特殊需要學生的融合教育 ——特殊需要學生

1、<p>　　特殊需要學生的融合教育 ——特殊需要學生</p><p><b>　　盛永進教授</b></p><p>　　南京特殊教育師范學院（籌）</p><p>　　第一講：特殊需要學生</p><p><b>　　討論四個問題</b></p>&

2、lt;p>　　一、特殊需要學生的概念</p><p>　　二、特殊需要學生的分類</p><p>　　三、特殊需要學生的鑒定</p><p>　　四、特殊需要學生的發(fā)展</p><p>　　一、特殊需要學生的概念</p><p><b>　　誰是特殊需要學生？</b></p>

3、<p><b>　?。繉W生見過嗎</b></p><p><b>　　特殊需要學生</b></p><p>　　一切身體的、智力的、社會的、情感的、語言的或其它的任何特殊教育需要的兒童和青年，這就包括殘疾兒童和天才兒童、流浪兒童和童工、偏遠地區(qū)或游牧人口的兒童、語言或種族或文化方面屬少數(shù)民族的兒童，以及來自其它不利處境或邊際區(qū)域或群體的

4、兒童。</p><p>　　—— 聯(lián)合國家教科文組織.特殊需要教育行動綱領</p><p><b>　　相關概念—特殊需要</b></p><p>　　特殊需要即特殊的教育需要，是學生基于個體的差異性，對特殊的教育條件的支持性需要。</p><p>　　特殊教育條件支持需要</p><p><

5、;b>　　特殊教育需要</b></p><p><b>　　特殊教育需要</b></p><p><b>　　討論</b></p><p>　　個別差異一定引發(fā)特殊教育需要嗎？</p><p><b>　　討論</b></p><p>

6、　　個體之間有高瘦胖矮是否為個體差異，是否引發(fā)特殊教育需要？</p><p>　　視力有1.2與1.5之差是否為個體差異，是否引發(fā)特殊教育需要？</p><p>　　特殊教育需要的條件性</p><p>　　個體差異具有教育意義</p><p>　　個體差異達到一定的度</p><p><b>　　小結<

7、;/b></p><p>　　特殊需要學生又稱特殊教育需要學生，是基于個體的差異性，在學習上需要特殊教育條件支持的學生。</p><p>　　二、特殊需要學生的分類</p><p>　　有哪些特殊需要的學生？</p><p>　　二、特殊需要學生的分類</p><p>　　廣義：一切由個體身心特征和社會文化背景差

8、異引起的特殊教育需要學生。</p><p>　　狹義：個體身心條特征差異引起的特殊教育需要學生。</p><p><b>　　術語說明</b></p><p><b>　　障礙——殘疾</b></p><p>　　“殘疾”與“障礙”兩個概念在中文表達中經常替代互用，實際上有區(qū)別。我們這里不做嚴格區(qū)別

9、?？紤]到障礙一詞在感情色彩上更具中性的，教育領域一般用“障礙”。</p><p><b>　　障礙學生的分類</b></p><p>　　不同的國家、地區(qū)有著不同的劃分</p><p>　　障礙學生的分類—中國大陸</p><p>　　視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾</p><p>　　言

10、語殘疾、精神殘疾、多重殘疾。</p><p>　　障礙學生的分類—中國臺灣</p><p>　　臺灣地區(qū)在“特殊教育法”中規(guī)定：特殊教育對象包括身心障礙和資賦優(yōu)異（即超常或天才）等兩類人群，其中身心障礙包括：智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類。</p><p>　　障

11、礙學生的分類—美國</p><p>　　美國2004年《殘疾人教育促進法案》（Individual with Disabilities </p><p>　　Education Improvement Act of 2004,簡稱IDEA 2004）把特殊需要學生分為13類，并對每一類都作了定義（見下表），國際上大多數(shù)國家引用“IDEA”的界定</p><p>　　

12、中國大陸、臺灣、美國分類比較</p><p>　　本課程特殊需要學生 ——主要指 有障礙學生 重點介紹10類</p><p><b>　　特殊需要學生</b></p><p><b>　　視覺障礙學生</b></p><p><b>　　聽覺障礙學生<

13、/b></p><p><b>　　智力障礙學生</b></p><p><b>　　孤獨癥學生</b></p><p><b>　　學習障礙學生</b></p><p><b>　　注意或多動癥學生</b></p><p>

14、<b>　　情緒行為障礙學生</b></p><p><b>　　溝通障礙學生</b></p><p><b>　　肢體障礙學生</b></p><p><b>　　多重障礙學生</b></p><p><b>　　小結</b><

15、;/p><p>　　特殊需要學生有廣義與俠義之分</p><p>　　不同的國家與地區(qū)有不同的分類</p><p>　　本課將討論10類常見的障礙學生</p><p>　　三、特殊需要學生的鑒定</p><p><b>　　1.概念</b></p><p>　　鑒定是指根據(jù)一定

16、的原則，通過檢查、測評或其他方式把有特殊教育需要的學生鑒別診斷出來的過程。</p><p><b>　　2.原則</b></p><p><b>　　公正性</b></p><p><b>　　科學性</b></p><p><b>　　全面性</b>&l

17、t;/p><p><b>　　3.過程</b></p><p><b>　　小結</b></p><p>　　特殊需要學生的鑒定是一項嚴謹?shù)墓ぷ鳎瑧扇烂C的態(tài)度、科學的方法和恰當?shù)墓ぞ摺?lt;/p><p><b>　　普校教師的任務</b></p><p>

18、　　平時在教育教學中，注意觀察或發(fā)現(xiàn)班級學生中有異?；蛞伤铺厥庑枰膶W生要進行初步的篩查了解，向學校和家長反映情況，為干預、診斷和評估提供信息，提出相應的教育建議。</p><p>　　四、特殊需要學生的發(fā)展</p><p>　?。ㄒ唬┱系K學生的非典型發(fā)展</p><p><b>　　典型與非典型</b></p><p>

19、;<b>　　非典型發(fā)展</b></p><p>　　又稱異常發(fā)展,是指個體在發(fā)展的階段、速率以及身心某些方面并不按照大多數(shù)學生所遵循的發(fā)展模式不斷地生長和變化，而是超出了正常發(fā)應有的區(qū)間范圍，呈現(xiàn)出一種“異?！碧卣?。</p><p><b>　　案例</b></p><p>　　重度智障礙兒童：10歲還不能進行20以內的

