案的有效實(shí)施(基本的) </p><p>　　一方面，教

52、學(xué)設(shè)計(jì)師在國(guó)內(nèi)作為一個(gè)新興的職業(yè)，在國(guó)內(nèi)暫時(shí)還只是由個(gè)別企業(yè)自行培養(yǎng)。但是，從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)講，入行條件最好的是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，他們不僅掌握一定網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)技術(shù)并且還有教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。這說(shuō)明教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)師”方面有比別人更多的優(yōu)勢(shì)。</p><p>　　另一方面，為了節(jié)約成本，用人單位會(huì)考慮從內(nèi)部員工中以“培訓(xùn)”這種方式來(lái)產(chǎn)生“兼職教學(xué)設(shè)計(jì)師”。 對(duì)企業(yè)而言，員工會(huì)比外招的專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)師更熟悉業(yè)務(wù)情

53、況，更懂得內(nèi)部的人力資源管理；在教育領(lǐng)域，由于引入的專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)師一般沒(méi)有涉及的學(xué)科教學(xué)背景，他們必須與其他各學(xué)科的教學(xué)專(zhuān)家一起配合才能發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)。相比之下，“培訓(xùn)”各科教師或?qū)＜沂蛊淞私庀嚓P(guān)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)策略這種方式更可取。臺(tái)灣教學(xué)設(shè)計(jì)師(數(shù)位教學(xué)設(shè)計(jì)師)的培訓(xùn)就是以這種方式為主。</p><p>　　當(dāng)下，各種從業(yè)資格考試日益盛行，也有人提出：教學(xué)設(shè)計(jì)師也可以像“網(wǎng)絡(luò)工程師”、“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”、“高級(jí)營(yíng)養(yǎng)

54、師”那樣通過(guò)對(duì)指定課程的考試來(lái)獲取該領(lǐng)域的從業(yè)資格證書(shū)。這是一種成本最低、速度最快速的培養(yǎng)模式。此外，這種培養(yǎng)方式還能夠吸引很多其他專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的人進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域。但這種方式培養(yǎng)出來(lái)的人才在實(shí)踐能力上無(wú)法得到保證。</p><p>　　“培養(yǎng)”、“培訓(xùn)”和“考試” 三種方式，各有本身的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)之處，到底哪種方式最適合國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)，還存在許多爭(zhēng)議，仍需要國(guó)內(nèi)業(yè)內(nèi)人士進(jìn)行嘗試。</p>&l

55、t;p>　　4.3 滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的教學(xué)設(shè)計(jì)師應(yīng)該具備的素養(yǎng)</p><p>　　國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)已經(jīng)發(fā)展較長(zhǎng)時(shí)間，并根據(jù)不同工作要求設(shè)置了不同的培養(yǎng)類(lèi)型。其劃分依據(jù)基本可分為三種：根據(jù)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的不同，可以分為培訓(xùn)公司培養(yǎng)和正規(guī)高校培養(yǎng)；根據(jù)人才工作領(lǐng)域的不同，可以分為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)師和普通教學(xué)設(shè)計(jì)師；在培養(yǎng)層次上，可以分為初級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師和高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師。</p><p>　　教學(xué)設(shè)

56、計(jì)師在我國(guó)畢竟是一個(gè)新興的職業(yè)，要發(fā)展肯定會(huì)面臨各種各樣的挑戰(zhàn)：</p><p>　　首先，如何培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)師，怎么樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)師，這就是一個(gè)最基本的問(wèn)題。美國(guó)在優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)方面有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們將教學(xué)設(shè)計(jì)師分為初級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師和高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師，并分別有其成熟的詳細(xì)的培養(yǎng)方案。這是我國(guó)在培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)師的過(guò)程中可以借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)于這些經(jīng)驗(yàn)，我們也不能完全奉行拿來(lái)主義，應(yīng)該根據(jù)我國(guó)現(xiàn)實(shí)

