淺議能力培養(yǎng)畢業(yè)論文

1、<p><b>　　淺議能力與能力培養(yǎng)</b></p><p>　　摘要：新一輪的中學(xué)課程改革正在全國順利推行，其核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，對中學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，筆者提出依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以混合性學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建一個在課堂之外的集資源、交流、學(xué)習(xí)、思考于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境來提升中學(xué)生能力培養(yǎng)的效率。因此，本論文在淺議能力的基礎(chǔ)上重點從培養(yǎng)模式上論述中學(xué)生的

2、能力培養(yǎng)以及具體的章節(jié)設(shè)置，并以多用電表的教學(xué)例子加以舉例?？偨Y(jié)全文得出這一培養(yǎng)模式對中學(xué)生的基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和核心能力的培養(yǎng)具有一定的實踐意義與指導(dǎo)意義，并給出進(jìn)一步的改進(jìn)方案。</p><p>　　關(guān)鍵詞：能力; 能力培養(yǎng); 案例學(xué)習(xí); 網(wǎng)絡(luò)支持平臺</p><p>　　Shallow ability to negotiate and ability training</p&g

3、t;<p>　　Abstract: A new round course reform of middle school is being carried on smoothly throughout the country with core concept of "all for the development of students”, which means a higher demand of the

4、cultivation of Students' ability. Therefore, I propose to create a set of learning environment with resources learning and thinking involved in on the basis of the internet to enhance the efficiency of the Students&#

5、39; Ability. Therefore, the article focus on discussing Students' ability as well as spe</p><p>　　Key words: Ability; Ability training; Case studies; Network support platform</p><p>　　在知識經(jīng)濟(jì)條

6、件下，經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，不僅取決于人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，更取決于人才的能力。作為培養(yǎng)未來新型人才主陣地的中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力是現(xiàn)代教育的首要目標(biāo)，學(xué)生能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們必須認(rèn)識其重要性和迫切性。那么，在這種情況下，如何運(yùn)用先進(jìn)的教育手段在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，也是當(dāng)前中學(xué)教學(xué)研究的一個重要課題。</p><p><b>　　1 淺議能力</b>&l

7、t;/p><p>　　能力是指人們順利完成某種活動所必需具備的掌握和運(yùn)用知識、技能以及決定活動效率的一種最直接最基本的心理特征，是完成任務(wù)或達(dá)到目標(biāo)的必備條件。能力總是和活動緊密聯(lián)系，一個人的能力是在活動中形成和發(fā)展并且在活動中表現(xiàn)出來，只有通過活動才能發(fā)展人的能力和了解人的能力。</p><p>　　能力是一個人全面綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，它來源于知識與經(jīng)驗的積累，主要側(cè)重于實踐活動中的表現(xiàn)，這里包

8、括你對知識掌握的程度，你的工作經(jīng)驗、社會閱歷、獨(dú)立分析問題、思考問題和解決問題的方式方法，以及你在社會上的人脈關(guān)系和應(yīng)變水平。只要你能多學(xué)習(xí)、多實踐、多思考、多總結(jié)，你就一定可以提高自己的能力。一個人要發(fā)展要立足知識經(jīng)濟(jì)時代，就必須要有能力。</p><p><b>　　1.1 能力的形成</b></p><p>　　能力的發(fā)展形成取決于大腦的機(jī)能，但最主要的還是決定

9、于人的社會生活條件，特別是受教育程度和長期從事的實踐活動。能力是在運(yùn)用智力、知識和技能完成某項活動的過程中，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而獲得的，是人依靠自我的智力、知識和技能等去認(rèn)識和改造世界所表現(xiàn)出來的心身能量。</p><p>　　1.2 中學(xué)生能力的分類</p><p>　　中學(xué)生能力培養(yǎng)涉及到眾多知識技能的培養(yǎng)，諸如：學(xué)科知識培養(yǎng)、思想品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)意識及實踐素養(yǎng)培養(yǎng)等。其中，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是中學(xué)