20、加減運算；</p><p>　　超常兒童：3歲會心算1億減1等于幾的算題，4歲會進行加減乘除的混合運算，5歲半懂得“正負數(shù)”、“0”的概念，以及負數(shù)的減法。</p><p>　?。ǘ埣矊W生發(fā)展的影響</p><p>　　殘疾影響學生發(fā)展的領域</p><p><b>　　身體發(fā)育</b></p>&l

21、t;p><b>　　感覺運動</b></p><p><b>　　認知能力</b></p><p><b>　　語言溝通</b></p><p><b>　　行為交往</b></p><p><b>　　生活自理</b><

22、/p><p>　?。ㄈ埣部芍麓鷥敼δ軓娀?lt;/p><p>　　代償是指當體內出現(xiàn)代謝、功能性障礙或組織結構受損時，機體通過相應器官、組織的代謝改變、功能加強或結構形態(tài)變化來補償?shù)倪^程。</p><p>　?。ㄋ模埣惨l(fā)特殊的教育需要</p><p><b>　　學習信息</b></p><p>

23、<b>　　學習目標</b></p><p><b>　　學習內容</b></p><p><b>　　學習時間</b></p><p><b>　　學習方式</b></p><p><b>　　學習環(huán)境</b></p>

24、<p><b>　　……</b></p><p><b>　　學習信息</b></p><p><b>　　學習目標</b></p><p>　?。ń鹱炙繕朔謱釉O計）</p><p><b>　　學習內容</b></p><

25、;p>　　普通學生： 1 + 1 = 2</p><p>　　特殊學生： + =</p><p><b>　　學習方式</b></p><p>　　計算：2.4×25÷2+5-4=?</p><p><b&

26、gt;　　學習環(huán)境</b></p><p><b>　　學習輔具</b></p><p><b>　　小結</b></p><p>　　特殊需要學生融合教育的關鍵</p><p><b>　　提供支持服務，</b></p><p>　　滿足其

27、特殊的教育需要！</p><p>　　特殊需要學生的融合教育 ——融合教育</p><p><b>　　盛永進教授</b></p><p>　　南京特殊教育師范學院（籌）</p><p>　　第二講：融合教育概述</p><p><b>　　討論三個問題</b&g

28、t;</p><p><b>　　融合教育的概念</b></p><p><b>　　融合教育的演進</b></p><p><b>　　融合教育的實施</b></p><p><b>　　一、融合教育的概念</b></p><p>

29、;<b>　　何為“融合教育”？</b></p><p><b>　　相關術語</b></p><p><b>　　教育隔離</b></p><p>　　不同教育體制之間隔離</p><p><b>　　教育隔離</b></p><p&

30、gt;　　不同教育體制之間隔離</p><p>　　同一教育體制內的隔離</p><p><b>　　教育隔離</b></p><p><b>　　融合教育</b></p><p><b>　　融合教育</b></p><p>　　融合教育又稱全納教育，

31、是20世紀90年代興起的國際教育思潮，強調普通學校接納所有學生共同參與學習，反對教育體制隔離造成的歧視和排斥，主張通過適應不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進學生的發(fā)展。</p><p>　　特殊教育與普通教育的融合</p><p>　　本課融合教育主要指——</p><p><b>　　特殊教育</b></p>&l

32、t;p>　　特殊教育即對特殊需要學生的教育，是基于學習者個體差異的顯著性，旨在滿足其特殊的教育需要，促進其身心充分發(fā)展的教育。</p><p><b>　　殘疾學生的教育</b></p><p>　　我國特殊教育對象主要是：</p><p>　　10類障礙學生的融合</p><p><b>　　特殊需要融

33、合教育</b></p><p>　　為何要“融合教育”？</p><p>　　起源對特殊教育隔離安置的反思</p><p><b>　　早期隔離安置模式</b></p><p><b>　　弊端</b></p><p>　　隔 離 —— 融 合

34、</p><p><b>　　二、融合教育的演進</b></p><p><b>　　特殊教育融合發(fā)展</b></p><p><b>　?。ㄈA段）</b></p><p><b>　　二、融合教育的演進</b></p><p>

35、<b>　　特殊教育融合發(fā)展</b></p><p><b>　?。ㄈA段）</b></p><p><b>　　二、融合教育的演進</b></p><p><b>　　特殊教育融合發(fā)展</b></p><p><b>　　（三階段）</b

36、></p><p>　　特殊教育融合改革運動</p><p>　　1.“正?；保∟ormalization）</p><p>　　二十世紀中期發(fā)端于北歐的一種文化思潮。核心理念是幫助所有人過上正常的生活,認為隔離的養(yǎng)護機構使許多殘疾者終生遠離“主流生活”，因此應讓他們從被隔離的機構、學?；氐缴鐓^(qū)，回歸到正常的主流社會生活中來。正?；汲敝苯訉е聛怼胺菣C構化運

37、動。</p><p>　　2.“回歸主流”（Mainstreaming）</p><p>　　“回歸主流”是20世紀中期后以美國為代表的北美國家掀起的融合教育改革運動。提倡把被隔離的特殊兒童安置到主流的普通學校進行教育,強調以“最少受限制的環(huán)境”滿足特殊兒童的教育需要，使之回歸主流生活，從而拉開了特殊教育融合實踐的序幕。</p><p>　　3.“一體化”（Inte

38、gration)</p><p>　　一體化是20世紀中期受正常化思潮影響,以英國為代表的西歐國家興起的將特殊學校與普通學校進行重組合并,從而使特殊教育與普通教育和并為一軌,為特殊兒童有更多的機會進入普通學校和主流社會的教育改革運動。</p><p><b>　　4.全納教育</b></p><p>　　全納教育是20世紀90年代興起的國際教育

39、思潮，強調普通學校接納所有學生共同參與學習，反對教育中的歧視和排斥，主張通過適應不同差異的教育措施，滿足所有兒童的特殊教育需要，促進所有兒童應有的發(fā)展。</p><p><b>　　全納學校</b></p><p>　　全納學校是指，學校應該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會的、情感的、語言的或其他任何條件，從而建立一個沒有排斥、歧視的融合學校。</