57、的國(guó)情具體問(wèn)題具體分析，找到適合我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)方案。</p><p>　　另外，教學(xué)設(shè)計(jì)師要掌握除教學(xué)設(shè)計(jì)各種理論方法之外，還必須熟悉其他跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，這樣才能在實(shí)際工作中發(fā)揮自如。教學(xué)設(shè)計(jì)師應(yīng)具備以下基本技能：</p><p>　　(一)藝術(shù)技能：把握非線(xiàn)性交互產(chǎn)品的實(shí)質(zhì)，了解圖形設(shè)計(jì)原理。</p><p>　　(二)專(zhuān)業(yè)技能：掌握學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知科學(xué)的基

58、本知識(shí)；熟悉信息圖示和流程圖分析：具有分析可用性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精通數(shù)據(jù)庫(kù)和程序設(shè)計(jì)。</p><p>　　(三)組織技能：具各優(yōu)秀的組織技能，能夠和團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同工作；具備思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。</p><p>　　教學(xué)設(shè)計(jì)師除了具備以上幾種基本的技能，還需具備教學(xué)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)技巧，才能把握好教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)師需要有從業(yè)人員的價(jià)值觀(guān)，具有一定的理論基礎(chǔ)和充足的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握一定的方

59、法論，具有一定的信息素養(yǎng)，有一定的組織、應(yīng)變能力和突破思維技巧，具備有效的人際溝通技能，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到理想效果。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程可以劃分為分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)階段，分階段闡述如下：</p><p>　　1．分析階段：由于此階段需要對(duì)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)需求、環(huán)境等方面進(jìn)行全面分析，所以需要具有一定的認(rèn)知策略，有較強(qiáng)的分析能力，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源所在并有一定的問(wèn)題陳述能力，有一定的調(diào)查能力和評(píng)價(jià)能力，還要

60、具備一定的信息搜集能力和寫(xiě)作描述能力。</p><p>　　2．設(shè)計(jì)階段：學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是指詳細(xì)規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)要在充分分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上確定具體的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，以期使每一個(gè)學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到適于自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得成功。</p><p>　　3．開(kāi)發(fā)階段：開(kāi)發(fā)是指基于印刷技術(shù)、音像技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、綜合技術(shù)

61、等科學(xué)技術(shù)在教育、教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)發(fā)應(yīng)用研究。如教學(xué)信息資源的開(kāi)發(fā)、廣播電視教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)工程的開(kāi)發(fā)等都屬于開(kāi)發(fā)范疇。</p><p>　　4．實(shí)施階段：課程的實(shí)施過(guò)程也是對(duì)設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)過(guò)程。所以要求教學(xué)設(shè)計(jì)師能夠設(shè)計(jì)和管理教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)變量調(diào)整已運(yùn)用的策略。在實(shí)施的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些未曾預(yù)料的問(wèn)題，需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。</p><p>　　5．評(píng)價(jià)階段：需要

62、研究評(píng)價(jià)整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程的各個(gè)方面的問(wèn)題，參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)定，并應(yīng)用評(píng)價(jià)的結(jié)果做出相關(guān)結(jié)論或做出長(zhǎng)期的規(guī)劃。需要有一定的鑒別問(wèn)題的能力，具有分析問(wèn)題的知識(shí)技能和綜合能力，掌握規(guī)劃的策略，還要具備一定的匯報(bào)能力。</p><p>　　從國(guó)外對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師的技能要求來(lái)看，用人單位對(duì)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的技能要求較高，對(duì)應(yīng)用、管理、評(píng)估技能的要求教低。</p><p>　　顯然，以上幾種技能并不能被某一學(xué)

63、科的知識(shí)所囊括，教學(xué)設(shè)計(jì)師應(yīng)該具備的是一種綜合的技能。對(duì)于沒(méi)有教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)背景的人來(lái)說(shuō)，即使只具備上述技能中的一兩點(diǎn)也有很大可能在這個(gè)領(lǐng)域取得成功。因此，即使拋開(kāi)培養(yǎng)方式這個(gè)問(wèn)題，未來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)師的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)在這個(gè)能力至上社會(huì)中也是必然存在的。學(xué)計(jì)算機(jī)的人可以通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論的基本知識(shí)；具備組織技能的人也可以在實(shí)踐中獲得教育、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的各種技能等等。有這么多領(lǐng)域的人來(lái)競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)加大教學(xué)設(shè)計(jì)師的就業(yè)壓力，但是有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)優(yōu)勝劣汰，才能促進(jìn)這個(gè)