10、生培養(yǎng)的重要組成部分。</p><p>　　創(chuàng)新能力是學(xué)生在教育活動中形成并表現(xiàn)出來的、帶有明顯特點的特殊能力，它體現(xiàn)學(xué)生履行教育學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度和承受水平，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動所需的一種無形的力量。根據(jù)以往研究學(xué)者的研究總結(jié)，創(chuàng)新能力系統(tǒng)一般包括以下幾個方面[1]:</p><p>　　1.2.1 基礎(chǔ)能力</p><p>　　基礎(chǔ)能力是學(xué)生應(yīng)該具有的最起碼的能力。學(xué)

11、生的基礎(chǔ)能力，主要包括智力范疇內(nèi)的學(xué)生的給出能力、思維能力、想象能力、記憶能力，以及學(xué)生的審美能力、口語表達(dá)能力、肢體語言表現(xiàn)能力和書寫能力等。</p><p>　　1.2.2 專業(yè)能力</p><p>　　專業(yè)能力是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動必須具有的能力，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的尺度，具有明顯的教育指向性，一般是通過長期的教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)所獲得。學(xué)生的專業(yè)能力包括學(xué)生的學(xué)科知識處理能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容接受能力

12、、學(xué)習(xí)過程自控能力等。</p><p>　　1.2.3 核心能力</p><p>　　學(xué)生的核心能力一般是學(xué)生通過長期的理論知識學(xué)習(xí)、實踐經(jīng)驗積累和不斷的學(xué)習(xí)反思而形成的，更能反映學(xué)生能力的本質(zhì)特征。它是學(xué)生能力系統(tǒng)的核心和關(guān)鍵部分，具有很強(qiáng)的教育指向性,它也是衡量學(xué)生個體優(yōu)勢的重要指標(biāo)，是鑒別學(xué)生能力水平的重要尺度，學(xué)生能力的眾多特征也是通過核心能力層面體現(xiàn)出來的[2]。</p&g

13、t;<p>　　2 淺議中學(xué)生能力培養(yǎng)</p><p>　　現(xiàn)階段的中學(xué)生能力培養(yǎng)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的教育方式。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的最新研究成果,革新教學(xué)方法構(gòu)建新的教學(xué)模式， 即教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生活動的組織形式和教學(xué)效果。這一教學(xué)研究, 徹底摒棄了以往組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這五個要素中, 最活躍的是教學(xué)方法和學(xué)生活動的組織形式。在提倡人才競爭

14、的今天，在理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的銜接過程中，能力培養(yǎng)被看作是中學(xué)教育的重要組成部分。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的中學(xué)生能力培養(yǎng)可以在傳統(tǒng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上提供持續(xù)性輔助與支持[3]。</p><p>　　任何一項活動都是理論和實踐的統(tǒng)一。中學(xué)生的能力培養(yǎng)是連接理論與實踐的橋梁，幫助學(xué)生獲得經(jīng)驗、教訓(xùn)及相應(yīng)的能力。在線的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，實際上是借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過對諸如案例、視頻等實踐性知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獲得知識、創(chuàng)新技

15、能和思維能力。</p><p>　　2.1 中學(xué)生能力培養(yǎng)模式</p><p>　　2.1.1 混合性學(xué)習(xí)</p><p>　　混合性學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)方式的非單一性。例如當(dāng)一個學(xué)生聽完教師的講解，通過閱讀書籍來完成作業(yè)，這就發(fā)生了混合學(xué)習(xí)。由于結(jié)合了與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，混合學(xué)習(xí)法正逐漸被接受和采納。在校中學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)動機(jī)各有不同，在傳統(tǒng)的中學(xué)

16、生能力培養(yǎng)模式中，課堂教學(xué)盡管在互動、交流等方面有巨大的優(yōu)勢，有利于實現(xiàn)角色扮演、人際交流等各種學(xué)習(xí)形式，但由于不具備靈活性，受時間、地點、人數(shù)總量的限制，且不能兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，存在著各種問題。</p><p>　　混合學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的黑板+粉筆學(xué)習(xí)與信息化的在線學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合起來，其不僅有助于解決課堂教學(xué)中的時間及空間靈活性差、學(xué)生主動性不高等問題，也可以解決在線學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)的懶惰、缺乏人際之