40、p><p>　　融合教育的理念平等、參與、共享</p><p><b>　　融合教育現(xiàn)狀</b></p><p>　　國際——發(fā)達國家90%</p><p>　　中國——隨班就讀教育</p><p><b>　　三、融合教育的實施</b></p><p&g

41、t;<b>　　如何開展融合教育？</b></p><p><b>　　——中國的隨班就讀</b></p><p><b>　　主要討論</b></p><p><b>　　隨班就讀的概況</b></p><p><b>　　隨班就讀的任務<

42、;/b></p><p><b>　　隨班就讀的支持</b></p><p>　　(一)隨班就讀概況 — 概念</p><p>　　隨班就讀是指特殊需要學生兒童在普通教育機構普通班中和普通學生一起接受教育的安置形式。</p><p>　　我國臺灣早期期稱之為“走讀教育”。</p><p>　

43、　(一)隨班就讀概況 —歷程</p><p>　　(一)隨班就讀概況 —歷程</p><p>　　(一)隨班就讀概況 —歷程</p><p>　　(一)隨班就讀概況 — 現(xiàn)狀</p><p><b>　　特殊教育發(fā)展新格局</b></p><p>　　(一)隨班就讀概況 — 現(xiàn)狀</p>

44、;<p>　　隨班就讀成為重要的教育安置方式</p><p>　　(一)隨班就讀概況 — 問題</p><p>　　隨班就讀規(guī)模不大——國際差距</p><p>　　隨班就讀質量不高——隨班就混</p><p><b>　　小結</b></p><p>　　隨班就讀是推進教育發(fā)展的一

45、項教育政策</p><p><b>　　小結</b></p><p>　　隨班就讀是推進教育發(fā)展的一項教育政策</p><p>　　隨班就讀是特殊兒童主要教育安置方式之一</p><p><b>　　小結</b></p><p>　　隨班就讀是推進教育發(fā)展的一項教育政策<

46、;/p><p>　　隨班就讀是特殊兒童主要教育安置方式之一</p><p>　　隨班就讀是促進殘疾兒童平等融入社會的重要手段</p><p>　　(二）隨班就讀的任務</p><p>　　傳授相應的科學基礎知識和基本技能時，強調社會適應能力的培養(yǎng)</p><p>　　(二）隨班就讀的任務</p><p&

47、gt;　　傳授相應的科學基礎知識和基本技能時，強調社會適應能力的培養(yǎng)</p><p>　　社會適應能力是指人適應自然和社會環(huán)境的能力，包括生活、學習、勞動、人際交往能力。</p><p>　　(二）隨班就讀的任務</p><p>　　發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能時，注重潛在能力的開發(fā)。</p><p>　　(二）隨班就讀的任務</p&

48、gt;<p>　　培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學的世界觀基礎時，滲透身殘志堅的生命意識教育</p><p>　　(二）隨班就讀的任務</p><p>　　培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學的世界觀基礎時，滲透身殘志堅的生命意識教育</p><p>　　生命意識教育就是珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動</p>

49、<p>　?。ㄈ╇S班就讀的支持</p><p>　?。ㄈ╇S班就讀的支持</p><p>　?。ㄈ╇S班就讀的支持</p><p>　　（三）隨班就讀的支持</p><p>　?。ㄈ╇S班就讀的支持</p><p>　　（三）隨班就讀的支持</p><p>　?。ㄈ╇S班就讀的支

50、持</p><p>　　1.建立隨班就讀保障體系</p><p>　?。ㄈ╇S班就讀的支持</p><p>　　2.開展隨班就讀專業(yè)合作</p><p>　　（三）隨班就讀的支持</p><p>　　3.實施隨班就讀教育管理</p><p><b>　　資源中心</b>&l

51、t;/p><p>　　資源中心是為隨班就讀教育教學活動提供全面專業(yè)資源支持的中心機構。這種專業(yè)資源包括專業(yè)物質資源和專業(yè)人力資源。</p><p><b>　　資源教室</b></p><p>　　資源教室是建立在隨班就讀的普通學校之中為特殊兒童隨班就讀提供有效支持與服務的專門場所,相當于就讀學校的資源中心。</p><p>

52、;<b>　　巡回指導</b></p><p>　　巡回指導是指資源中心通過派出專業(yè)人員，定期或不定期深入到普通學校為特殊兒童隨班就讀提供指導、咨詢與幫助的重要支持方式。</p><p>　　專業(yè)支持及其保障體系</p><p>　　關鍵：樹立融合的理念</p><p><b>　　人文關懷</b>

53、</p><p><b>　　反對歧視</b></p><p><b>　　接納.參與.共享</b></p><p>　　融合教育課程的設計與調整</p><p>　　南京特殊教育師范學院（籌） 李澤慧教授</p><p><b>　　主要討論兩個問題</b

54、></p><p>　　為什么要進行融合教育課程的設計與調整？</p><p>　　怎樣進行融合教育課程的設計與調整？</p><p><b>　　為什么？</b></p><p><b>　　融合教育的出發(fā)點</b></p><p>　　《世界全民教育宣言》：教育要滿

55、足每一個人基本學習需要。</p><p>　　《特殊需要教育行動綱領》：“許多兒童都會在他們求學生涯的某個時期經歷到學習困難并由此產生特殊教育需要?！?lt;/p><p><b>　　融合教育的原則</b></p><p>　　倡導特殊學生應安置在普通教育環(huán)境的原則，普通教育學校有責任去除任何不利于特殊學生參與學?；蛏鐣顒拥恼系K。</p&g

56、t;<p><b>　　融合教育的關鍵詞</b></p><p><b>　　融合教育的關鍵詞</b></p><p><b>　　融合教育的關鍵詞</b></p><p>　　為了讓有特殊需要的學生在普通教育環(huán)境中取得進步，我們必須設計和調整課程，以滿足其特殊需要。</p>

57、<p>　　目前，對我國特殊需要兒童進行融合教育的主要形式，是隨班就讀。以下主要討論隨班就讀的課程設計與調整。</p><p><b>　　怎樣做？</b></p><p>　?。ㄒ唬╇S班就讀課程的特點</p><p><b>　　共性</b></p><p>　　共同的課程理念和價值

