高中三年級物理復(fù)習(xí)策略

1、<p><b>　　高三物理復(fù)習(xí)策略</b></p><p><b>　　提綱</b></p><p>　　1．全面復(fù)習(xí)，突出重點。</p><p>　　2．降低難度，重視基礎(chǔ)。</p><p>　　3．廣聯(lián)細究，加深理解。</p><p>　　4．歸納總結(jié)，形成結(jié)

2、構(gòu)。</p><p>　　5．針對錯誤，提高效率。</p><p>　　6．注重運用，提煉方法。</p><p>　　7．典型探究，發(fā)展能力。</p><p>　　8．保證時間，促進反思。</p><p><b>　　內(nèi)容</b></p><p>　　一、全面復(fù)習(xí)，突出重點

3、</p><p>　　高三復(fù)習(xí)，時間緊，任務(wù)重，但我們必須對教學(xué)大綱和考試大綱中規(guī)定的內(nèi)容進行全面的、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，因為</p><p>　　1．各部分知識是聯(lián)系的，一部分知識沒有掌握好，會影響到其它知識的學(xué)習(xí)。</p><p>　　2．高考重視綜合能力的考查，一個問題的解決，往往要綜合地運用多個知識。</p><p>　　例如今年高考卷中的1

4、8題，是一個選擇題，幾乎把高中所有的熱學(xué)知識都考到了。每個選項涉及到多個知識點，有一個知識點掌握不好，就會造成整個題不得分。</p><p>　　3．也許有人說，現(xiàn)在高考重視能力考查，所以對一些非重點知識可以不必復(fù)習(xí)。要知道，能力和知識是不可分割的。能力是在獲取知識與運用知識的過程中形成的，所以能力總是與知識相聯(lián)系的。一個知識貧乏的人，不可能有很強的能力；一個人即使有很強的能力，如果缺乏某種知識，也不可能解決與這

5、種知識有關(guān)的問題。高考試題對知識和能力的考查是結(jié)合進行的，一道試題既考查了知識，同時又考查了一種或幾種能力。所以我們應(yīng)該全面復(fù)習(xí)知識，不得遺漏。</p><p>　　4．高考試題知識覆蓋面廣。雖然在綜合考試中，物理內(nèi)容題數(shù)減少了，但是從往年的高考看，高考試題的知識覆蓋面還是很廣的，力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和原子物理學(xué)的各個部分都會考查到。</p><p><b>　　全國卷Ⅰ分值分

6、布</b></p><p>　　5．高考試卷中每題占分多。正因為在綜合考試中，物理題數(shù)減少了，所以各題的分值增加了。如此，如某個知識點沒有掌握好，考試時失分也大。特別是對熱學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)這些非重點內(nèi)容，不能留下知識死角。解答這部分知識的考題，能力要求不高，基本上是識記的層次，由于對這部分知識不了解而不能得分是可惜的。</p><p>　　綜合以上原因，我們應(yīng)該對全部考試內(nèi)

7、容進行認真復(fù)習(xí)，不能心存僥幸，搞猜題押寶，不要認為不是重點內(nèi)容就不會考，生疏、冷僻的知識就不會考，應(yīng)該扎扎實實地全面復(fù)習(xí)。</p><p>　　但全面復(fù)習(xí)并不等于要平均用力，對所有知識都要在課堂上詳講細講。在物理學(xué)科的全部知識中，畢竟也有主次之分，在高考中有熱點冷點之分（注意冷點不是盲點）。對于重點知識和熱點知識，要多化時間，力求通透和熟練；對非重點知識和冷點知識，可以少化時間：或點到為止，或要學(xué)生自學(xué)完成，或者

8、在考試中涉及以引起學(xué)生注意。只有正確處理好點和面的關(guān)系，才能達到最佳的教學(xué)效果。</p><p>　　那么哪些知識是熱點知識,哪些知識是冷點知識,各部分知識的復(fù)習(xí)到底應(yīng)該如何把握?只要系統(tǒng)地研究一下往年的高考試題,就能找到答案。</p><p>　　研究往年高考題，提高復(fù)習(xí)的針對性</p><p><b>　　質(zhì)點的運動</b></p&g

9、t;<p>　　主要內(nèi)容：運動學(xué)基本概念；勻變速直線運動；運動的合成和分解；平拋運動；圓周運動。</p><p>　　近5年考題：04.23，計算（部分，火星上的平拋運動）；</p><p>　　05.23，計算（跳蚤、人上跳比較）；</p><p>　　06.23，計算（聲波反射）；</p><p>　　06.24、25，計算

10、（部分）。</p><p>　　命題傾向：?？急静糠謨?nèi)容的試題不多，一般綜合在牛頓運動定律等的應(yīng)用題中。</p><p>　　復(fù)習(xí)對策：不必深鉆難題，讓學(xué)生掌握基本知識，學(xué)會分析物體的運動過程。</p><p><b>　　力，物體的平衡</b></p><p>　　主要內(nèi)容：力的概念；三種常見的力；力的合成分解；共點力

11、平衡。</p><p>　　近5年考題：02.30，計算（部分，電場中用線相連的兩小球平衡）；</p><p>　　03.19，選擇（兩小球跨在碗邊）。</p><p>　　命題傾向：專考本部分的試題不多，考題中物體的受力情況均較簡單。</p><p>　　復(fù)習(xí)對策：理解基本知識。不必化時間于用平行四邊形知識討論力的合成和分解的問題。關(guān)于物體

12、的平衡，不必化較多時間于物體受力較復(fù)雜的情況，主要讓學(xué)生掌握解決問題的基本思路，掌握列平衡方程的基本方法。</p><p><b>　　牛頓運動定律</b></p><p>　　主要內(nèi)容：牛頓三大定律；圓周運動中的向心力。</p><p>　　近5年考題：02.18，選擇（變力作用，運動情況分析）；</p><p>　　

13、02.26，計算（運動員在蹦床上運動）；</p><p>　　03.24，計算（物體在傳送帶上運動）；</p><p>　　04.15，選擇（球內(nèi)斜面上物體下滑時間比較）；</p><p>　　04.20，選擇（超、失重）；</p><p>　　04.25，計算（拉桌布）；</p><p>　　05.14，選擇（人對電

14、梯的壓力）；</p><p>　　06.24，計算（煤塊在傳送帶上運動）；</p><p>　　06.25，（導(dǎo)電球在電容器中運動）。</p><p>　　命題傾向：命題頻度高，題型全面，有難度。</p><p>　　復(fù)習(xí)對策：重點復(fù)習(xí)。要求深刻理解牛頓三大定律，會綜合運用牛頓定律與運動學(xué)知識解決物體受力運動的問題。</p>&

15、lt;p><b>　　萬有引力定律</b></p><p>　　主要內(nèi)容：萬有引力定律；人造衛(wèi)星，宇宙速度。</p><p>　　近5年考題：03.24，計算（自轉(zhuǎn)星體的瓦解問題）；</p><p>　　04.23，計算（火星著落器）；</p><p>　　05.16，選擇（火星、地球繞太陽運動的比較）；</