17、間相互面對面的互動的問題，其實質(zhì)是將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂整合的深化。</p><p>　　如何將混合學(xué)習(xí)理念融入中學(xué)生能力培養(yǎng)，是一個具備可行性的研究。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并不會被摒棄，并且處于一個主導(dǎo)的地位，信息技術(shù)下的在線學(xué)習(xí)也將同時被采用，幫助學(xué)生在課余時間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和再回顧。兩種方式的結(jié)合對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有很大的實踐意義[4]。</p><p>　　2.1.2 在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)<

18、;/p><p>　　借助混合學(xué)習(xí)法，給學(xué)生一個不讓時間空間影響的、連續(xù)性的環(huán)境就要“借助網(wǎng)絡(luò)”。這與中學(xué)進(jìn)行的課堂教學(xué)是相符合的，而不是要對立或拋棄現(xiàn)存的中學(xué)教學(xué)培養(yǎng)方式。借助網(wǎng)絡(luò)主要是為了輔助學(xué)生在正式課堂學(xué)習(xí)之外，接觸到更直觀、全方位的創(chuàng)新能力培養(yǎng)?！熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，基于教學(xué)環(huán)境，對各類教學(xué)資源進(jìn)行遞授，以達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的系統(tǒng)環(huán)境?！睂τ诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的評價標(biāo)準(zhǔn)而言，首先是看“是否運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”，

19、其次要看“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)活動是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)”以及“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是否很好地為實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)服務(wù)了”等[5]。</p><p>　　眾所周知，信息技術(shù)的發(fā)展使得現(xiàn)階段的培訓(xùn)方式、學(xué)習(xí)有了突出的改進(jìn)。在中學(xué)教育中，學(xué)生能力的培養(yǎng)也應(yīng)該借助信息技術(shù)的發(fā)展，與時俱進(jìn)，以彌補(bǔ)在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生實踐性知識不足，學(xué)習(xí)時間、地點有所限制，學(xué)習(xí)反饋與及時交流溝通不足，了解真實案例情景不夠等問題。</p>&l

20、t;p>　　借助網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用于學(xué)生能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在接受傳統(tǒng)課堂教學(xué)、實驗教學(xué)的過程中，能找到一個可以支持其三年學(xué)習(xí)的不間斷的網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)支持，讓其在任何時間、地點都能及時的提升自身的能力技能。</p><p>　　2.1.3 案例學(xué)習(xí)</p><p>　　因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特殊性，傳統(tǒng)的教育型和敘事型地文字在網(wǎng)絡(luò)上不能很好的表現(xiàn)和吸引學(xué)生。對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來說，怎樣吸引學(xué)生的關(guān)

21、注是眾多研究者的研究熱點。據(jù)以往的研究結(jié)果，通過“以案例學(xué)習(xí)方式進(jìn)行”的教育方式，能有效幫助學(xué)生進(jìn)行思考。對于創(chuàng)新能力這類抽象的知識來說，案例學(xué)習(xí)能很好地幫助學(xué)生構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)。</p><p>　　一般而言，國內(nèi)研究者都認(rèn)為案例學(xué)習(xí)是教師、學(xué)生和案例三者之間的互動過程。案例是學(xué)習(xí)的對象，案例學(xué)習(xí)以學(xué)生對案例的分析和討論為主，教師只是討論分析的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。案例學(xué)習(xí)一般要經(jīng)過“個人準(zhǔn)備、小組討論、班級討論和

22、課后反思”四個階段。教師在全程中都需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對問題進(jìn)行思考，并將學(xué)習(xí)者分成不同的小組，針對不同問題或者同一問題的不同方面進(jìn)行研究探討；在小組討論的過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己對案例的理解進(jìn)行討論，形成統(tǒng)一的意見；教師根據(jù)每個小組的反饋意見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級討論，對問題進(jìn)行整合，給出一個較為完整的方案或?qū)栴}的研究成果；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思，完成一個案例學(xué)習(xí)的過程。</p><p>　　依據(jù)功能的不同，在教