64、行業(yè)向前發(fā)展。所以，從另個(gè)角度來(lái)看，這種競(jìng)爭(zhēng)也許會(huì)讓國(guó)內(nèi)出現(xiàn)一批真正優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)師人才。</p><p><b>　　5結(jié)束語(yǔ)</b></p><p>　　從教學(xué)設(shè)計(jì)師發(fā)展現(xiàn)狀中可知：該職業(yè)在各個(gè)國(guó)家各個(gè)地區(qū)的發(fā)展表現(xiàn)出一 定的不平衡性。美國(guó)教育技術(shù)發(fā)展時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，他們?cè)诂F(xiàn)階段以教學(xué)設(shè)計(jì)師作為其人才的主要培養(yǎng)方向之一；而在印度，雖然教學(xué)設(shè)計(jì)師的發(fā)展很快，但是沒(méi)像美

65、國(guó)那樣走上規(guī)范化的道路；在中國(guó)臺(tái)灣就更是如此，教學(xué)設(shè)計(jì)師都是由各部門(mén)自主培訓(xùn)，并且其工作也大多是做一些數(shù)字教材，涉及其它領(lǐng)域的人也是鳳毛麟角。如此看來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)師在國(guó)內(nèi)的發(fā)展也不會(huì)一蹴而就，必然會(huì)面臨著許多挑戰(zhàn)。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 卞麗娟，教學(xué)設(shè)計(jì)師發(fā)展研究[D]，東北師范大學(xué)，2006（10） </p&g

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73、h University 8B East Packer Avenue Bethlehem, 18015, PA 1- (610) 758-5045 glc3@Lehigh.edu</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　作為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，確實(shí)想為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展做些什么，而這篇論文的撰寫(xiě)，如果能盡點(diǎn)微薄之力，我將感到無(wú)比欣慰。整個(gè)論

74、文的創(chuàng)作過(guò)程，我都懷著對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師良好的發(fā)展前景無(wú)比向往的心情。</p><p>　　能夠把這個(gè)題目作為畢業(yè)論文的選題，要感謝我的導(dǎo)師xx教授對(duì)我的信任、支持和幫助，謝謝導(dǎo)師給了我較大的發(fā)展空間。在論文的撰寫(xiě)過(guò)程中，從整體框架的把握，到具體語(yǔ)言風(fēng)格的采用，都給予了我悉心、全面、細(xì)致的指導(dǎo)與幫助。導(dǎo)師還時(shí)時(shí)給予我鼓勵(lì)，敦促我不斷地進(jìn)步與提高。xx老師淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度以及精益求精的敬業(yè)精神讓我折服，高尚的人

75、格魅力時(shí)時(shí)刻刻感染著我，潛移默化地影響著我。在這里向恩師xx教授致以衷心的謝意和崇高的敬意！</p><p>　　本文是在吸取前人研究成果的基礎(chǔ)上完成的，參考了大量已發(fā)表的文章、論著和網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)。感謝那些曾給我靈感、給與我啟發(fā)的人們！</p><p><b>　　附錄</b></p><p><b>　　附件一：文獻(xiàn)綜述</b&g

76、t;</p><p>　　本次研究所參考的文獻(xiàn)主要來(lái)自于維普中刊全文、CNKI期刊學(xué)位會(huì)議報(bào)紙、ACM美國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)等論文庫(kù)。在進(jìn)行相關(guān)資料的查閱和整理時(shí)，我發(fā)現(xiàn)完全和我的研究?jī)?nèi)容相重疊的資料是沒(méi)有的，所以我也是將各個(gè)領(lǐng)域的分散的資料進(jìn)行匯總。</p><p>　　聶會(huì)宇在《教學(xué)設(shè)計(jì)師在企業(yè)中的定位》提出：教學(xué)設(shè)計(jì)師在企業(yè)的角色可以分為三種類(lèi)型：項(xiàng)目管理、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、顧問(wèn)。項(xiàng)目管理者負(fù)責(zé)進(jìn)行