16、p><p>　　06.16，選擇（月球第一宇宙速度）。</p><p>　　命題傾向：命題頻度大，計算題、選擇題均易出現(xiàn)。</p><p>　　復(fù)習(xí)對策：重點復(fù)習(xí)。要求能分析計算萬有引力作為重力和向心力的有關(guān)問題。</p><p><b>　　動量，機械能</b></p><p>　　主要內(nèi)容：動量，

17、動量定理，動量守恒定律；功，功率，動能，勢能，動能定理，機械能守恒定律。</p><p>　　近5年考題：02.16，選擇（兩球相碰，動量、機械能守恒）；</p><p>　　02.30，計算（機械能與電勢能總和的變化）；</p><p>　　03.22，選擇（K介子衰變的動量守恒）；</p><p>　　03.34，計算（物體在傳送帶上，功

18、能關(guān)系，功率）；</p><p>　　05.24，計算（彈性勢能，機械能守恒）；</p><p>　　06.20，選擇（動量定理，動能定理）。</p><p>　　命題傾向：命題頻度大，題型全，概念性強，綜合性強，難度大。</p><p>　　復(fù)習(xí)對策：重點復(fù)習(xí)。使學(xué)生深刻理解基本概念、規(guī)律，能熟練運用它們分析解決問題。</p>

19、<p><b>　　機械振動，機械波</b></p><p>　　主要內(nèi)容：簡諧運動，單擺，受迫振動；機械波及傳播。</p><p>　　近5年考題：03.18，選擇（機械波傳播）；</p><p>　　04.17，選擇（機械波傳播，圖象）；</p><p>　　05.18，選擇（機械波傳播）；</p&

20、gt;<p>　　06.19，選擇（受迫振動，振動圖線）。</p><p>　　命題傾向：機械振動知識很少考到；幾乎每年考到一個機械波傳播的選擇題。</p><p>　　復(fù)習(xí)對策：復(fù)習(xí)的重點放在機械波的傳播上。</p><p>　　二、降低難度，重視基礎(chǔ)</p><p>　　所謂重視基礎(chǔ)，就是要重視基本概念和基本規(guī)律的復(fù)習(xí)，原因

21、有三個。</p><p>　　第一，越是基礎(chǔ)的東西越有用。</p><p>　　越是基本的概念和規(guī)律，具有越大的包容性，它對新問題的適應(yīng)性就越寬廣。從基本概念和規(guī)律出發(fā)，往往能找到解決問題的捷徑。</p><p>　　例 如右圖所示，重球m用一條不可伸長的輕質(zhì)細線拴住后懸于O點，重球置于一個斜面不光滑的斜劈M上，用水平力F向左推動斜劈M在光滑水平桌面上由位置(a)

22、勻速向左移動到位置(b)，在此過程中，正確說法是（ ）</p><p>　　A．m與M之間的摩擦力對m做正功</p><p>　　B．M與m之間的摩擦力對m做負功</p><p>　　C．M、m間相互作用的彈力對m所做的功與對M做的功絕對值相等</p><p>　　D．M、m間相互作用的彈力對m所做的功與對M做的功絕對值不相等</

23、p><p>　　解析：這個題表面上很復(fù)雜，但考查的就是功的基本知識。分析力做功的情況，首先要作出功的兩要素。圖中作出了小球的位移和彈力FN、摩擦力Ff的圖示。從圖中可以直觀地看出Ff對小球做正功，A正確，B錯誤。</p><p>　　M對m的彈力對m做的功與m對M的彈力對M做的功絕對值有什么關(guān)系呢？用到的只是功的定義，功等于力跟物體在力方向上位移的乘積。如圖，小球的位移Sm和斜面的位移SM在力

24、FN方的分力量都為SF，這樣彈力對m做的功為</p><p><b>　　Wm=FNSF</b></p><p><b>　　彈力對M做的功</b></p><p><b>　　WM=-FNSF</b></p><p>　　可見有Wm=| WM |，兩者絕對值相等，C正確，

25、D錯誤。</p><p>　　第二，歷年的高考題中有很大的比例是直接考基礎(chǔ)知識的。</p><p>　　往年考試大綱中明確規(guī)定，中、低檔題約占80％，難題約占20％。今年考試大綱中，雖然沒有這樣明確的說法，但仍然指出試題“以中等難度題為主”。中、低檔題考的都是基本知識部分。綜觀往年的高考試題，其中的選擇題，幾乎都是基本題。</p><p>　　例如2006年高考選擇

26、題：第14題，核反應(yīng)的電荷數(shù)、質(zhì)量數(shù)守恒；第15題，紅光、紫光的光子能量和傳播速度比較；第16題，計算月球第一宇宙速度；第17題，速度選擇器；第18題，熱學(xué)基本知識；第19題，受迫振動和振動圖線；第20題，動量定理和動能定理；第21題，電磁感應(yīng)中的電荷量?？嫉降闹R都十分基本，一些題直接來自于課本。</p><p>　　在復(fù)習(xí)中，如果把寶貴的時間都化在解難題上，那是舍本逐末。因為能解出難題的都是好學(xué)生，而好學(xué)生學(xué)

27、習(xí)好基本上不是老師教出來的，更多的是他們本身的素質(zhì)和自身努力的結(jié)果。</p><p>　　第三，一些難題，往往是多個基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用。</p><p>　　例如，2005年高考題中的25題，如圖所示，它是光敏電阻、電阻串聯(lián)、電路中的電容器、帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)等基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用。</p><p>　　三、廣聯(lián)細究，加深理解</p><p&g

28、t;　　高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容，是高一、高二時學(xué)習(xí)過的知識，但高考復(fù)習(xí)不能是簡單的重復(fù)，而要在原有的基礎(chǔ)上加深理解。加深對所學(xué)知識的理解，既是教學(xué)的目標(biāo)，也是教和學(xué)的需要。</p><p>　　加深對所學(xué)知識的理解是教的需要。如果復(fù)習(xí)只是高一、高二時學(xué)習(xí)的重復(fù)，毫無新意，學(xué)生就會感到興致索然，逐漸地失去學(xué)習(xí)的動力。相反，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，對學(xué)過的概念、規(guī)律，能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的理解，發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)

29、習(xí)積極性。</p><p>　　加深對所學(xué)知識的理解是學(xué)的需要。物理概念、物理規(guī)律揭露了客觀事物的本質(zhì)，是人類長期探索的結(jié)晶，具有深刻的、豐富的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)者對它們的實質(zhì)和意義的理解，需要一個反復(fù)加深的過程，不可能一次到位。在高一、高二時，學(xué)生對知識的理解往往處于較低的層次，高三復(fù)習(xí)應(yīng)該、也能夠使學(xué)生對知識的理解提高一個層次。教師對概念和規(guī)律，自認為有一些“深刻的、獨到的”理解，那是多年教學(xué)積累的結(jié)果。并且，人們的

30、理解也是無止境的，不可能有一個終極的、絕對正確的理解。</p><p>　　如何加深對所學(xué)知識的理解？高三復(fù)習(xí)可以在更廣泛的知識背景上，從各個知識的聯(lián)系上來獲得對所學(xué)知識的新的理解。高一、高二的學(xué)習(xí)是按章節(jié)逐步展開的，對知識的理解是在較小的知識范圍內(nèi)進行。到高三復(fù)習(xí)時，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了高中的所有內(nèi)容，使得我們能夠在更廣泛的知識背景上，從整體的高度，相互聯(lián)系的角度來理解和把握知識，從而對知識的理解能夠做到更全面、深入