23、學(xué)中可將案例大體劃分為三類：第一、小品型案例。特征是篇幅小但針對性強(qiáng)，運(yùn)用在某些理論或方法介紹的后面。這些案例可不討論，作為“例題”使用。第二、綜合分析型案例。是對某個定理的全面敘述，因篇幅較長，用在某些專題或課程小結(jié)時討論使用?？上扔『冒l(fā)給學(xué)生，在分析完相關(guān)知識以后，讓學(xué)生先獨(dú)立作業(yè)，然后分組討論或在課堂上討論。以學(xué)生討論為主，教師則負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、記錄、總結(jié)等工作，以免出現(xiàn)跑題、爭辯等現(xiàn)象。第三、練習(xí)型案例。采用描述或者專題分析型案

24、例，作為重點內(nèi)容，課后用來練習(xí)或考試。</p><p>　　案例教學(xué)方法不僅要在課堂上組織好案例的講述、討論、訓(xùn)練，還需注意處理好與其它教學(xué)方法的關(guān)系并因時、因材施教。高年級和學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生的教學(xué)可適當(dāng)安排較高的比例，因他們的基本理論與基礎(chǔ)知識和技能較好，學(xué)習(xí)的主動性與積極性易被調(diào)動起來，案例教學(xué)的效果更為顯著。那么中學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行案例學(xué)習(xí)呢？</p><p>　　第一、認(rèn)真預(yù)習(xí)。學(xué)生

25、應(yīng)預(yù)先認(rèn)真閱讀案例的背景材料和相關(guān)內(nèi)容；要善于從復(fù)雜的案例中尋找疑問；對有可能出現(xiàn)的情況有所發(fā)現(xiàn)。第二、主動參與。學(xué)生主動參與案例的討論，除能提高語言和文字表達(dá)能力外，更能鍛煉團(tuán)隊協(xié)作能力，更好的適應(yīng)社會的需要。第三、總結(jié)收獲。案例學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)總結(jié)在案例閱讀、討論、發(fā)言準(zhǔn)備與案例分析過程中存在的問題，以及對案例的理解與收獲[6-7]。</p><p>　　2.2 能力培養(yǎng)的構(gòu)成要素</p><

26、;p>　　根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生能力的定位，培養(yǎng)要符合學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)需求，適時地提供連續(xù)性的支持引導(dǎo)。當(dāng)前中學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)，簡言概括，即：從中學(xué)生入學(xué)培養(yǎng)——中學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)——實驗操作學(xué)習(xí)——實驗動手操作整個過程中，培養(yǎng)模式在其中給中學(xué)生提供一系列的引導(dǎo)環(huán)境和活動。學(xué)生在任意一個學(xué)習(xí)階段，都可以在體系當(dāng)中找到相應(yīng)的支持。</p><p>　　2.3 中學(xué)生能力培養(yǎng)的主要途徑</p&g

27、t;<p>　　2.3.1 理論學(xué)習(xí)</p><p>　　知識是能力發(fā)展的一個重要制約因素，因此，要想學(xué)生能力得到較好的發(fā)展，就必須重視其知識量的積累和知識結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化重組。學(xué)生要達(dá)到知識量上的不斷豐富和知識結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化組合，就必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。例如：在新生入學(xué)培養(yǎng)中，模式中安排一些對學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)案例，包括國家對中學(xué)生的政策、學(xué)校的法律法規(guī)、學(xué)生的學(xué)習(xí)意識等知識。這些知識對剛接觸中學(xué)教育的學(xué)生而

28、言，對將來面臨的知識的學(xué)習(xí)有一個全面的把握。通過在線的培養(yǎng)環(huán)境涉及一些客觀的具體內(nèi)容，給中學(xué)生在知識技能、品德素養(yǎng)、目標(biāo)定位等能力的培養(yǎng)，從而幫助他們明確自身的學(xué)習(xí)生涯。</p><p>　　在新生入學(xué)培養(yǎng)完成后，學(xué)生將學(xué)到具體的理論教育課程，通常會在一年級到二年級這個階段學(xué)習(xí)到包括物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等一系列理論類課程，這些課程的學(xué)習(xí)基本上是理論性的，給學(xué)生以一個啟發(fā)性的思想。這些啟發(fā)性的思想怎樣通過具體的案例、

