中職歷史教學(xué)的新突破

1、<p>　　中職歷史教學(xué)的新突破</p><p>　　隨著中職課程改革步伐的加快，歷史學(xué)科也和其他學(xué)科一樣，教學(xué)方法、教學(xué)模式也在不斷地變化與創(chuàng)新。中職歷史教學(xué)中引入項目學(xué)習(xí)，不僅能提高歷史學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維與合作能力，有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。新時代提出新要求、新希望，知識的傳遞不再是教學(xué)的終極目標(biāo)。中職歷史教學(xué)中開展項目學(xué)習(xí)，可以有效落實三維目標(biāo)，是課程改革的新方向。所謂“項目學(xué)習(xí)”

2、就是學(xué)習(xí)者圍繞某一個具體的學(xué)習(xí)項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，通過動手實踐體驗、思考內(nèi)化吸收、綜合探索創(chuàng)新，獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展。根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計一項或多項任務(wù)，學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，根據(jù)已有知識水平和能力選擇項目，然后按項目實施學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)中國歷史各朝代社會概括和文化時，可按歷史朝代設(shè)計成各個學(xué)習(xí)任務(wù)，每班分成若干組，每組4～6人，每組通過討論、交流、分析確定一個任務(wù)，然后從各朝代的歷史沿革、政

3、治概況、地理環(huán)境、著名人物、重要事件、科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)等方面探究相關(guān)朝代知識，完成朝代任務(wù)書，利用課余時間制作課件，然后在歷史課上組織學(xué)生進(jìn)行展示與答辯，從而分享學(xué)習(xí)成果。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及知識內(nèi)容，幫</p><p>　　一、項目學(xué)習(xí)有利于推動中職課程教學(xué)改革 </p><p>　　在中職課程設(shè)置中，歷史、地理、生物、物理、化學(xué)等學(xué)科作為任意選修課程，由各學(xué)校根據(jù)實際情況進(jìn)行自由選

4、擇教學(xué)。因此歷史就成為一門“邊緣化”學(xué)科，歷史課逐漸從中職學(xué)生視野中消失。據(jù)調(diào)查，目前金華中職學(xué)校僅有旅游、學(xué)前教育等專業(yè)的學(xué)校開設(shè)歷史課，其余以理工科為主的中職學(xué)校絕大部分取消歷史課。 </p><p>　　受應(yīng)試教育影響，歷史學(xué)科一直被視為“副科”，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)時歷史知識薄弱，基礎(chǔ)差，對歷史學(xué)習(xí)興趣不濃厚。因課時所限，中職歷史只能安排兩個課時，因此教材所引的史實一般比較簡單，內(nèi)容淺薄，不易系統(tǒng)傳授學(xué)科知識，學(xué)

5、生對學(xué)習(xí)歷史的興趣很難產(chǎn)生?！皩W(xué)生厭學(xué)，老師厭教”成了目前中職歷史教學(xué)現(xiàn)狀的真實寫照。開展項目學(xué)習(xí)，就可大大改變這種現(xiàn)狀。 </p><p>　　項目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”。通過團(tuán)隊合作，學(xué)生對教材中的知識或現(xiàn)實生活中的問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神。項目教學(xué)有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成勇于探索、大膽質(zhì)疑、合作分享的個性心理特征。這正是中職課程改革中特別強(qiáng)調(diào)的能力和品質(zhì)。將項目學(xué)習(xí)引入到中職歷史教學(xué)過程，通

6、過項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、團(tuán)隊合作、成果展示等方式組織教學(xué)，在某種程度上為中職歷史教學(xué)改革指引了方向。項目學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，改變歷史學(xué)習(xí)方法，將歷史教學(xué)與素質(zhì)教育緊密結(jié)合起來，為中職文化課教學(xué)改革提供了改革樣本，有力推進(jìn)中職課程改革進(jìn)一步深化。 </p><p>　　二、項目學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)歷史興趣 </p><p>　　教學(xué)改革宗旨是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動

7、，從而達(dá)到教學(xué)目的。課堂上教學(xué)方法的探索和實踐，正是要促使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因發(fā)生變化，激起他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。大多中職學(xué)校的歷史教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用滿堂灌方式教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，以課堂為主體，以教材為主旨，以傳授知識為中心，照本宣科，看書請客，毫無新意，忽視學(xué)生能力和非智力因素，強(qiáng)調(diào)一致性、邏輯性、完整性。學(xué)生完全在教師主導(dǎo)的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)，忽視差異性、多樣性、豐富性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，對歷史缺乏興趣。