31、和準確。</p><p>　　例1．電場強度與磁感應(yīng)強度的比較</p><p>　　高三復(fù)習(xí)時把電場強度與磁感應(yīng)強度放在一起作一比較，能加深對它們的理解。</p><p><b>　?。?）定義</b></p><p>　　電場強度E：放在電場中的點電荷受到的電場力F跟它電荷量q的比值，方向定義為放在該點正電荷的受力方向

32、。</p><p>　　磁感應(yīng)強度B：垂直于磁場方向的一小段通電直導(dǎo)線，受到的磁場力F跟電流I和導(dǎo)線長度L的乘積IL的比值，方向定義為放在該點小磁針N極的受力方向。</p><p><b>　?。?）比較</b></p><p>　?、傧嗤c：兩者定義方式相同</p><p>　　電場的基本特性是對場中的電荷有力F作用，

33、電場強度的定義可以理解為：</p><p>　　E= （電荷用電荷量q描述） </p><p>　　磁場對處于場中的通電導(dǎo)線有力的作用，磁感應(yīng)強度的定義可以理解為：</p><p>　　B=（通電導(dǎo)線用電流I、導(dǎo)線長度L描述） </p><p>　　②相異點：方向規(guī)定不同</p><p&

34、gt;　　電場強度的方向為正電荷受到電場力的方向。磁感應(yīng)強度方向不是通電導(dǎo)線受的磁場力F的方向，而是與通電導(dǎo)線受的磁場力方向垂直。</p><p><b>　?。?）認識的提高</b></p><p>　　通過這樣的比較，學(xué)生對電場強度和磁感應(yīng)強度的認識一定更全面、更深刻了。學(xué)生還形成了如何研究場這種特殊的物質(zhì)的一般性認識。例如，我們要研究引力場，引力場的基本特性是對

35、處于場中的物體（用質(zhì)量m描述）有力的作用。所以，可以這樣定義引力場強度</p><p>　　引力場強度就是該處的重力加速度。有學(xué)生還提出，磁感應(yīng)強度還可以這樣理解：磁場對運動電荷有力F作用，感應(yīng)強度可以定義為：</p><p>　　B==（運動電荷用電荷量q和速度v描述） </p><p>　　例2 磁場起源的討論</p><

36、;p>　　問：電場是誰產(chǎn)生的？</p><p>　　答：電荷（不管運動與否）產(chǎn)生電場。</p><p>　　產(chǎn)生新認識：電場與磁場都是電荷產(chǎn)生的。當(dāng)然，兩者也有區(qū)別，只有運動電荷能產(chǎn)生磁場，但不管電荷是否運動都能產(chǎn)生電場。</p><p>　　學(xué)生問：變化的電場也能產(chǎn)生磁場，這與運動電荷產(chǎn)生磁場有什么聯(lián)系嗎？</p><p>　　一種解

37、釋：電荷產(chǎn)生電場→電荷在運動，空間的電場在變化→變化的電場產(chǎn)生磁場。</p><p>　　認識提高：搞清了運動電荷產(chǎn)生磁場的機制。</p><p>　　學(xué)生：那么變化的磁場也能產(chǎn)生電場，到底誰產(chǎn)生誰？</p><p>　　教師提出科學(xué)中的一種觀點：電場與磁場是同一種場的不同表現(xiàn)。電荷只在空間產(chǎn)生一種場，叫電磁場。在不同參考系中觀察，電磁場會有不同的表現(xiàn)，分別把它們稱

38、為電場和磁場。在與電荷一起運動的參考系中觀察，電磁場只表現(xiàn)為電場；在地面參考系中觀察，電磁場同時表現(xiàn)為電場和磁場。</p><p>　　問題：在與電荷一起運動的參考系中觀察，電磁場只表現(xiàn)為電場；在地面參考系中觀察，電磁場同時表現(xiàn)為電場和磁場。在地面上觀察，場不是多出來了？（學(xué)生問題的實質(zhì)是，物質(zhì)多出來了，能量多出來了）</p><p>　　教師辯解：在地面參考系上觀察到的電場，不同于與電荷

39、一起運動的參考系中觀察到的電場。(我的意思是：地面上觀察到的兩種場與跟電荷一起運動的參考系中觀察到的一種場是相同的。這實際上是錯誤的)</p><p>　　一學(xué)生解釋：在地面參考系上觀察，電磁場在運動（有速度），按愛因斯坦的相對論，運動的物體質(zhì)量增大了。所以場多出來是必然的。</p><p>　　討論成果：學(xué)生頭腦有新的問題：這些解釋對嗎？電荷與電磁場誰更基本？（這些問題是認識在更高層次上

40、的問題）加深了認識：電場與磁場都是由電荷產(chǎn)生的；運動電荷產(chǎn)生磁場與變化的電場產(chǎn)生磁場可以統(tǒng)一起來；對電場與磁場是相互聯(lián)系的兩種場更深信不疑了，等等。</p><p>　　四、歸納總結(jié)，形成結(jié)構(gòu)</p><p>　　物理復(fù)習(xí)不是機械地、重復(fù)地瀏覽已學(xué)過的知識，而要在全面復(fù)習(xí)、重點探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，形成良好的知識結(jié)構(gòu)。為什么強調(diào)要形成良好的知識結(jié)構(gòu)呢？ </p>

41、<p>　　（1）知識結(jié)構(gòu)對所學(xué)的知識具有統(tǒng)帥的作用。它把所有相關(guān)的現(xiàn)象、概念、規(guī)律和事實組織成一個體系，而非孤立的事實和零碎的結(jié)論的堆積。從而使學(xué)習(xí)者能從整體上把握所學(xué)的知識。</p><p>　?。?）掌握了知識結(jié)構(gòu)，有助于靈活應(yīng)用知識。知識結(jié)構(gòu)是指某部分知識的基本概念、基本規(guī)律及其相互之間的邏輯聯(lián)系。掌握了知識結(jié)構(gòu)，就掌握了知識之間的聯(lián)系，學(xué)生就能夠全面地、多角度觀察分析問題，從而就為從多種途徑

42、解決問題提供了可能。</p><p>　?。?）掌握了知識結(jié)構(gòu)，可以更好地記憶知識。條理化的東西更容易記憶；還有，我們能根據(jù)記住的某些知識，由知識之間的聯(lián)系，聯(lián)想起其它有關(guān)的知識。</p><p><b>　　例1．力學(xué)知識結(jié)構(gòu)</b></p><p>　　例2．《磁場》知識結(jié)構(gòu)</p><p>　　在教學(xué)中，幾乎每個教

43、師都會給出或者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出知識結(jié)構(gòu)，需要注意的是：一，總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)，要簡明，要使學(xué)生一看就懂。有些教師和教學(xué)參考書，給出的知識結(jié)構(gòu)，很花俏、很復(fù)雜，很難讓人看懂。二，總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)，要能反映概念、規(guī)律之間的本質(zhì)聯(lián)系，而不是一種形式上的聯(lián)系。三，總結(jié)出來的知識結(jié)構(gòu)，要符合學(xué)生的思維實際。人們對某一部分知識，只要有了一定的理解，自然就會形成一種結(jié)構(gòu)。雖然他沒有明確地意識到，但這種結(jié)構(gòu)是存在的。達到不同的理解水平,這種結(jié)構(gòu)也會不同。教師總