29、實踐性知識來銜接，就需要通過培養(yǎng)模式來涉及具體的知識內(nèi)容。例如：圍繞學(xué)生為中心，先根據(jù)理論課程的各定理進(jìn)行針對性的案例情境創(chuàng)建，學(xué)生在具體的案例環(huán)境中獲取相應(yīng)的概念、并進(jìn)行案例學(xué)習(xí)反思，通過單獨(dú)思考、在線小組討論、總結(jié)出結(jié)論和成果等來實現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)體系的完善與發(fā)展。如此循環(huán)，傳統(tǒng)教學(xué)課程與在線的培養(yǎng)環(huán)境之間形成即時的互補(bǔ)，讓學(xué)生在專業(yè)能力方面得到提高。</p><p>　　2.3.2 實踐動手操作學(xué)習(xí)</

30、p><p>　　學(xué)生能力與實踐動手操作之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生能力并不是先天形成的，也不是僅僅通過知識的獲得而形成的。學(xué)生的實踐動手操作是學(xué)生能力發(fā)展的一條重要途徑，也是一條最根本的途徑。例如：目前的培養(yǎng)學(xué)生能力摸式，一般來說，二年級左右學(xué)生開始進(jìn)入學(xué)校實驗室進(jìn)行動手操作。在實驗操作開始之前，在線的培養(yǎng)環(huán)境會安排學(xué)生進(jìn)行一定時間的實驗操作學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是學(xué)生先預(yù)習(xí)材料，由教師提供注意事項和操作方法。但學(xué)生自己可能并

31、不能理解具體過程為什么是這樣，而且參與學(xué)習(xí)的人數(shù)多，時間的限制導(dǎo)致不能一一答疑。</p><p>　　然而，在線的培養(yǎng)環(huán)境在此時可以發(fā)揮優(yōu)勢，教師可以將學(xué)生的實驗教學(xué)視頻統(tǒng)一放在培養(yǎng)平臺上，并給予點評。學(xué)生之間則可以通過平臺實現(xiàn)共享和反饋、相互點評，這種方式大大擴(kuò)大了實驗教學(xué)的影響范圍，并能幫助學(xué)生全面的了解自己與其他同學(xué)的優(yōu)缺點在哪里，對進(jìn)一步提升中學(xué)生的知識處理能力、內(nèi)容接受能力等專業(yè)能力有很大幫助。<

32、/p><p>　　同時，當(dāng)期的實驗教學(xué)視頻不但可以在在線的培養(yǎng)環(huán)境提供，而且也可以提供往年的一些優(yōu)秀的實驗操作錄像、教師教學(xué)錄像等視頻材料和專家點評，這些寶貴的視頻圖像資料能給學(xué)生更加直觀的概念。</p><p>　　2.3.3 實踐經(jīng)驗積累</p><p>　　在動手實驗活動過程中，學(xué)生會不斷獲取和積累思考和創(chuàng)新的經(jīng)驗，為自己更高層面的發(fā)展莫定重要的基礎(chǔ)。在學(xué)生走上實

33、驗操作的環(huán)節(jié)時，在線培養(yǎng)環(huán)境也具有其使用意義。它能提供一些實用性的基礎(chǔ)知識和案例，例如：學(xué)生溝通記錄、班主任點評、實驗案例與學(xué)習(xí)反思等，這些案例能幫助學(xué)生應(yīng)對來自實驗過程中的種種問題，可以有效提高中學(xué)生的核心能力。</p><p>　　因此，在線的網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式的結(jié)合，即新的培養(yǎng)模式的形成，能有效幫助學(xué)生在接受中學(xué)能力培養(yǎng)過程中獲得持續(xù)的、全面的指導(dǎo)與支持。</p><

34、;p>　　具體的實現(xiàn)流程如下圖所示[8-9]:</p><p>　　2.4 物理教學(xué)中能力培養(yǎng)模式的具體章節(jié)建設(shè)</p><p>　　2.4.1 具體章節(jié)的布置</p><p>　　在規(guī)劃章節(jié)的基礎(chǔ)上，對每個章節(jié)的能力培養(yǎng)環(huán)境形式有一個基本的布置，即按照章節(jié)總體概述——理論性知識的解析——單元知識分析——實驗細(xì)節(jié)及應(yīng)用——章節(jié)案例——學(xué)習(xí)者討論社區(qū)——章節(jié)學(xué)習(xí)