77、項(xiàng)目任務(wù)的分解，組織教學(xué)， 執(zhí)行監(jiān)控，保證項(xiàng)目完成。協(xié)調(diào)客戶(hù)、內(nèi)容專(zhuān)家、技術(shù)開(kāi)發(fā)人員，使產(chǎn)品符合客戶(hù)的需要，并符合標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員根據(jù)前期需求分析與客戶(hù)的要求，參與前期項(xiàng)目的策劃， 撰寫(xiě)策劃方案，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)并進(jìn)行制作。顧問(wèn)負(fù)責(zé)提供教學(xué)環(huán)節(jié)的咨詢(xún)，提出教學(xué)建議，協(xié)助其他相關(guān)項(xiàng)目的運(yùn)行，隨時(shí)提供相關(guān)支持，本身不一定參與實(shí)際開(kāi)發(fā)。這說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)師在企業(yè)培訓(xùn)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)中并不是唯一承擔(dān)者。教學(xué)設(shè)計(jì)師、內(nèi)容專(zhuān)家和主講教師等承擔(dān)了不同角

78、色。只有相互之間分工合作才能設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的澡程。教學(xué)沒(méi)計(jì)師首先要得到高級(jí)主管的全力支持。教學(xué)設(shè)計(jì)師是否要個(gè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遗浜希欠窀嚓P(guān)專(zhuān)家有明確的分工，取決于教學(xué)設(shè)計(jì)師對(duì)內(nèi)容掌握和熟練程度，他是不是會(huì)決策所有的教學(xué)設(shè)計(jì)階段，取決于項(xiàng)目組構(gòu)成和公司的需求程度。</p><p>　　李念,喬貴春,徐素霞《對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師在國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)實(shí)性的探討》提出：培養(yǎng)方式之爭(zhēng)，一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)師作為一種新興職業(yè)，在國(guó)內(nèi)暫時(shí)還只是由個(gè)別

79、企業(yè)自行培養(yǎng)，但是，從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)講，入行條件最好應(yīng)該是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，他們不僅掌握一定網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)技術(shù)而且有教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。這說(shuō)明，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)師方面有著得天獨(dú)厚優(yōu)勢(shì)。另一方面，為了節(jié)約成本，用人單位會(huì)考慮從單位內(nèi)部員工中以“培訓(xùn)”這種方式來(lái)產(chǎn)生“兼職”教學(xué)設(shè)計(jì)師。對(duì)企業(yè)而言，員工會(huì)比專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)師更熟悉業(yè)務(wù)情況，更懂得人力資源管理；在教育領(lǐng)域，引進(jìn)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)師一般 沒(méi)有學(xué)科教學(xué)背景，他們必須與各學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家配

80、合才能發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)。相比之下，“培訓(xùn)”各科教師或?qū)＜沂蛊淞私庀嚓P(guān)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)策略這種方式更可取。臺(tái)灣教學(xué)設(shè)計(jì)師( 數(shù)位教學(xué)設(shè)計(jì)師) 的培訓(xùn)就是以這種方式為主。 </p><p>　　時(shí)下，各種資格考試日益盛行，也有人提出：教學(xué)設(shè)計(jì)師可以像“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”、 “高級(jí)程序員”。網(wǎng)絡(luò)工程師那樣通過(guò)對(duì)幾門(mén)指定課程的認(rèn)證考試來(lái)獲取該領(lǐng)域的從業(yè)資格證書(shū)。 這是一種速度最快、成本最低培養(yǎng)方式。此外，這種培養(yǎng)方式還可以吸引許多其