44、結(jié)的知識結(jié)構(gòu)如果符合學(xué)生頭腦中的結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會產(chǎn)生一種認同、理解和豁然開朗的感覺。</p><p>　　例 勻變速直線運動知識結(jié)構(gòu)</p><p>　　第一種結(jié)構(gòu)組織形式，反映了本章的主要概念和規(guī)律及總體上的關(guān)系，它把vt=v0+at和s=v0t+at2/2作為是本章的兩個基本規(guī)律。第二種組織形式，則更進一步地揭示了概念和規(guī)律之間的關(guān)系，vt=v0+at和s=v0t+at2/2不是獨立的規(guī)

45、律，而是從基本概念推出的公式，并且s=v0t+at2/2是從vt=v0+at推出的。對于成績一般的班級，以第一種知識結(jié)構(gòu)較適宜，成績較好的班級，可以介紹第二種知識結(jié)構(gòu)。</p><p>　　五、針對錯誤，提高效率</p><p>　　所謂“針對錯誤，提高效率”，指的是在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們要了解學(xué)生在知識理解和運用中存在的錯誤和問題，研究學(xué)生的錯誤和問題，從學(xué)生的錯誤和問題出發(fā)進行復(fù)習(xí)教學(xué)，以

46、提高復(fù)習(xí)效率。</p><p>　　盡管復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容在高一、高二階段都已學(xué)習(xí)過，但學(xué)生在知識的理解和運用上存在問題和錯誤是普遍的。成績較差的學(xué)生存在的問題層次低些，成績較好的學(xué)生存在的問題層次高些。有學(xué)生明顯感覺到的問題，更有學(xué)生自己沒有感覺到但是實際存在的問題。有個別性問題，更有由于教學(xué)的原因產(chǎn)生的普遍性問題。</p><p>　　很多教師的思想中存在著一個基本假設(shè)：自己對知識有獨到的

47、理解，積累有系統(tǒng)的、豐富的解題經(jīng)驗，把這些經(jīng)驗和理解傳授給學(xué)生，學(xué)生就能迅速地獲取知識，避免錯誤和走彎路?；谶@個假設(shè)，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師經(jīng)常根據(jù)知識的系統(tǒng)性，根據(jù)自己的經(jīng)驗和總結(jié)的題目類型、解題方法進行地毯式的教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生理解了的東西教師仍化很多時間進行復(fù)習(xí)，學(xué)生不懂的地方，教師卻沒有涉及到，教學(xué)與學(xué)生的實際并不吻合，教學(xué)效率自然是低下的。</p><p>　　事實上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題和犯錯

48、誤是難免的,并且只有經(jīng)過錯誤,克服錯誤,產(chǎn)生問題,解決問題,才能獲得對知識的真正理解。</p><p>　　當(dāng)代著名的哲學(xué)家波普爾認為：“我們能夠從我們的錯誤中學(xué)習(xí)?！薄拔覀兊囊磺兄R都只能通過糾正我們的錯誤而增長?！?lt;/p><p>　　在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯誤和問題，是進步和提高的起點。通過思索找到了錯誤的根源，解決了問題，這就是我們對概念、規(guī)律理解上的提高。常有這樣的情況，某種錯誤會在多道題

49、目中一犯再犯，這一定存在著與這一類題目有關(guān)的概念性錯誤的根源，而這種根源教師和學(xué)生都沒有明確意識到，找到這個根源并給予糾正，就會獲得一個實質(zhì)性的提高。所以，提高復(fù)習(xí)效率的一個重要途徑，是要了解學(xué)生的錯誤和疑難，采取有效措施糾正錯誤，釋疑解難。</p><p>　　要了解學(xué)生的錯誤和困難所在，一方面，教師要為學(xué)生展開思維過程創(chuàng)造機會，讓學(xué)生暴露錯誤；另一方面，可以通過與學(xué)生的交流、討論，通過研究學(xué)生的作業(yè)、試卷等途

50、徑，了解學(xué)生的錯誤和問題所在。</p><p>　　題 靜止在太空中的飛行器上，有一種裝置，它利用電場加速帶電粒子，形成向外發(fā)射的高速粒子流，從而對飛行器產(chǎn)生反沖力，使其獲得加速度。已知飛行器質(zhì)量為M，發(fā)射的是2價氧離子，發(fā)射離子的功率恒為P，加速的電壓為U，每個氧離子的質(zhì)量為m，元電荷量為e。不計發(fā)射氧離子后飛行器質(zhì)量的變化，求：</p><p>　?。?）射出的氧離子速度；</p

51、><p>　?。?）每秒鐘射出的氧離子數(shù)；</p><p>　?。?）飛行器開始運動的加速度。</p><p>　　教師的解法：本題的模型如圖1。</p><p>　?。?）對氧離子，由動能定理 2eU=</p><p>　　（2）每秒射出的氧離子數(shù)</p><p>　?。?）以時間內(nèi)射出的

52、氧離子為研究對象，，在力F作用下速度從0增大到v，由動量定理</p><p><b>　　F</b></p><p>　　由牛頓第三定律，氧離子對飛行器的反作用力F'=F，加速度</p><p>　　對于第（3）小題的解，教師以為是顯然的，但你只要去了解學(xué)生的情況，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此解法感到不好接受。主要問題是，解答中的力F是抽象的，并不具

53、體，他們認為這個力是不“實在”的。</p><p>　　學(xué)生問題1：在模型中，有很多個離子在電場中加速，每個離子受到的電場力的反作用力都作用在電場上，也即作用在飛行器上，能否從這個角度求出飛行器受到的作用力？（他們感覺到只有每個離子的作用力和反作用力是“實在”的）</p><p>　　討論解答：教師和學(xué)生都認為用這種方法是可以求解的，但主要難點是如何求出任一時刻電場中有多少個離子。<

54、/p><p>　　設(shè)兩極間距離是d，電場是勻強的，E=，每個離子受的電場力F0=2e·E=。接著是要求出任一時刻電場中有多少個離子。離子從一個板運動到另一極的時間是t</p><p>　　2 </p><p>　　電場中的離子數(shù) N=nt=</p><p>　　飛行器受到所有離子反作用力的總和</p&

55、gt;<p><b>　　F'=NF0=</b></p><p>　　結(jié)果與上一解法相同。</p><p>　　學(xué)生問題2：直接用功率公式P=Fv求解</p><p>　　作用力為前兩種解法求出結(jié)果的一半，哪種解法錯？錯在哪里？</p><p>　　討論：上面解法中把公式P=Fv運用于不斷射出的離子

56、。但離子不是勻速的，而是從0加速到v，所以功率公式中的速度應(yīng)該用平均速度，即應(yīng)該用</p><p>　　如此求出的結(jié)果就與前面兩解法求出的結(jié)果一致了。</p><p>　　討論到這里，一個學(xué)生提出：力學(xué)中好象做過一個類似的題，功率直接等于力乘以速度的。</p><p>　　學(xué)生問題3 力學(xué)中學(xué)過傳送帶的問題，如圖2，傳送帶以速度v勻速運動，料斗中單位時間內(nèi)有質(zhì)量為