8、 </p><p>　　開展項目學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)中職歷史教材特點及學(xué)生實際情況，可選取家鄉(xiāng)、名人、事件、城市、朝代、國家等內(nèi)容作為項目學(xué)習(xí)主題。項目學(xué)習(xí)時學(xué)生是主體，教師是教練。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間與空間增加，學(xué)生變成與教師平起平坐的主體，學(xué)習(xí)主動性和積極參與實踐的潛能被激發(fā)，教室成為學(xué)生最喜歡的地方，課堂成為學(xué)生最期盼的場所。學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)質(zhì)量明顯提升。項目學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，

9、并且?guī)椭鷮W(xué)生獲得快樂學(xué)習(xí)的情感體驗和成功做事的自我享受，從而使學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣能持久的保持。學(xué)生從不知到知、不會到會、不能到能的過程是一個知識深化的過程，是一個能力上升的過程，學(xué)生的思維和情感經(jīng)歷“山重水復(fù)”與“柳暗花明”的變化，最后再體驗“豁然開朗”的快樂。學(xué)生真正懂得了學(xué)習(xí)雖然艱辛，但其樂無窮的道理。黑暗中摸索比等待火炬指路更有趣，親身體驗比道聽途說更有趣，獨辟蹊徑比鸚鵡學(xué)舌更有趣。 </p><p>　

10、　三、 項目學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng) </p><p>　　中國學(xué)生的核心素養(yǎng)，分為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在歷史教學(xué)中開展項目學(xué)習(xí)，有助于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。歷史是由歷史事件和歷史人物構(gòu)成的。歷史人物浩如煙海，紛繁復(fù)雜?？陀^、公正地評價歷史人物是一種社會能力的表現(xiàn)。有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史人物評述的

11、綜合訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義評價歷史人物的能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中以史為鑒，以歷史人物為鏡子來審視自我、完善自我。雖然學(xué)生從小學(xué)到高中看了許多歷史故事，聽老師講了許多歷史人物，但是從沒有對歷史人物進(jìn)行系統(tǒng)地研究、思考與評價。學(xué)生對歷史人物的認(rèn)識只是被動接受，從未主動地去探尋他們的足跡。項目學(xué)習(xí)就是通過學(xué)生按項目要求查閱資料、自主探究、合作交流的方式學(xué)習(xí)歷史知識，認(rèn)識歷史人物。通過網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)熟悉歷史人物，通

12、過多媒體影視形象演繹歷史人物，用自編自導(dǎo)的課本劇表演歷史事件。這種貼近時代、易于學(xué)習(xí)、樂于接受的教學(xué)方式讓學(xué)生喜愛，讓學(xué)生接受，從而提升自身的核心素養(yǎng)能力。只有學(xué)生自己走近歷史，才能真正了解歷史。了解歷史人</p><p>　　四、項目學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新合作精神 </p><p>　　創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能提升學(xué)生對未來社會的應(yīng)變能力，使學(xué)生具有獨立思考、大膽求索的精神。在知識變化迅猛的時代，一

13、支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。教育者任務(wù)不是向人腦倉庫里“裝”知識，而是要教會學(xué)生“搶”知識。教師要做到“授之以魚不如授之以漁”。因此，教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)思維的創(chuàng)新成為教師的當(dāng)務(wù)之急。課堂教學(xué)要充分運用啟發(fā)式、互動式、參與式的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)主動權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。只有具備主人意識，加之掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能獲得知識，進(jìn)而才有可能進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。項目學(xué)習(xí)加團(tuán)隊合作的教學(xué)方式，

14、以項目引領(lǐng)，通過團(tuán)隊合作組織教學(xué)，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性元素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。豐富多樣的教學(xué)形式，不僅培養(yǎng)學(xué)生的溝通、解決、學(xué)習(xí)等能力，還培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新合作的精神，為學(xué)生走向社會奠定堅實基礎(chǔ)。 </p><p>　　項目學(xué)習(xí)作為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種重要途徑和載體，成為當(dāng)今中職教學(xué)改革的熱點、亮點。中職歷史教學(xué)中引入?目學(xué)習(xí)，變“要