35、考查——學(xué)習(xí)參考資料，圍繞這樣一個基本模式進(jìn)行設(shè)計，如圖所示[10]：</p><p>　?。?）章節(jié)的總體概述，即以序言的形式對該章進(jìn)行一個較為粗略的描述，讓學(xué)生對該章節(jié)內(nèi)容有一個大概的了解，再結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需要，來判斷自己如何學(xué)習(xí)該章。由于培養(yǎng)環(huán)境可以針對不同的中學(xué)生，每個人的能力素養(yǎng)水平不一，所以一個前提性的概述是幫助學(xué)生順利定位的有效途徑。</p><p>　?。?）提供少量的理論

36、性知識的解析。這一方式能有效幫助學(xué)生快速了解該章節(jié)的主要理論背景，理論背景的缺失會導(dǎo)致技能的信息缺少理論支持。但這部分內(nèi)容不會非常深入或全面，我們更注重于讓其發(fā)揮引領(lǐng)作用或?qū)W習(xí)指導(dǎo)作用。由于通過在線的方式來讓學(xué)生接觸理論知識可能并不能收到非常好的效果，太大篇幅的理論知識反而可能會引起學(xué)習(xí)者的反感，進(jìn)而影響到其能力的培養(yǎng)效果。</p><p>　?。?）單元知識分析。這一部分的主要功能是借助多媒體或者案例的形式解釋

37、相關(guān)概念，借助這些實踐性的知識分析，可以有效的幫助學(xué)生加深對理論部分的理解。</p><p>　?。?）章節(jié)綜合案例。筆者希望能通過提供綜合性的具備較大問題情景的案例，借助這些案例將該章節(jié)的實踐內(nèi)容和綜合理論串聯(lián)起來，幫助學(xué)生將整章的信息融會貫通。學(xué)生通過將案例提出的問題進(jìn)行反思，從而理解如何實現(xiàn)該章節(jié)的具體應(yīng)用，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。</p><p>　?。?）提供綜合性的章節(jié)案例之后，培

38、養(yǎng)環(huán)境需要提供一個供學(xué)生討論、反思的在線平臺，通過在線平臺的師生、生生互動，學(xué)生可以進(jìn)行加深理解，討論的結(jié)果可以在學(xué)生這個學(xué)習(xí)群體中產(chǎn)生良性的效果，幫助他們實現(xiàn)個人隱型知識向集體顯性知識的轉(zhuǎn)化。</p><p>　?。?）隨著教育案例的不斷涌現(xiàn)、教育思想的不斷更新，為了幫助學(xué)生更好的理解自己對該章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)環(huán)境會設(shè)置一個針對該單元內(nèi)容學(xué)習(xí)情況的考查。通過學(xué)習(xí)者對內(nèi)容的考卷填寫，體系能隨時跟蹤了解學(xué)生對

39、章節(jié)內(nèi)容設(shè)置的學(xué)習(xí)效果和滿意程度，從而實現(xiàn)章節(jié)的動態(tài)更新與維護(hù)。</p><p>　　（7）提供一定數(shù)量的學(xué)習(xí)資料。其中包括網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)鏈接、紙質(zhì)的文本書籍、優(yōu)秀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等等，給對該章節(jié)內(nèi)容有興趣深入學(xué)習(xí)的學(xué)生一個更廣泛的接觸該內(nèi)容的機(jī)會。由于章節(jié)能提供的內(nèi)容畢竟是有限的，也許不可能滿足每個學(xué)習(xí)者的需要，因此，提供一個更廣泛學(xué)習(xí)內(nèi)容的參考輔助資料是非常有意義的。</p><p>　　2.