57、k的粉狀物體落到傳送帶上，最后與傳送帶一起運動，要使傳送帶的速度不變，電動機應(yīng)增加多少功率？</p><p>　　在力學(xué)中的解法： 以時間內(nèi)落到傳送帶上的粉末為研究對象，用動量定理求出傳送帶對粉末狀物體的總作用力F=kv。發(fā)動機應(yīng)增加功率</p><p>　　按現(xiàn)在的理解，增加的功率應(yīng)為。</p><p>　　討論：以傳送帶為研究對象，它以速度v勻速運動，受到一個恒

58、定的摩擦力F作用，增加的功率確實為△P=Fv。但以粉末狀物體為研究對象，它的速度是從0增加到v的，提供給粉末狀物體的功率應(yīng)該為?？梢妰蓚€結(jié)果在于研究對象不同。那么為什么這兩者不相等呢？原來粉狀物體速度要從0增加到v，與傳送帶之間存在一個相對位移，由于摩擦?xí)a(chǎn)生熱量。計算知道，產(chǎn)生的熱量與物體獲得的動能相等，這樣發(fā)動機增加的功率是提供給粉末狀物體的功率的兩倍。這樣，問題就解決了。</p><p>　　學(xué)生問題4

59、氧離子在電場中加速，氧離子與電場就沒有摩擦了嗎？如有，離子發(fā)動機問題中的答案就應(yīng)該是另一個了。</p><p>　　討論解答：產(chǎn)生摩擦的微觀圖景是相互接觸的兩物體分子之間的“拉扯”、“碰磕”，使分子無規(guī)則運動加劇，機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。帶電粒子在電場中運動，不存在這種“拉扯”、“碰磕”，所以不存在摩擦。</p><p>　　學(xué)生問題5 直升機的質(zhì)量為M，螺旋漿使空氣以速度v向下運動，使直升機

60、停在空中，發(fā)動機的功率應(yīng)該是多少（不計發(fā)動機軸等處的摩擦）？</p><p>　　方法1 螺旋槳作用在空氣的作用力F=Mg，把空氣以速度v向下推出，功率 P=Fv=Mgv</p><p>　　方法2 螺旋槳作用在空氣上的作用力為F=Mg，被推出的空氣速度從0增加到v，功率應(yīng)該為</p><p>　　應(yīng)該是哪一個結(jié)果正確？</p><p>

61、;　　討論：要具體考察螺旋槳是如何使空氣加速的。如果螺旋槳是一個理想的“剛體”，通過與空氣分子的彈性碰撞使空氣加速，在這個過程中能量從螺旋槳傳給空氣而沒有損失，那么第二種答案是正確的。如果是通過螺旋槳葉片與空氣的摩擦使空氣加速，那么螺旋槳提供的能量一部分轉(zhuǎn)化為空氣的動能，一部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，答案應(yīng)該是第一個結(jié)果。由于螺旋槳的葉片也是分子組成的，葉片與空氣之間的作用不可能如理想剛體與小球（空氣分子）的碰撞，一定有一部分能量轉(zhuǎn)化為葉片和空氣中

62、分子無規(guī)則運動的動能。另外葉片確實是把空氣向下“打出”的，并不如傳送帶使粉末狀物體加速一樣，所以答案應(yīng)介于上兩者之間，即</p><p>　　六、注重運用，提煉方法</p><p>　　在總復(fù)習(xí)中，除要認真復(fù)習(xí)知識外，還要形成和掌握各種解決問題的基本方法。在高一、高二時，主要是學(xué)習(xí)知識，高三階段主要是解題。從這個角度講，在高三復(fù)習(xí)中，形成和掌握解決問題的方法處于十分重要的地位。</p

63、><p>　　物理學(xué)習(xí)中用到的各種物理方法可以分為不同的層次。能適用于整個物理的研究和學(xué)習(xí)的方法，是物理思想方法。如假說法、控制變量法、類比法、等效法等。對于各個具體領(lǐng)域，又有適用于這一領(lǐng)域的基本方法。如解決力學(xué)問題的基本方法是：確定研究對象；進行運動情況分析和受力情況分析；選用規(guī)律列出方程；解方程。還有針對某一類問題的方法，叫做解決這類問題的特殊方法。如物體平衡的三力共點法等。</p><p&g

64、t;　　對于最高層次的物理思想方法，只能在整個物理學(xué)習(xí)過程中逐漸形成和掌握。</p><p>　　與某一具體領(lǐng)域相聯(lián)系的基本方法，要在學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域知識時，通過對概念和規(guī)律的深入理解來體會和形成。因為從本質(zhì)上講，方法總是與知識相聯(lián)系的，知識本身就包含有方法的因素。人們創(chuàng)立起新的知識體系，同時也就創(chuàng)立了相應(yīng)的方法體系。例如幾何光學(xué)，它的最基本概念是光線，這就決定了用幾何的知識研究光的傳播的基本方法。解決幾何光學(xué)問題的

65、基本思路是，作出光路圖，然后用幾何的知識進行研究。再如力學(xué)，力是最重要的概念之一。什么是力？力就是一個物體對另一個物體的作用，一個物體對另一個物體的影響。由此，物體的運動既與它自身的特性（慣性）有關(guān)，還與其他物體對它的影響有關(guān)，所有其它物體對它的影響就是作用力。這就決定了解決力學(xué)問題的基本思路是：明確研究對象；分析研究對象的受力情況；列出力與運動關(guān)系的方程；解方程。</p><p>　　與某類具體問題相聯(lián)系的特殊

66、方法，本質(zhì)上就是物理知識在某種特殊情況下的推論。這些推論，只有在學(xué)生把物理知識應(yīng)用到具體問題的探究中得到時，才具有方法意義。</p><p>　　從長遠的發(fā)展來說，讓學(xué)生掌握一些物理思想方法是重要的，但從大面積提高復(fù)習(xí)質(zhì)量來說，掌握各部分知識應(yīng)用的基本方法更重要，至于特殊方法，正如上面已經(jīng)說到，只有在學(xué)生把物理知識應(yīng)用到具體問題的探究中得到時，才具有方法意義。</p><p>　　很多教師

67、在復(fù)習(xí)教學(xué)中十分重視傳授自己總結(jié)的各種能巧妙、簡捷地解決特定問題的特殊方法，而忽視了基本方法的教學(xué)，這是不妥當(dāng)?shù)?。用特殊方法解題雖然簡便，但適用范圍狹窄，而基本方法則提供了解決問題的一般思路。特殊方法有個體適用性的特點，一種特殊方法，有些人運用起來得心應(yīng)手，另一些人可能感覺到不好理解，較難接受這種方法。相反，基本方法由知識本身決定，能為大部分學(xué)生所接受。所以，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該在讓學(xué)生掌握基本方法的前提下，在自主探究的基礎(chǔ)上形成一些特殊