58、取向</p><p><b>　　達成基本的課程標準</b></p><p><b>　　特性</b></p><p>　　普通課程與特殊課程相結合</p><p>　　個別化課程與班級課程相結合</p><p>　　共同的課程理念和價值取向</p><p

59、>　　重申人的全面發(fā)展：同等重要的三維目標</p><p>　　關注學生的生活世界：實現(xiàn)學科知識與生活世界的整合</p><p>　　強調自主建構式學習：提倡自主、探究與合作的學習方式</p><p><b>　　達成基本的課程標準</b></p><p>　　課程標準是開展課程教學、評估的重要指南。</p&

60、gt;<p>　　課程標準是衡量學生學習質量的重要依據(jù)。</p><p>　　達成課程標準，是特殊需要兒童享有優(yōu)質教育的重要標志。</p><p>　　普通課程與特殊課程相結合</p><p>　　參與普通課程學習，獲得發(fā)展和進步</p><p>　　學習特殊課程，滿足特殊需要</p><p>　　個別化

61、課程與班級課程相結合</p><p>　　以個別教學的方式，學習特殊課程</p><p>　　提供特殊的、個別的教育支持和服務，參與班級課程學習</p><p>　?。ǘ╇S班就讀課程的構成</p><p>　　（三）隨班就讀的課程模式</p><p><b>　　融合參與課程模式</b><

62、/p><p><b>　　融合參與課程模式</b></p><p>　　融合參與課程模式是基于課堂服務于學生群體多樣的異質性假設，而進行的整體融合式的設計。 </p><p><b>　　融合參與課程模式</b></p><p>　　其課程目標是讓包括特殊學生在內的所有學生都能參與統(tǒng)一的基于普通課程框架

63、的學習與學業(yè)評價，尤其是對那些承載著讀寫、計算等最基本概念與技能的核心課程（如語文、數(shù)學、科學等），應在盡力滿足學生特殊需要的基礎上，保證所有學生盡可能地完成基于普通課程大綱所規(guī)定的具有挑戰(zhàn)性的學習任務，從而實現(xiàn)和維持他（她）們可接受的學習水平和機會。</p><p><b>　　融合參與課程模式</b></p><p><b>　　課程的“通用設計”<

64、;/b></p><p><b>　　參與普通課程的策略</b></p><p><b>　　課程“通用設計”</b></p><p>　　“通用設計”指的是讓包括那些面臨障礙風險或有障礙的所有學生都能夠參與、學習并取得實際成果的一種課程設計方式。</p><p><b>　　課程“

65、通用設計”</b></p><p>　　它源于建筑領域的無障礙通用設計理念，其核心意旨是：所有的產品與環(huán)境的設計，應能使本產品或環(huán)境最大可能地便于所有人（包括殘障人士）使用，而盡量不再需要在使用過程中的調整或其他補充性的專門設計。</p><p>　　“通用設計”的特征一</p><p>　　學習信息的多樣呈現(xiàn)：同一學習內容可以調整、替換為不同的學生可以

66、感知的方式，以減少學生學習的障礙。</p><p>　　特征一—信息的多樣呈現(xiàn)</p><p><b>　　“通用設計”特征二</b></p><p>　　學習反饋的多樣表達：學習表達的運作機制是可以變通選擇的，學生可以以自己喜愛的、可操控的方式對學習內容做出反應。</p><p>　　特征二——學習反饋的多樣表達<

67、;/p><p><b>　　“通用設計”特征三</b></p><p>　　學習方式的多樣參與：可以根據(jù)其興趣匹配相應的互動模式，將更有助于激發(fā)學生學習的動機。</p><p>　　參與普通課程的課程變式</p><p>　　1.變通課程（Adapted Curriculum）</p><p>　　變

68、通課程不改變課程內容的基礎，以變通的式對普通課程內容呈現(xiàn)的形式和學生學習的方式進行適應性的調整，使學生能以感知、理解和參與的方式進行學習；</p><p>　　參與普通課程的課程變式</p><p>　　2.增擴課程（Augmented Curriculum ）</p><p>　　以某些方式對普通課程進行強化或擴展，它針對的不僅僅是普通課程的內容，同時也包括能夠促

69、進學生更好地參與普通課程學習所必需的技能；</p><p>　　參與普通課程的課程變式</p><p>　　3.替代課程（Alternative Curriculum）</p><p>　　在普通課程的基本框架下，因為學生的特殊需要而對課程的內容、目標、學習水平進行替換、改變。</p><p>　　參與普通課程的課程變式</p>

70、<p>　　這就形成了以一個統(tǒng)一的普通課程框架為基礎標準，然后根據(jù)每一個障礙學生的具體情況再做適應性調整，實現(xiàn)個別化的教學。</p><p>　　隨班就讀學生的特殊課程</p><p>　　特殊課程是指為了滿足隨班就讀學生的特殊教育需要而為其開設的課程。</p><p>　　隨班就讀學生的特殊課程</p><p>　　特殊課程可能

71、是為隨班就讀學生單獨開設，而其他同班同學并不學習。</p><p>　　特殊課程一般在資源教室進行，或有資源老師、特教老師擔任。</p><p>　　隨班就讀學生的特殊課程</p><p>　?。?）視覺障礙學生需要的特殊課程</p><p>　　視覺障礙學生需要的特殊課程主要有盲文、生活指導、視功能訓練、定向行走等。 </p>

72、<p>　　隨班就讀學生的特殊課程</p><p>　　（2）聽覺障礙學生需要的特殊課程</p><p>　　聽覺障礙學生需要的特殊課程主要是語言訓練、溝通與交往等。 </p><p>　　隨班就讀學生的特殊課程</p><p>　?。?）智力障礙學生需要的特殊課程</p><p>　　智力落后學生需要的特

73、殊課程主要是社會和生活適應、語言訓練、行為改變等。 </p><p>　　隨班就讀學生的特殊課程</p><p>　?。?）肢體障礙學生需要的特殊課程</p><p>　　如腦癱學生需要的特殊課程主要是語言治療、物理治療、康復訓練等。 </p><p>　　隨班就讀課程的實施安排</p><p><b>　　

74、融合教育的教學調整</b></p><p>　　南京特殊教育師范學院（籌） 李澤慧教授</p><p><b>　　隨班就讀課程的構成</b></p><p>　　隨班就讀學生的課程學習</p><p>　　一是通過設計和調整，在普通班級中，參與普通課程的學習。</p><p>　　