40、4.2 設(shè)計示范——以多用電表的使用章節(jié)為例</p><p>　　按照章節(jié)設(shè)置的規(guī)劃，筆者設(shè)計了“多用電表的使用”這一章節(jié)的基本內(nèi)容點。具體內(nèi)容如下所示：</p><p>　　開篇先提出一個案例，或者問題，或者場景(引導(dǎo)學(xué)生意識到這個多用電表的重要性，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)看下去的欲望)，提出單元目標(biāo)。</p><p>　　第一節(jié)：提供相關(guān)的理論(如：多用電表構(gòu)造、適用范圍、

41、使用方法、有何限制條件等理論層面的資料)。</p><p>　　第二節(jié)：理論的進(jìn)一步延伸及拓展(如：多用電表與實踐應(yīng)用，給出相關(guān)的方法、步驟，并給出相關(guān)實例，提供學(xué)生的具體操作范例(以遷移理論和情境認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的案例學(xué)習(xí)))。</p><p>　　第三、四節(jié)等：理論的進(jìn)一步延伸及拓展(將多用電表在其它方面的應(yīng)用也一并給出，同時提供相關(guān)實例，與第二節(jié)相似，可根據(jù)需要自行增加或減少。<

42、/p><p>　　第五節(jié)：理論與新技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用(如：多用電表在科研環(huán)境下的應(yīng)用，例如與新技術(shù)的結(jié)合檢測電路故障測量數(shù)據(jù)等，可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：由于社會信息化日益加深，教學(xué)也應(yīng)該跟上時代的步伐，教師需要學(xué)會利用新技術(shù)與傳統(tǒng)的方法相互補(bǔ)充，互為輔助)</p><p>　　最后一節(jié)：實踐案例解讀(可與開篇提出的案例相呼應(yīng)，也可重新給出案例，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論；布置學(xué)生作業(yè)，在討論板中設(shè)置每一章

43、的大討論題，要求學(xué)生在學(xué)完該章后，對討論題進(jìn)行討論；作為反思性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們與正常的課堂教學(xué)所學(xué)到的知識進(jìn)行聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)效果)</p><p>　　學(xué)習(xí)者社區(qū)：提供一些綜合性案例的反思問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思考。并在該案例反思的討論中，提供一些具體的案例建議。</p><p>　　學(xué)習(xí)調(diào)查：根據(jù)本章的具體內(nèi)容設(shè)置了3個開放性問題，讓學(xué)習(xí)者為本章節(jié)的內(nèi)容設(shè)置提出一些意見和建議，幫助更好的改進(jìn)章

44、節(jié)的內(nèi)容。</p><p>　　學(xué)習(xí)參考資料：提供一些相關(guān)的參考書目或者網(wǎng)絡(luò)資料鏈接，給學(xué)生更豐富的知識指引。</p><p>　　2.4.3 具體章節(jié)設(shè)置的重點</p><p>　　每一節(jié)最好提供相關(guān)的教學(xué)案例實例，并提供案例解讀或引導(dǎo)案例反思，并提出相關(guān)的教學(xué)思考題。做到以在線案例學(xué)習(xí)為起點，以混合學(xué)習(xí)理論為支持，以反思性教學(xué)為結(jié)束，以體驗式學(xué)習(xí)作為貫穿學(xué)習(xí)的主

45、線，促進(jìn)學(xué)生核心能力的提升。</p><p>　　在展示課程的時候，需要設(shè)計課前的思考環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題，在相關(guān)情境中學(xué)習(xí)。在課程后面提供章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的資料(可以是書目、網(wǎng)絡(luò)資料鏈接等)由于培養(yǎng)模式是定位于學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以盡可能提供的材料是貼近實踐的需要，不要太多的理論知識，而是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，實實在在的具備一些探索前沿的、新穎的內(nèi)容或者想法，已達(dá)到能力培養(yǎng)的目的，其他的內(nèi)容點到即可。理論的內(nèi)容可

46、以通過提供參考資料的形式，讓有興趣的學(xué)生進(jìn)行線下的自主學(xué)習(xí)。在線的培養(yǎng)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以理論為內(nèi)容的基礎(chǔ)，更注重提供實踐性的案例和情境進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，不要堆積太多寬泛的理論基礎(chǔ)，這些理論可以通過學(xué)生在平時的課程學(xué)習(xí)中習(xí)得。在線的培養(yǎng)環(huán)境更重要的是搭建一個實踐性案例的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生遷移知識，獲得應(yīng)對不同情境的處理問題能力。</p><p><b>　　3 結(jié)論</b></p><