68、方法。</p><p>　　例1 判斷機械波中質(zhì)點的運動方向的方法</p><p>　　判斷機械波中質(zhì)點的運動方向，廣大教師總結(jié)了很多方法，早幾年也常見諸于物理教學(xué)雜志。下面是我記起的幾種方法。</p><p>　　1．平移法。 2．帶動法。</p><p>　　3．“三角形”法。在波形圖線和x軸圍成的丘狀圖形內(nèi)畫一個三角△ab

69、c，其中底邊bc和x軸重合，如圖10-2所示，如果波沿x軸正方向傳播，那么在bc邊上畫上一個沿x軸正方向的箭頭，在三角形的其他兩個邊也畫上和bc邊箭頭繞向一致的箭頭. 那么，在OA波形圖上的所有質(zhì)點的運動方向就和它相鄰的ab邊上箭頭的方向大體一致，即豎直向下的方向. 這樣的方法同樣適用于對x軸下方各質(zhì)點位移為負值時的運動方向的判斷. </p><p>　　4．轉(zhuǎn)動法。在波峰和波谷上作一代表波速的箭頭v，從波峰和波

70、谷出發(fā)沿波形曲線作箭頭1。則質(zhì)點的運動方向與箭頭1沿小于180°的方向轉(zhuǎn)到箭頭1的轉(zhuǎn)向大體相同。</p><p>　　這些方法如果不是經(jīng)過學(xué)生自己的思考總結(jié)出的，那么對于學(xué)生是沒有方法意義的。教師在教學(xué)中把自己知道的方法都介紹給學(xué)生，只是為了說明自己有很多方法，對學(xué)生并沒有真正的作用。</p><p>　　下面舉一個通過具體的探究形成特殊方法的例子。</p><

71、;p>　　例2 如圖1所示，兩條直導(dǎo)線相互垂直，但相隔一個距離，其中AB固定，CD能自由運動。當(dāng)兩條導(dǎo)線中通以如圖方向的電流時，CD如何運動？</p><p>　　解決導(dǎo)體在磁場中運動問題的基本方法：作出磁感線分布圖，分析導(dǎo)體各部分的受力，確定導(dǎo)體的最初運動；分析導(dǎo)體運動后受力情況的變化，得到導(dǎo)體總的運動情況。</p><p>　　一般參考書上的分析：作出AB導(dǎo)線產(chǎn)生的磁場方向，用左

72、手定則判斷出CD右端受力向上，左端受力向下，所以CD將逆時針轉(zhuǎn)動。</p><p>　　當(dāng)CD轉(zhuǎn)過90°角，AB、CD是同向電流，將相互吸引。教師指出，事實上，CD只要轉(zhuǎn)過很小一個角度，CD就與AB有同向的分量，它們就會吸引。</p><p>　　結(jié)論：CD逆時針轉(zhuǎn)的同時，靠近AB。</p><p>　　大部分老師只限于這樣的分析，沒有進一步了解學(xué)生的接受

73、情況。只要問一下學(xué)生：對上面的分析，你們還有什么問題嗎？學(xué)生就會提出：對于CD轉(zhuǎn)過很小的角度就會與AB相互吸引不懂。</p><p>　　仍然應(yīng)該先用基本方法分析，因為用基本方法分析得出的結(jié)果最有說服力。教師通過實物模擬，使學(xué)生明白，在CD桿的上部，受安培力與電流I和磁場B組成的平面垂直，有向上、向里、向左的分量；CD桿的下部，安培力有向下、向里、向右的分量，如圖2。</p><p>　　

74、有學(xué)生提出，這樣分析安培力的方向還是較抽象，心中不是很踏實，能否有能使人更明白的方法。</p><p>　　有學(xué)生提出可以分解電流。CD在相對于AB離觀察者較近的豎直平面內(nèi)，把電流分解為豎直向上的分量I1和水平向右的分量I2，由左手定則判斷出I1受到的安培力F1指向AB，I2受到的安培力F2在上部豎直向上，在下部豎直向下，如圖3。F1使CD靠近AB，上、下部的F2使CD逆時針轉(zhuǎn)動。由此可以理解CD逆時針轉(zhuǎn)的同時靠

75、近AB。</p><p>　　這樣的分析有一些不嚴密之處。如把電流進行分解，我們以前說電流是標(biāo)量；說F1使CD棒靠近AB，事實上F1還有使CD逆時針轉(zhuǎn)動的分量。但這些都不是原則性的，不必要求過嚴，教學(xué)中甚至不必指出。</p><p>　　有學(xué)生還對B進行分解，對CD的受力和運動作了分析。</p><p>　　經(jīng)過上面分析中，多次“轉(zhuǎn)動、吸引”的強化，有學(xué)生提出了猜想

76、：兩通電導(dǎo)體通過磁場發(fā)生相互作用，可動導(dǎo)體一定轉(zhuǎn)向兩者相互吸引的方向，并同時相互吸引。</p><p>　　教師提出了一個反例，AB、CD初始時相對位置如圖4。</p><p>　　學(xué)生分析得到CD逆時針轉(zhuǎn)，在轉(zhuǎn)到與AB垂直的過程中，AB與CD相斥；過垂直位置后，AB繼續(xù)逆時針轉(zhuǎn)動，AB和CD就相吸。學(xué)生并且用自己原來的觀點解釋說，CD只有向逆時針方向轉(zhuǎn)，才最容易轉(zhuǎn)到與AB相吸的方向。CD

77、在初始位置轉(zhuǎn)到與AB垂直過程中，CD與AB雖然是相斥的，但斥力不斷減小，等效于產(chǎn)生了引力作用。轉(zhuǎn)過垂直位置后，CD與AB就相互吸引了。</p><p>　　通電導(dǎo)體或磁體之間，靜止開始受磁場力作用運動，總是轉(zhuǎn)向相互吸引的方向，并同時相互吸引。這一結(jié)論由于是與學(xué)生的實際探究相聯(lián)系的，所以學(xué)生就能靈活地運用它來分析解決問題。</p><p>　　題 圖5，在磁鐵N極的右側(cè)懸掛一通有順時針方向

78、電流的圓環(huán)，初始圓環(huán)平面過磁鐵的對稱軸PP'。圓環(huán)從靜止開始如何運動？</p><p>　　解析：可以把磁鐵等效為圖6所示的通電線圈。圓環(huán)做俯視順時針轉(zhuǎn)動才是轉(zhuǎn)向與磁鐵相吸的方位，所以圓環(huán)的運動情況是：俯視順時針轉(zhuǎn)動，同時向磁鐵靠近。</p><p>　　題 如圖7，通電導(dǎo)線處于條形磁鐵上方，通電導(dǎo)線可以自由移動和轉(zhuǎn)動，通電導(dǎo)線從靜止開始將如何運動？</p><

79、;p>　　解析：把磁鐵等效為圖8所示的通電線圈。容易知道，通電導(dǎo)線做俯視逆時針轉(zhuǎn)動并向下移動。</p><p>　　七、典型探究，發(fā)展能力</p><p>　　高考是選拔人才的考試，其能力考查自然被放在很重要的位置上。高考命題改革一直強調(diào)“由知識立意向能力立意”轉(zhuǎn)變。2006年考試大綱物理學(xué)科的能力要求部分，明確指出“高考把對能力的考核放在首要位置，要通過考核知識及其運用來鑒別考生能