75、一是通過評估和設計，在資源教室或其他場所，參與特殊課程的學習。</p><p><b>　　調整前必須考慮</b></p><p>　　這位學生在這個學科領域里要達到哪些目標？</p><p>　　這位學生的長處是什么？</p><p>　　此類課程與教學的調整是否能幫助學生達到最終目標？</p><

76、p>　　參與普通課程學習需調整的十個方面</p><p>　　經驗一：改變學生獲得知識的方式</p><p>　　改變學生獲得知識的方式主要是通過改變知識呈現(xiàn)的方式和學生的學習方式，繞開或補償學生的認知缺陷，從而降低學生學習普通課程的難度。</p><p>　　對于聽障學生，可以多用文字、圖片，甚至手語等來呈現(xiàn)教學語言；</p><p>

77、;　　對于視障學生，則可以通過放大的閱讀材料、盲文、有聲的計算機或錄音磁帶呈現(xiàn)學習內容。</p><p>　　對于智障學生，可以更多地采用實物、圖片、視頻、溝通板等來呈現(xiàn)學習內容。</p><p>　　不存在對所有的學生都是最好的呈現(xiàn)方式。實際上，對有些學生有利的方式有時反而會不利于其他學生的學習。因此，可以提供多種方式以便于學生根據(jù)自己的喜好進行選擇。</p><p&

78、gt;　　經驗二：增強對課程內容的理解</p><p>　　增強對課程內容的理解是指采取恰當?shù)牟呗詭椭鷮W習有困難的特殊學生認識、組織、理解和記憶課程的內容信息。 </p><p>　　經驗二：增強對課程內容的理解</p><p>　　增強學生對課程內容的理解的策略有很多，提供先行組織者、以視覺的方式提供信息、提供學習指南和記憶幫助是幾種常用的方式。 </p&g

79、t;<p>　　提供先行組織者是指在正式學習某項內容之前，先提供一些教學材料以增強新知識和學生已有知識間的聯(lián)系。先行組織者可以以口語或書面語的形式呈現(xiàn)，但關鍵要使學生積極回憶已有的相關知識。</p><p>　　預習的指導（老師和家長的合作） </p><p>　　信息的視覺呈現(xiàn)方式可以包括圖表、模型、影像或數(shù)字材料等。</p><p>　　以視覺的方

80、式形象地概括在教學過程中出現(xiàn)的各種信息，可以幫助學生組織信息、掌握主要的知識點，并且有利于學生在已有知識與新知識間建立有意義的聯(lián)系。</p><p>　　幫助學生自己建立知識結構圖或步驟圖。</p><p>　　《賣火柴的小女孩》五次劃著火柴：</p><p>　　學習的指南是指提供給學生的課堂教學所要掌握的主要內容的清單。 </p><p>

81、;　　《青蛙看海》的學習指南</p><p>　　1.誰是這個故事的主角？</p><p>　　2.這個故事中還有哪些人物？</p><p>　　3.主角在故事中最想做的事是什么？</p><p>　　4.主角在故事中都做了什么？</p><p>　　4-1.主角開始時說了什么？做了什么？</p><

82、;p>　　4-2.主角遇到其他人物時，說了什么？做了什么？</p><p>　　5.這個故事是如何結束的？</p><p>　　照顧差異的課堂教學 </p><p>　?。ㄒ唬┰谡n前準備中照顧差異</p><p>　　1.了解隨班就讀學生學習起點 </p><p>　　了解隨讀生學習起點的方法有：</p&g

83、t;<p><b>　　（1）察看資料法</b></p><p><b>　?。?）談話法 </b></p><p><b>　?。?）測驗法 </b></p><p><b>　　（4）作業(yè)檢查法 </b></p><p>　?。?）詢問助

84、學伙伴 </p><p><b>　?。?）家庭訪問 </b></p><p>　　2.合理安排隨班就讀學生的座位</p><p>　　給隨讀生安排座位時，一定要考慮到他們的心理特點與缺陷，他們現(xiàn)在的心理狀態(tài)，把他們安排在有利于自我調節(jié)，又能兼顧他們學習方便的座位上。 </p><p>　　2.合理安排隨班就讀學生的座

85、位</p><p>　　一般的做法都是要充分地照顧隨讀生學習方面的特殊需要。把他們安排在教室里光線充足、比較靠前、行動方便、旁邊有助學伙伴、有利于與教師交往的座位上。</p><p>　　3.組織學習小組與選擇助學伙伴 </p><p>　　正確分析全班學生與隨讀生的基本情況 </p><p><b>　　恰當組建學習小組 <

86、/b></p><p>　　搞好課堂教學設計： </p><p><b>　　搞好課堂教學設計</b></p><p><b>　　提示教學目標 </b></p><p><b>　　小組學習活動 </b></p><p><b>　　全

87、班討論交流 </b></p><p><b>　　總結評價 </b></p><p>　?。ǘ﹤湔n中照顧差異</p><p>　　1.隨班就讀教師備課的基本要求： </p><p>　　教師應確立“面向全體，注重融合”的教學設計思想 </p><p>　　認識到隨班就讀課堂教學，是一

88、種新教學形式。在課堂教學中，要把對隨讀生的教學活動融入到整體教學活動之中。 </p><p>　　形成兼顧普通學生和隨讀生的并列式教案。</p><p>　　2.隨班就讀課堂教學目標的設計</p><p>　　課堂教學目標要包括學科知識、基本技能、思想情感等三部分。</p><p>　　學科知識：指隨班就讀學生在本課中要學習的知識范圍、數(shù)量、

89、程度。</p><p>　　基本技能：指隨班就讀學生應掌握和發(fā)展的基本學習能力，如聽、說、讀、寫、計算、繪圖等；要注重發(fā)展隨班就讀學生的動手能力。</p><p>　　思想情感：首先是對學生進行哪些思想品德教育，要確定具體內容，不要空洞的概念。其次是在情感、態(tài)度、意志等方面，提出具體的發(fā)展目標。</p><p>　　課堂教學目標要達到以下要求</p>