47、;p>　　3.1 本文通過研究，形成了以下主要結(jié)論</p><p>　　第一，國家中學(xué)教育政策為學(xué)生能力培養(yǎng)提供了新的研究空間與內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力是一項迫切的任務(wù)，具有重要的現(xiàn)實意義。因此，研究符合新課程的需求也非?？尚?。</p><p>　　第二，傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)仍是當(dāng)今的主要培養(yǎng)方式。本論文的思路則是將互聯(lián)網(wǎng)支持的混合學(xué)習(xí)融入目前的能力培養(yǎng)方式中，構(gòu)建一個以傳統(tǒng)教育培養(yǎng)為基

48、本，以在線的案例學(xué)習(xí)方式為補(bǔ)充的一個全面的、可持續(xù)性的、高效的能力培養(yǎng)模式。它能補(bǔ)充和加強(qiáng)對中學(xué)生的基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和核心能力的培養(yǎng)的效果，具有理論與現(xiàn)實意義。</p><p>　　第三，在線的案例通過可靠的分析，將學(xué)生所需的能力依照案例的單元設(shè)計為切入點，可以為學(xué)生提供一個場景化的學(xué)習(xí)氛圍。借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的學(xué)生能力培養(yǎng)模式，能廣泛應(yīng)用于校園網(wǎng)以及家庭互聯(lián)網(wǎng)，可以提供大量學(xué)習(xí)所需的相關(guān)資源、工具、場景，具備現(xiàn)實的

49、可行性。</p><p><b>　　3.2 改進(jìn)方向</b></p><p>　　由于條件和時間的限制，本論文還存在著許多欠缺有待補(bǔ)充，在對學(xué)生的能力培養(yǎng)教育的修正中，還有很多問題沒有深入研究。比如，是否有充分的政策和設(shè)備支持這一新型的培養(yǎng)模式；在線的案例學(xué)習(xí)如何能更好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在宏觀方面如何培養(yǎng)學(xué)生能力，在微觀操作層面如何將這些能力轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的案例展示

50、給學(xué)生；在線的培養(yǎng)環(huán)境如何跟蹤分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并作出比較差異供教師做下一步規(guī)劃。</p><p>　　總而言之，作為一個中學(xué)生能力培養(yǎng)模式的新模式，持續(xù)的為學(xué)生提供能力支持的培養(yǎng)模式，是一個值得研究者不斷深入研究的課題。同時，作為一個輔助學(xué)生教育課程學(xué)習(xí)，接觸到更全面、更廣泛的學(xué)生能力的培養(yǎng)模式，雖然還存在一定的欠缺，但必將在學(xué)生能力培養(yǎng)這個大舞臺上發(fā)揮其重要的作用。</p><p>&

51、lt;b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1]章永生.教育心理學(xué)[M].石家莊：河北教育出版社，1996:156—178.</p><p>　　[2]閻金譯. 田世昆 中學(xué)物理教學(xué)概論[M]. 北京:高等教育出版社,2003:112—121.</p><p>　　[3]朱超華．核心能力論[M].廣東：廣東教育出版社,2007:205—

52、220.</p><p>　　[4]祝智庭.盂琪 遠(yuǎn)程教育中的混和學(xué)習(xí)[M].北京：中國遠(yuǎn)程教育出版社，2000:P30—34.</p><p>　　[5]潘娃民．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境若干問題的思考[J].科技資訊，2005，（5）:22—28.</p><p>　　[6]鄭金洲．案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000:58—72.</p>

53、<p>　　[7] Mary A Lundeberg: Who Learns What From Cases And How[M]. London:LawrenceErlbaum,1999:56—71.</p><p>　　[8]宋述強(qiáng)．基于網(wǎng)絡(luò)的案例學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計研究[J].中國教育研究中心，2005，（6）:12—17.</p><p>　　[9]李俊峰．我國中學(xué)生教育實踐的

54、問題與對策[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報，2008，（4）:16—21.</p><p>　　[10]廣東省教育廳教研室．高中新課程：通用技術(shù)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005:92-113.</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　本文是在我的導(dǎo)師**教授的悉心指導(dǎo)下完成的，她認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