80、力的高低”。</p><p>　　辭海中對能力的解釋是，“能力，是成功地完成某種活動所必需的個性心理特征?！薄叭说哪芰κ窃谒刭|(zhì)的基礎(chǔ)上，在后天的學(xué)習(xí)、生活和社會實踐中形成和發(fā)展起來的?！笨梢?，能力總是與某種活動相聯(lián)系的，個體的能力只有在相應(yīng)的活動中形成和發(fā)展。</p><p>　　考試大綱指出，高考物理科要考核的能力主要包括：理解能力；推理能力；分析綜合能力；應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力；實

81、驗?zāi)芰Α＿@些能力可以概括為運用所學(xué)知識分析解決問題的能力。</p><p>　　運用所學(xué)知識分析解決問題的能力只有在解決問題的過程中得到培養(yǎng)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生充分的時間，讓他們自主地去分析解決問題，而不能讓學(xué)生只聽教師講解怎樣分析解決問題。聽講這種活動只能培養(yǎng)學(xué)生的集中注意力聽講的能力，記憶能力，使學(xué)生只能解決已見到過的問題。而培養(yǎng)不起獨立思考的能力，探究的能力，學(xué)生沒有能力解決沒有見過的問題。</

82、p><p>　　問題是，采用自主探究的方式進行學(xué)習(xí)，費時費力，那么如何克服內(nèi)容多時間緊的矛盾？有效的途徑，在于選擇在知識上具有基礎(chǔ)性、基本性、關(guān)鍵性，在方法上講具有重要性和廣泛適用性的典型問題，讓學(xué)生進行深入的探究。通過這種探究，獲得對重要知識的深刻理解——使知識能遷移到新情景中；形成解題方法——能解決同類問題；發(fā)展解決問題的能力——能解決更多的未見到過的問題。所以，典型探究學(xué)習(xí)是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，它旨在通過提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

83、，達到了在更高水平上的量的突破。（雖然通過教師講解各種可能的題型和解題方法，學(xué)生通過大量的重復(fù)練習(xí)，也能獲得解決常見問題的本領(lǐng)，但這種基于熟悉和熟練的解題本領(lǐng)，與通過典型探究獲得的基于對知識的深刻理解和解決問題的能力而具有的解題本領(lǐng)，是不同層次上的解題本領(lǐng)。）</p><p>　　例 在學(xué)習(xí)了動能定理之后，教師總是力圖讓學(xué)生知道：力學(xué)問題如果不涉及到時間和加速度，主要涉及到路程和速率，用動能定理求解較方便；動能

84、定理適用于物體受變力作用，做曲線運動等復(fù)雜情況；用動能定理解題時，根據(jù)題目特點選好初狀態(tài)和末狀態(tài)，能使解題過程大為簡化。但是，不管教師如何強調(diào)，在教學(xué)中教師仍然發(fā)現(xiàn)，對于物體受恒力作用的問題，即使能用動能定理簡單求解，大部分學(xué)生也總習(xí)慣于用牛頓運動定律求解。對于有復(fù)雜運動過程的問題，學(xué)生一般地是把總運動過程分成相對簡單的幾個子運動過程，對各個子運動過程分別列出動能定理，然后聯(lián)立求解，而不敢把動能定理應(yīng)用到整個運動過程。學(xué)生的這種表現(xiàn)是頑

85、固的，直到高三復(fù)習(xí)時仍然如此。</p><p>　　為了使學(xué)生理解什么問題用動能定理求解方便，掌握用動能定理解題的技巧，我們在課堂上對下面的典型問題進行了深入的研究。</p><p>　　題 質(zhì)量為m的物體，從距水平面h高處靜止落下，物體在空中運動受到的空氣阻力恒為Ff，物體與地面的碰撞沒有動能損失。求物體從開始下落到最后靜止在地面的過程中，通過的路程是多少？</p>&l

86、t;p>　　學(xué)生的真實思想是：總路程應(yīng)該是多次彈跳的路程之和，那么物體會彈跳幾次？各次的路程是多少？由于彈跳幾次是未知的，各次彈跳的情況也是未知的，也就是說運動過程是未知的，所以學(xué)生初次接觸到此題，就成為了挑戰(zhàn)他們探究能力的機會。</p><p>　　教師應(yīng)該從學(xué)生的實際想法出發(fā)，鼓勵他們用自己的方法，計算彈跳一次、兩次……的高度。向他們指出，通過這樣的計算，也許能找到最終解決問題的途徑。</p>

87、;<p>　　學(xué)生一般地是用牛頓第二定律進行求解，物體向下運動時加速度，物體向上運動時加速度大小。</p><p>　　物體第一次與地面碰撞的速度v1,</p><p><b>　　v12=2a下h</b></p><p>　　物體第一次向上彈起的高度h1</p><p>　　物體第二次與地面碰撞的速度v2

88、</p><p>　　物體第二次向上彈起的高度h2</p><p>　　如此計算下去，得到第n次反彈后的高度</p><p>　　這里學(xué)生自然會產(chǎn)生這樣的想法（提出這樣的問題）：看起來物體會彈跳無窮多次，這樣物體的路程不就是無窮大了嗎？</p><p>　　讓學(xué)生思考討論，他們會聯(lián)想到數(shù)學(xué)中等比數(shù)列的求和公式，由于這里公比小于1，所以總路程會

89、是一個有限值。</p><p>　　s=h+2h1+2h2+2h3+…</p><p>　　把a下、a上的表達式代入上式，會得到</p><p>　　對于這樣的一個簡單的結(jié)果，自然會引起學(xué)生的驚奇。他們通過觀察，很快就會得到Ffs=mgh，并會豁然悟到這個式子的物理意義：物體反復(fù)彈跳，重力做功與過程無關(guān)，只與始末位置有關(guān)，所以mgh是整個過程中重力做的功；不管物體是

90、向上運動還是向下運動，阻力都做負功，所以Ffs是整個過程中物體克服阻力做的功；Ffs=mgh的意義就是在整個運動過程中，物體克服阻力做的功等于重力做的功。</p><p>　　到此，學(xué)生自己實際上已經(jīng)感悟到了用動能定理這種更簡便的解題方法。教師再引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范解題過程：以剛下落時為初狀態(tài)，最后靜止在地面上為末狀態(tài)，由動能定理列出方程：</p><p><b>　　得到 s=&

91、lt;/b></p><p>　　受這一輝煌戰(zhàn)果的鼓舞，學(xué)生自己提出了能否用同樣的思想方法，利用動量定理求解物體在空中的運動時間問題。經(jīng)過課外探索，學(xué)生知道了不能用這種方法求運動時間及其原因，并且用牛頓第二定律與運動學(xué)結(jié)合的方法求出了結(jié)果。經(jīng)過這樣的擴展探索，學(xué)生對于動能定理的特點和它的應(yīng)用理解得更深刻了。</p><p>　　經(jīng)過混沌、探索、疑慮、得到結(jié)果，對結(jié)果的驚奇、產(chǎn)生感悟、