81、他專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的人進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域。但這種方式培養(yǎng)出來(lái)人才在實(shí)踐能力上無(wú)法得到保證。培養(yǎng)、培訓(xùn)和考試三種方式，各有其優(yōu)勢(shì)和不足之處，到底哪種方式最適合國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)，還存在爭(zhēng)議需要業(yè)內(nèi)人士進(jìn)行嘗試。 </p><p>　　沙景榮，王曉晨在《教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的工程學(xué)思想》提出：社會(huì)對(duì)教育技術(shù)人才 的需求越來(lái)越大，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，但是在實(shí)際工作中教育技術(shù)人才卻面臨諸多挑戰(zhàn)。從表

82、面上看，這是由于社會(huì)對(duì)于教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不足所致。究其根源，這種尷尬更多是因?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有找到自己的定位，沒(méi)有明確的培養(yǎng)思想，無(wú)法向社會(huì)傳遞準(zhǔn)確的信息。本研究的目的在于探求一種新的人才培養(yǎng)思想，即以工程學(xué)思想培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才可行性，以期更多的人關(guān)注教育技術(shù)學(xué)本科人才就業(yè)的尷尬局面。</p><p>　　郭雨; 桑新民;在教學(xué)設(shè)計(jì)師的崗位職責(zé)及其資格認(rèn)證研究提出：與當(dāng)代信息技術(shù)環(huán)境相適應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

83、不僅已成為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè) 的核心課程，而且成為幣要的專(zhuān)業(yè)技能。將這種專(zhuān)業(yè)技能的研究成果轉(zhuǎn)化、開(kāi)發(fā)成規(guī)范化、系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)師崗位要求．并建立起相應(yīng)的認(rèn)證體系．不僅有助于本行業(yè)、本專(zhuān)業(yè)健康發(fā)展，更有助獲得社會(huì)各界的了解、接受和認(rèn)同，這對(duì)于逐步確立行業(yè)專(zhuān)業(yè)人士的地位，創(chuàng)造專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境是非常重要。其次，創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)師的崗位職責(zé)及其資格認(rèn)證體系，這不僅是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的工作，而且必須擴(kuò)展到教師管理評(píng)價(jià)和培訓(xùn)的廣闊舞臺(tái)，并需要吸取和借鑒企業(yè)

84、績(jī)效改進(jìn)，尤其是當(dāng)前許多全球化企業(yè)E—learning迅速發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)和理論、方法。</p><p>　　武瑤,孫曼《高校中的教學(xué)設(shè)計(jì)師》提出：除了學(xué)校教學(xué)的需要外，教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)學(xué)科本身也是需要發(fā)展的。要發(fā)展離不開(kāi)實(shí)踐，換句話(huà)說(shuō)，就是可以在進(jìn)行高校教學(xué)的同時(shí)，用教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，得到反饋后再及時(shí)改善教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，為教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科發(fā)展開(kāi)拓更廣的空間。</p><p>　　汪基德

85、; 張剛陽(yáng); 梁萌《教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作范疇與素質(zhì)結(jié)構(gòu)探究》提出：教學(xué)設(shè)計(jì)師 的工作范圍主要有三個(gè)：企業(yè)培訓(xùn)、數(shù)字化教育產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、輔助學(xué)校教師教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)師的素質(zhì)可分為基本素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)兩個(gè)方面：基本素質(zhì)也是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)：專(zhuān)業(yè)素質(zhì)又可分為專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力兩方面，專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)和前提。專(zhuān)業(yè)能力還可分為共同能力和特殊能力，共同能力是指三個(gè)工作范疇的教學(xué)設(shè)計(jì)師都需要的專(zhuān)業(yè)能力，特殊能力指每個(gè)工作范圍對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師