90、<p><b>　　要完整、全面。 </b></p><p>　　要有針對性，對不同層次的學生要有不同的教學目標。 </p><p><b>　　要有激勵性。 </b></p><p>　　要符合學生的具體情況與學習水平。 </p><p>　　要更加具體，表述更加清楚。</p>

91、;<p>　　3.調整隨班就讀學生的教學內容 </p><p>　　調整的原則是不能降低課標的要求，不能打亂教材的邏輯關系，影響到教材的科學性。</p><p>　　主要是調整教材的深度、難度、數(shù)量、順序、進度等方面。刪除不適宜隨讀生學習的內容，增加符合他們的特點與特殊需要的內容。 </p><p>　　4.教學中與隨讀就讀學生溝通的方法 </

92、p><p><b>　　語言溝通 </b></p><p><b>　　書面溝通 </b></p><p><b>　　情意溝通 </b></p><p><b>　　助學伙伴溝通</b></p><p>　　教學過程中的師生互動<

93、;/p><p>　　5.助殘輔具在教學中的使用 </p><p>　　一定要堅持長期使用的原則，要說服學生主動使用。</p><p>　　要注意對助聽器、助視器的調試。每天早晨都要幫助學生進行調試，使其保持良好的狀態(tài)。</p><p>　　在課堂教學中教師要在需要時，及時提醒學生使用助殘輔具，隨時注意使用的效果。 </p><

94、p>　　使用助殘輔具，要針對學生的具體情況進行選擇，要因人而宜，區(qū)別對待。 </p><p><b>　　個別教育支持計劃</b></p><p>　　南京特殊教育師范學院（籌） 李澤慧教授</p><p>　　對“個別教育支持計劃”的理解</p><p>　　“個別”是指學生的特殊的教育需要。</p>

95、;<p>　　“支持”是指學生在遇到學習困難時所能得到的幫助。</p><p>　　對“個別教育支持計劃”的理解</p><p>　　“個別教育支持計劃”是指為滿足學生的特殊教育需要，促進學生發(fā)展，而對其教育支持進行整體規(guī)劃的方案。</p><p>　　這個方案不僅包括學校教育，也包括家庭、社會教育。</p><p><b

96、>　　主要討論：</b></p><p><b>　　個別教育方案的內涵</b></p><p><b>　　個別教育方案的制定</b></p><p>　　（一）個別教育方案的起源</p><p>　　1975年美國的《所有殘障兒童教育法》（94-142公法）規(guī)定每一位特殊教育學

97、生需要有一份個別化教育方案（Individualized Education Program，以下簡稱IEP）。該方案要寫明學生所需要的特殊教育相關服務，并對學生及其家庭提供績效標準。</p><p><b>　　我們認為：</b></p><p>　　個別化教育方案是指在面向班級全體學生的基礎上，依據(jù)個體身心特點的差異和個體身心發(fā)展的需要，通過系統(tǒng)的教育設計、安排

98、，以求最大程度實現(xiàn)學校每個學生個性發(fā)展的教育活動方案。</p><p>　?。ǘ﹤€別教育方案的內容</p><p>　　目前我國大陸還沒有制定IEP的法律規(guī)定，也沒有制定IEP的要求和標準。</p><p>　　根據(jù)其他國家和地區(qū)的經驗，IEP的內容大致可以分為兩大部分：一是了解學生的能力與需求；二是擬定需提供給學生的教育與相關服務。</p><

99、;p>　　了解學生的能力與需求</p><p><b>　　1.學生能力的現(xiàn)狀</b></p><p><b>　　2.學生家庭狀況</b></p><p>　　3.學生障礙狀況對其在普通班上課及生活的影響</p><p>　　4.適合學生的評量方式</p><p>　

100、　擬定需提供給學生的教育與相關服務</p><p>　　學生因行為問題影響學習時，其行政支援及處理方式</p><p>　　學年教育目標及學期教育目標</p><p>　　學生所需要的特殊教育與相關專業(yè)服務</p><p>　　學生能參與普通班的時間及項目</p><p>　　學期教育目標的評估標準與評估時間</

101、p><p>　　學生在進入下一個學習階段的轉銜服務的內容。</p><p>　?。ㄈ﹤€別教育方案功能</p><p>　　IEP表明了學生所需要的特殊教育相關服務，并決定學生教育安置的場所。這份教育方案應由專業(yè)人士及家長共同完成。</p><p><b>　　個別教育方案功能</b></p><p>

102、;　　1.家長與專業(yè)人員之間的溝通工具</p><p>　　2.解決家長、專業(yè)之間的分歧</p><p>　　3.說明每個障礙學生需要的特殊教育及相關服務資源</p><p>　　4.保障每個障礙學生得到適合其特殊需求的特殊教育與服務的管理文件</p><p><b>　　個別教育方案功能</b></p>

103、<p>　　5.各級特殊教育主管人員用于確定障礙學生是否得到家長傲宇同意且適當?shù)奶厥饨逃谋O(jiān)督文件</p><p>　　6.是用于確定特殊學生的教育目標是否達成的評鑒工具</p><p>　?。ㄒ唬㊣EP小組制定的成員</p><p><b>　　1.學校行政人員</b></p><p>　　包括校長、教務處、

104、德育處、后勤處等各處室主任、年級組長等。</p><p>　　學校行政人員的作用是監(jiān)督與指導校內每位特殊學生的IEP的擬定與執(zhí)行，協(xié)調校內外有關的特教資源的運用，確保每位特殊學生都能獲得符合其需求的特殊教育及相關服務。</p><p>　?。ㄒ唬㊣EP小組制定的成員</p><p><b>　　2.家長</b></p><p

105、>　　家長在特殊學生IEP制定與修改中擔任重要角色</p><p>　　主要作用是：提供有關特殊學生的學習和發(fā)展資料；提供特殊學生曾經接受或目前正在接受的其他服務的資料；參與擬定特殊學生的長期教育目標和短期教育目標</p><p>　?。ㄒ唬㊣EP小組制定的成員</p><p><b>　　3.教師</b></p><

106、p>　　普通教育教師的主要任務：提供特殊學生在普通班內的學習行為表現(xiàn)；提供普通教育課程設計的相關資料；參與擬定長期和短期教育目標；明確指出學生在普通教育環(huán)境的能力和限制。</p><p>　?。ㄒ唬㊣EP小組制定的成員</p><p>　　特殊教育教師的主要任務：提供特殊學生障礙的情況的各種資料；明確指出特殊學生目前的能力現(xiàn)狀以及特殊教育需求；參與相關資料的解釋；參與擬定長期和短期教