92、產(chǎn)生新的問題，進行新的探索，這樣一系列充滿艱辛的探究過程，學(xué)生自己得到了用動能定理更簡便地解決力學(xué)問題的方法。由于這一方法是與實際探索相聯(lián)系的，學(xué)生對于什么樣的問題用動能定理求解方便，用動能定理求解時如何靈活地選擇初、末狀態(tài)就都有深刻的理解。</p><p>　　八．保證時間 促進反思</p><p>　　在復(fù)習(xí)教學(xué)中,普遍存在著教師講得多,學(xué)生做得多,但學(xué)習(xí)效率低的問題。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的

93、一個重要原因是，學(xué)生忙于應(yīng)付，沒有時間反思、內(nèi)化、總結(jié)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主建構(gòu)過程，教師的講解只是為學(xué)生提供信息、思路，知識的建構(gòu)、方法的形成和總結(jié)，最終是學(xué)生自己的事情。而反思是深刻理解知識、形成方法技能的重要途徑；反思是高水平思維的主要特征；反思能力是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。所以，促進學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生主動反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強反思的意識和能力，是提高教學(xué)效果，尤其是復(fù)習(xí)效果的重要途徑。</p><p>　　要促

94、進學(xué)生反思，基本條件是要保證學(xué)生有充足的內(nèi)化、反思的時間。從教學(xué)方法角度講，要重視學(xué)生的思考過程，了解學(xué)生對問題的想法和看法，找準機會，引導(dǎo)學(xué)生重新檢視自己的思維過程和結(jié)果，提出新的思路和產(chǎn)生新的認識。</p><p>　　從反思問題的性質(zhì)來看，反思可分為錯誤性反思、經(jīng)驗性反思、概括性反思和創(chuàng)造性反思。</p><p>　　1．錯誤性反思，形成正確認識</p><p&g

95、t;　　所謂錯誤性反思，是指對解答問題的錯誤、失誤或失敗，檢視自己對物理概念和規(guī)律的理解，審視解題的方法和策略，找到產(chǎn)生錯誤和失敗的原因，糾正對概念和規(guī)律的不正確認識，形成正確的解題方法。</p><p>　　例 （2004年上海高考）“真空中兩個點電荷相距10cm，它們之間相互作用力大小為9×10-4N。當(dāng)它們合在一起時，成為一個帶電量為3×10-8C的點電荷。問原來兩個電荷的帶電量各是多少

96、？”某同學(xué)求解如下：</p><p>　　根據(jù)電荷守恒定律得：</p><p>　　q1+q2=3×108C=a （1）</p><p><b>　　根據(jù)庫侖定律得：</b></p><p><b>　?。?）</b

97、></p><p>　　以q2=b/q1代入（1），得：q12-aq1+b=0</p><p><b>　　解得</b></p><p>　　根號中的數(shù)值小于0，經(jīng)檢查，運算無誤。試指出求解過程中的問題并給出正確的解答。</p><p>　　通過本題求解過程的反思，學(xué)生能認識到：（1）題目中如果只已知兩個電荷間的相

98、互作用力的值，既可能是斥力，也可能是引力；（2）通常運用庫侖定律，電荷量以絕對值代入，求得的是作用力的大小。</p><p>　　在教學(xué)中，要以學(xué)生的實際錯誤為題材，引導(dǎo)學(xué)生反思，找出錯誤的原因，教學(xué)效果更好。</p><p>　　2，經(jīng)驗性反思，總結(jié)解題方法</p><p>　　當(dāng)學(xué)生成功地解決了某個問題之后，教師應(yīng)該抓住機會，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，形成解決這一類

99、問題的方法。</p><p>　　例 早幾天，一個復(fù)習(xí)班學(xué)生來問題目，他接連問了幾個連接體的問題。</p><p>　　題 圖中，A是電磁鐵，B是鐵塊，B的質(zhì)量為m，A與盤子的總質(zhì)量為M。通電后，A吸起鐵塊B，求此過程中，繩子的拉力是大于、等于還是小于（M+m）g?</p><p>　　我指出，B被吸起，它一定有向上的加速度a。然后要學(xué)生以B為研究對象，受力分析，列

100、出方程，再以A和盤子為研究對象，受力分析列出方程。這個學(xué)生說把A與盤子一起當(dāng)作一個對象不習(xí)慣，那我要他把A和盤子分開，即先以B為對象，再以A為對象，最后以盤子為對象，分別進行受力分析列出方程，最后解出結(jié)果。</p><p>　　學(xué)生做出了結(jié)果 F=(M+m)g+ma，并且說：“這樣做就好懂。老師在課堂上直接對整體寫出了這個結(jié)果，我感覺到好象正確，又好象錯誤，拿不準”。</p><p>　

101、　我又要學(xué)生自己解決他問的另一個問題：如圖。M靜止，在力F作用下，m勻速上升，求地面對M的支持力和摩擦力。</p><p>　　同樣要求學(xué)生先以m為研究對象，再以M為研究對象進行求解。他用了很長的時間解得FN=（M+m）g-Fsinθ，F(xiàn)f=Fcosθ。并說：這個結(jié)果老師也是以整體為研究對象很快就得出了，但現(xiàn)在這樣做心里就塌實了。</p><p>　　學(xué)生有了感悟，我趁機要他總結(jié)一下解決這

102、類問題的方法，他說：“要以一個一個物體為研究對象來做，不能模糊地對整體來做?！边@樣，他就得到了解決連接體問題的基本方法。當(dāng)他們做了一定量的題目以后，也會理解以整體為研究對象的方法。</p><p>　　3．概括性反思，建立物理模型</p><p>　　在高考復(fù)習(xí)中，學(xué)生都會做大量的練習(xí)題，每個題都有不同的物理情景，但往往一些不同的物理情景卻具有相同的物理模型。例如，速度選擇器、等離子發(fā)電機

103、、電磁流量計和霍爾效應(yīng)，它們都是近幾年的高考題，表面上看是不同的問題，但是從本質(zhì)上都是同一個物理模型，即達到穩(wěn)定狀態(tài)時，帶電粒子受到的電場力與洛倫茲力相平衡。在解了一定量的有本質(zhì)聯(lián)系的題目后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行反思總結(jié)，形成這類問題的模型，能使得知識得到簡化、結(jié)構(gòu)化，具有更大的概括性和遷移性。</p><p>　　4．創(chuàng)造性反思，發(fā)現(xiàn)新方法</p><p>　　在學(xué)生經(jīng)過自己的努力之后解決了問

104、題，引導(dǎo)學(xué)生反思解決問題的過程和結(jié)果，可能會產(chǎn)生新的解題思路。尤其在得到一個意外的、較簡單的結(jié)果時，努力去探索蘊藏在簡單結(jié)果背后的意義，往往能產(chǎn)生新的理解，形成新的方法。</p><p>　　例 如圖,甲物體在離地面h高處，以速度v1水平拋出，乙物體同時在水平面上與甲的水平距離為s的地方，以速度v2豎直向上拋出。甲、乙的速度在同一豎直平面上。要使它們在空中相遇，必須滿足什么條件？</p><

105、p>　　由相遇的條件列出方程</p><p><b>　　v1t=s</b></p><p><b>　　要在空中相遇</b></p><p><b>　　得到條件</b></p><p>　　反思：這么簡潔、對稱，它可能包含著某種意義。你認為怎么樣？</p>