86、專(zhuān)業(yè)能力的特殊要求。</p><p>　　謝柯凌在《我國(guó)人力資源管理發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)策思考》提出：知識(shí)管理是未來(lái)企業(yè)人力資源管理的核心趨勢(shì)。全球經(jīng)濟(jì)一體化給企業(yè)帶來(lái)巨大壓力,企業(yè)組織競(jìng)爭(zhēng)力的合成已不僅局限于依賴(lài)其規(guī)模、信息和技術(shù),而是更加注重創(chuàng)新和應(yīng)變能力,其核心競(jìng)爭(zhēng)力將主要集中在知識(shí)產(chǎn)品和創(chuàng)新能力上。知識(shí)管理倡導(dǎo)運(yùn)用集體的智慧提高組織的應(yīng)變和創(chuàng)新能力,并行工程、敏捷生產(chǎn)、CIMS等管理思想的中心實(shí)際都?xì)w結(jié)知識(shí)管理。

87、</p><p><b>　　附件二：外文翻譯</b></p><p><b>　　外文文獻(xiàn)一</b></p><p>　　Instructional Design and Project Management: Complementary or Divergent?</p><p>　　Abstr

88、act This paper reports the results of a study to identify the extent to which organizations that develop educational/training products are committed to project management,as measured by their project management implement

89、ation maturity, as a methodology that is separate and distinct from the processes of instructional design. A Web survey was</p><p>　　conducted among 103 public and private sector organizations worldwide that

90、 develop educational/training products. Results show no signi?cant difference by project management maturity level in the roles of instructional designer and project manager, although there is some relationship between m

91、aturity level and how organizations perceive the skills/competencies of project managers versus those of instructional designers. Further,organizational decision-makers have very speci?c expectations about </p>&l

92、t;p>　　Introduction</p><p>　　Despite the economic downturn, employers continue to invest in employee professional development. The American Society for Training & Development (ASTD) estimates that U.S.

93、 organizations spent $134.1 billion on employee learning and development in 2008,nearly on a par with the $134.39 billion spent in 2007 (Paradise and Patel 2009). These spending levels bode well for educational/training

94、product development projects and for the job market for instructional designers. Further, there are indicati</p><p>　　The methodology of project management</p><p>　　The Project Management Instit

95、ute (PMI), a global standards and credentialing body for the project management profession, de?nes project management as the application of a body of knowledge, skills, tools and techniques to project activities to meet

96、project requirements, all of which is documented in the Project Management Body of Knowledge (PMBOK Guide) (Project Management Institute 2009). Along with the ?ve project management processes—initiating, planning, execut

97、ing, monitoring and controlling</p><p>　　? Level 1 (Ad hoc), with no organizational implementation of project management; any use of project management processes depends on the expertise of individual projec

98、t managers.</p><p>　　? Level 2 (Some practices), with incomplete or inconsistent application enterprise-wide.</p><p>　　? Level 3 (Consistent practices), with a complete project management proces

99、s in place and applied consistently enterprise-wide.</p><p>　　? Level 4 (Integrated practices), with project management as an integral management capability that is fully integrated with the organizational l

100、ifecycle.</p><p>　　? Level 5 (Continually improving practices), with a holistic, fully integrated approach to managing projects with a formal and consistently followed process of evaluating, assessing, and i

101、mproving project management implementation. </p><p>　　Although the organizations in the Thomas and Mullaly study represent a variety of industries and project types, there is no indication as to whether any

102、of the projects were educational/training product development projects. Educational/training product development and project management</p><p>　　In developing educational/training products, organizations eng

103、age in instructional design (ID), a process guided by systematic design models and principles focused on establishing and maintaining ef?cient and effective human performance (Rothwell and Kazanas 2008). There is a varie

104、ty of ID models, ranging from the linear, generic ADDIE model encom passing analysis, design, development, implementation, and evaluation (Conrad and TrainingLinks 2000; Dick et al. 2005; Smith and Ragan 2005), to more&l

105、t;/p><p>　　Consistent with the success criteria for any type of project, an educational/training product development project is deemed successful if it is delivered on time, within budget,and meets the requirem

106、ents of the project stakeholders (Rowe 2007; Crawford and Pollack 2007; Horine 2009; Stubbs 2002). Even when the roles of instructional designer and project manager are ?lled by the same individual, using project managem