107、育目標</p><p>　?。ㄒ唬㊣EP小組制定的成員</p><p><b>　　4.相關專業(yè)人員</b></p><p>　　相關專業(yè)人員包括語言治療師、物理治療師、醫(yī)師、心理咨詢人員等</p><p>　　專業(yè)人員的主要任務：參與特殊學生評量資料的解釋；提供特殊學生獨特需求的建議；提供特殊學生相關服務的需求及執(zhí)行的

108、建議。</p><p>　?。ㄒ唬㊣EP小組制定的成員</p><p><b>　　5.學生</b></p><p>　　特殊學生如果能參與IEP會議，不僅能增強自信心，也能在表達中，讓其他參與人員更了解其學習能力和特殊教育需求，也鍛煉學生的自決能力。</p><p>　　學生的主要任務：提供在課程及教室表現(xiàn)的相關資料；

109、提供學生本人的發(fā)展目標或興趣的相關資料；參與擬定適當?shù)拈L期和短期教育目標。</p><p>　?。ǘ㊣EP制定的程序</p><p>　　1.收集特殊學生的相關資料</p><p><b>　　基本資料</b></p><p>　　醫(yī)學、心理、教育診斷結果</p><p>　　認知和行為的發(fā)展現(xiàn)

110、狀</p><p>　?。ǘ㊣EP制定的程序</p><p><b>　　2.召開IEP會議</b></p><p><b>　　確定參會人員</b></p><p><b>　　組織會議</b></p><p>　?。ǘ㊣EP制定的程序</p

111、><p>　　3.確定特殊學生現(xiàn)有能力水平與特殊需求</p><p>　　（1）確定現(xiàn)有能力水平的目的是：</p><p><b>　　幫助教師了解學生</b></p><p>　　幫助擬定長期和短期教育目標</p><p>　　對學生所有的能力領域進行描述</p><p>　

112、　確定學生應獲得的能力發(fā)展目標</p><p>　?。ǘ㊣EP制定的程序</p><p>　?。?）確定特殊需求需考慮：</p><p>　　現(xiàn)階段學生教學需求的優(yōu)先順序</p><p>　　學校所采用的課程或教學標準</p><p><b>　　學校的排課方式</b></p>&

113、lt;p>　　學校實施分組教學的能力</p><p>　?。ǘ㊣EP制定的程序</p><p>　　不同科目、訓練的上課時數(shù)和地點</p><p><b>　　師資的配合</b></p><p>　　學生的學習能力和特點</p><p><b>　　家長的期待</b>

114、</p><p>　　（二）IEP制定的程序</p><p><b>　　4.擬定教育目標</b></p><p>　　長期目標：為學年目標或學期目標</p><p>　　短期目標：學科學習目標</p><p>　?。ǘ㊣EP制定的程序</p><p>　　5.擬定相關服

115、務于支持</p><p><b>　　根據(jù)學生的不同需求</b></p><p>　　確定提供專業(yè)服務的項目、時間、地點</p><p><b>　?。ㄈ㊣EP的執(zhí)行</b></p><p>　　視覺障礙學生的融合教育</p><p><b>　　談秀菁 教授&l

116、t;/b></p><p>　　南京特殊教育師范學院(籌)</p><p>　　第一講 視覺障礙概述</p><p>　　一. 視覺障礙的定義及表現(xiàn)</p><p>　　視覺障礙亦稱“視覺缺陷”，是指“由于各種原因導致的雙眼不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學習和其他活動”。</p><

117、p>　　例：白內障患者看到的人像</p><p>　　例：黃斑灼傷者看到的圖片 </p><p>　　例：斜視者眼里的兒童</p><p>　　兒童是否有視覺障礙的表現(xiàn)</p><p>　　眼睛瞳孔發(fā)白、畏光、流淚；</p><p>　　經常揉眼、擠眼、按壓眼睛；</p><p>　　看東

118、西眼睛靠的距離很近，好象“用鼻子閱讀”，看東西時歪頭，或只固定地用一只眼睛看東西；</p><p>　　行走時對障礙物“視而不見”，不能主動避讓，經常發(fā)生碰撞、摔跤；</p><p>　　兒童是否有視覺障礙的表現(xiàn)</p><p>　　在學習過程中描述自己看東西模糊不清，看不清楚遠處的物體，在觀察事物細節(jié)時或閱讀小字時有困難；</p><p>

119、　　對眩光的敏感性增強、怕強光，或看東西時需要更多光線，否則看不清楚；</p><p>　　在做費眼的事情時興趣短暫，容易出現(xiàn)頭疼或疲勞。</p><p>　　二. 視覺障礙的成因和發(fā)生率</p><p><b>　　“看”的過程</b></p><p>　?。?）光能在眼中的傳遞</p><p>

120、;　　傳遞光能的結構包括角膜、虹膜、瞳孔、晶狀體和玻璃體。這些結構收集從周圍物體上反射的光線并使其轉變方向。 </p><p><b>　　“看”的過程</b></p><p>　?。?）光能在眼中的傳遞</p><p>　　傳遞光能的結構包括角膜、虹膜、瞳孔、晶狀體和玻璃體。這些結構收集從周圍物體上反射的光線并使其轉變方向。 </p&g

121、t;<p>　　（2）光能轉化為電能</p><p>　　光線通過前面的視覺通道（位于晶狀體前面的部分，即瞳孔、虹膜、角膜等）聚集（聚焦）在眼睛后部視網膜被稱為中央凹的一點。視網膜是一層神經細胞，其目的是把光能轉化為神經沖動或電能。 </p><p><b>　　“看”的過程</b></p><p>　?。?）光能在眼中的傳遞&l

122、t;/p><p>　　傳遞光能的結構包括角膜、虹膜、瞳孔、晶狀體和玻璃體。這些結構收集從周圍物體上反射的光線并使其轉變方向。 </p><p>　　（2）光能轉化為電能</p><p>　　光線通過前面的視覺通道（位于晶狀體前面的部分，即瞳孔、虹膜、角膜等）聚集（聚焦）在眼睛后部視網膜被稱為中央凹的一點。視網膜是一層神經細胞，其目的是把光能轉化為神經沖動或電能。 <

123、;/p><p>　?。?）大腦傳遞和轉譯電沖動</p><p>　　當視網膜光能轉化為電沖動后，這些沖動沿著視覺神經被傳送到大腦底部的視皮層區(qū)。</p><p>　　視覺障礙的成因—先天性原因</p><p>　　導致先天性視覺障礙的原因很多，主要表現(xiàn)為無眼球、小眼球、角膜渾濁、虹膜缺損、視神經缺損、黃斑缺損、白內障、青光眼、家族性視神經萎縮、視

124、網膜色素變性等。</p><p>　　視覺障礙的成因—先天性原因</p><p>　　導致先天性視覺障礙的原因很多，主要表現(xiàn)為無眼球、小眼球、角膜渾濁、虹膜缺損、視神經缺損、黃斑缺損、白內障、青光眼、家族性視神經萎縮、視網膜色素變性等。</p><p><b>　　1．家族遺傳。</b></p><p><b>

125、;　　2．近親結婚。</b></p><p><b>　　3．胎兒期的影響。</b></p><p>　　視覺障礙的成因—后天原因</p><p>　　1．視覺器官的疾病。</p><p>　　眼球的屈光不正、眼球震顫、角膜炎、結膜炎、鞏膜病變、晶體病變、玻璃體病變、青光眼、沙眼、視網膜色素變性、視神經萎縮等

126、。除此之外，還有顱腦外傷、震蕩造成的器質性病變、腦腫瘤等。</p><p>　　視覺障礙的成因—后天原因</p><p><b>　　2．全身性疾病。</b></p><p>　　傳染性疾?。ㄈ缏檎?、風疹、腦炎、肺炎、傷寒、結核病、白喉和猩紅熱等）和一般性疾?。ㄈ缣悄虿?、高血壓、腎炎、貧血及維生素缺乏等）</p><p>

127、;　　視覺障礙的成因—后天原因</p><p><b>　　3．心因性因素。</b></p><p>　　短期的情緒困擾往往在視覺功能上立刻顯出異常癥狀，長期的情緒壓力對于視覺功能會顯出更長遠的影響。病態(tài)的情緒反應，甚至會造成完全失明。</p><p>　　視覺障礙的成因—后天原因</p><p><b>　　

128、4．眼外傷。</b></p><p>　　主要可分為嚴重的眼外傷和輕傷而嚴重繼發(fā)性感染造成的視力損害兩大類。</p><p>　　視覺障礙的成因—其他因素</p><p>　　成像位置由于中央凹有十分豐富的視錐細胞，因而中央凹的視敏度大，物體成像于此則看的清楚，不需要縮短物距或放大物體。而中央凹的周邊的視敏度小，要看清楚則需放大物體或將物體挪近。<

129、/p><p>　　視覺障礙的成因—其他因素</p><p><b>　　照明度。</b></p><p>　　眼睛只有在充足的照明度下才能很好的看清物體，因而對有些低視力的孩子就需要配照明燈。</p><p>　　視覺障礙的成因—其他因素</p><p>　　物體與背景之間的對比度。</p>

130、;<p>　　良好的對比度有利于眼睛的視物，因而在進行視覺障礙兒童教育時需要注意改進書寫工具，使用對比度強的工具如使用白紙和黑筆，黑板和白粉筆等。</p><p>　　視覺障礙的成因—其他因素</p><p><b>　　眼的適應狀態(tài)。</b></p><p>　　應該注意兒童眼的明、暗適應水平，注意教室光線與走廊光線的對比不宜太

131、大，對于需要暗光的患白化病學生應安排在光線弱的地方，以免其受強光刺激。</p><p><b>　　視覺障礙的發(fā)生率</b></p><p>　　視覺障礙的發(fā)生率是指一個時期內視力殘疾人的數(shù)量在同齡人口中的比率。</p><p><b>　　視覺障礙的發(fā)生率</b></p><p>　　視覺障礙的發(fā)

132、生率是指一個時期內視力殘疾人的數(shù)量在同齡人口中的比率。</p><p>　　世界衛(wèi)生組織估計全世界有盲人4500萬，13500萬低視力者。</p><p><b>　　視覺障礙的發(fā)生率</b></p><p>　　視覺障礙的發(fā)生率是指一個時期內視力殘疾人的數(shù)量在同齡人口中的比率。</p><p>　　世界衛(wèi)生組織估計全世

133、界有盲人4500萬，13500萬低視力者。</p><p>　　我國大約有視力殘疾患者1300萬，其中盲約550萬，低視力約750萬。我國每年新增盲人大約45萬，低視力約135萬，即每分鐘就會出現(xiàn)1個盲人，3個低視力患者。</p><p><b>　　視覺障礙的發(fā)生率</b></p><p>　　視覺障礙的發(fā)生率是指一個時期內視力殘疾人的數(shù)量在

134、同齡人口中的比率。</p><p>　　世界衛(wèi)生組織估計全世界有盲人4500萬，13500萬低視力者。</p><p>　　我國大約有視力殘疾患者1300萬，其中盲約550萬，低視力約750萬。我國每年新增盲人大約45萬，低視力約135萬，即每分鐘就會出現(xiàn)1個盲人，3個低視力患者。</p><p>　　視力障礙兒童約占同齡兒童總數(shù)的0.06-0.1%。</p&

135、gt;<p><b>　　視覺障礙的發(fā)生率</b></p><p>　　視覺障礙的發(fā)生率是指一個時期內視力殘疾人的數(shù)量在同齡人口中的比率。</p><p>　　世界衛(wèi)生組織估計全世界有盲人4500萬，13500萬低視力者。</p><p>　　我國大約有視力殘疾患者1300萬，其中盲約550萬，低視力約750萬。我國每年新增盲人大

136、約45萬，低視力約135萬，即每分鐘就會出現(xiàn)1個盲人，3個低視力患者。</p><p>　　視力障礙兒童約占同齡兒童總數(shù)的0.06-0.1%。</p><p>　　其中0-5歲的學前視覺障礙幼兒7.45萬，6-14歲學齡視覺障礙兒童13萬人。</p><p>　　三. 視覺障礙的分類</p><p>　　盲：狹義上指視力喪失到全無光感；廣義上