英語語法教學中引導學生探究性學習的嘗試whales

1、<p>　　英語語法教學中引導學生探究性學習的嘗試——Whales Are Not Fish現(xiàn)場觀察與分析 </p><p>　　［ 作者：上海錢橋中學 沈輝華 轉(zhuǎn)貼自：《奉賢教育》 </p><p><b>　　一、 背景 </b></p><p>　　1、 上課時間：2001年2月15日 </p>&

2、lt;p>　　2、 上課地點：奉賢縣錢橋中學初一（2）班 </p><p>　　3、 學生情況：30位來自遠郊農(nóng)村，5位外地借讀生，1位三峽移民。學生英語基礎(chǔ)普遍較差，接受能力較差。 </p><p>　　4、 知識背景：學生在第一課The Moon 中已學會了單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞比較級的用法，并在教授 Drill 1 </p><p>　　時講明了比較級與最

3、高級的構(gòu)成法規(guī)則相同，掌握了good, much , many, bad, </p><p>　　little等形容詞的比較級和最高級。 </p><p>　　5、教學內(nèi)容： Whales Are Not Fish 七年級第二學期Lesson Two 第一教時 </p><p>　　6、教學目標：能掌握單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞的最高級的用法；能歸納總結(jié)形容詞原級、比較

4、級、最高級的用法并能理解運用。 </p><p>　　7、預期目的：傳統(tǒng)的語法教學中,教師往往給出語法規(guī)則,然后讓學生操練、套用規(guī)則以達到鞏固目的。這對學生來說,屬于接受性學習方式。這樣的教學,學生的主體性沒有得到充分發(fā)揮,課堂氣氛較沉悶,學生較易感到枯燥乏味。因此,我想將探究性學習方式滲透在課堂語法教學中,創(chuàng)設(shè)情境,讓學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則,鞏固規(guī)則,運用規(guī)則,從中發(fā)展學生的探究能力、創(chuàng)新精神。 </p&g

5、t;<p>　　二、設(shè)計意圖、教學片段及診斷分析 </p><p>　　“探究性學習”強調(diào)的是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗重點，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為目的的一種學習方式。在本課設(shè)計時，我力求將上述特征體現(xiàn)在課堂教學中。我發(fā)現(xiàn)，研究性學習實施時三個相互交叉推進的階段-進入問題情景、實踐體驗 </p><p>　　、表達和交流與外語教學“3P模式（

6、Presentation </p><p>　　-Practice-Production）”是相通的。因此，我在Presentation這一階段中，從身邊的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出最高級，激發(fā)學生探求最高級使用規(guī)則的欲望并歸納總結(jié)（即發(fā)現(xiàn)、探究問題）。在Practice這一階段中，我讓學生前后聯(lián)系，形成形容詞三種形式用法的知識網(wǎng)絡(luò)，并探求相應(yīng)的記憶策略，然后操練（即探究、實踐問題）。研究性學習培養(yǎng)解決實際問題的能

7、力，而英語學習的最終目的是“學以致用”（交際）。找到了兩者的結(jié)合點，我就在Production這一階段中，讓學生展開聯(lián)想，實際運用。本課較大的探究活動都安排了“小組合作”這一研究性學習的基本組織形式。研究性學習以過程體驗為重點，因此，我著重實錄了學生探究活動中的三個片段，以期發(fā)現(xiàn)這種學習方式對教師和學生產(chǎn)生的影響，從中提煉出值得探討的問題。 </p><p><b>　　案例（片段） </b&

8、gt;</p><p>　　(一) 引入中“發(fā)現(xiàn)規(guī)則”的探究活動 </p><p>　　1、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探究欲望。 </p><p>　　我先通過實物比較（三個球，三個高矮不一的學生，三本大小不一的書）、和學生問答，引出本課的結(jié)構(gòu)、功能。 </p><p>　　T: This is a basketball. This is a f

9、ootball. Which is bigger, </p><p>　　the basketball or the football? </p><p>　　S1: The basketball is bigger (than the football.) </p><p><b>　　...... </b></p><p

10、>　　T: Right. So the table tennis ball is the smallest of the </p><p><b>　　three. </b></p><p>　　T: What about the basketball? It's the biggest of the three. </p><p&g

11、t;　　(邊說邊板書上述劃線的兩句，重要部分劃線后，讓學生齊讀一遍)然后讓學生以pair work 形式操練Drill 2 </p><p>　　Model 1 A: Is "Micky Mouse and Donald Duck" the best of all </p><p>　　these cartoons? </p><p>　　B:

12、Yes, it is. </p><p>　　Model 2 A: Are whales the biggest animals in the world? </p><p>　　B: Yes, it is . </p><p>　　2、布置任務(wù)，激勵學生發(fā)現(xiàn)規(guī)則。 </p><p>　　T: Now, can you tell me how

13、 to use the superlative degree of </p><p>　　adjectives? You may have a discussion with your group members. </p><p>　　聽到指令后，有的學生立刻開始討論，有的盯著黑板上的例句思索......。我在幾個小組間巡視，聽見有一部分學生說“最高級表示三者間的比較”。我想他們可能受到

14、我引入時舉的例子都是三個的影響了。于是我叫這幾位同學看操練過的句型2，并很夸張地把例句中的ofall </p><p>　　these cartoons, in the </p><p>　　world讀出來。反應(yīng)快的學生馬上興奮地叫起來，“對，不光是三者，三者以上也可以的！”見別人仍茫然不解，便迫不及待地替他解釋，得意之情溢于言表。 </p><p>　　我轉(zhuǎn)身

15、到旁邊的小組。他們被我剛才夸張的朗讀吸引了，伸長脖子朝我瞧，看我望他們，馬上縮回脖子討論起來。一個說：“最高級和of </p><p>　　的介詞短語連用?！绷硪粋€補充道：“還有in的短語呢！剛才老師大聲讀的！”我猜測他們原本只認為“最高級常與of </p><p>　　短語連用”?？磥?，學生更易受我所舉例子、所寫例句的影響，而忽略了對句型2的觀察。故我又把“of all these &l

16、t;/p><p>　　cartoons, in </p><p>　　theworld"大聲讀了三遍。有些同學理解了我的用意，有些則迷惑不解，有些充耳不聞。有幾個則發(fā)現(xiàn)了新問題，互相詢問：“為什么有的用of </p><p>　　,有的用in短語？”這個問題我備課時沒考慮進去，想不到學生提出來了！雖始料不及，但我卻大受鼓舞原本以為這些學生連接受能力都較差，更別

17、提發(fā)現(xiàn)問題的能力了！我快樂地鼓勵和提示：“有同學問‘為什么在句型2中有的用of </p><p>　　,有的用in短語？’這問題有價值！大家能解答嗎？”學生們來勁了，思考一會兒后開始各抒己見，有的能自圓其說，有的則經(jīng)不起大家的反駁 </p><p><b>　　……。 </b></p><p>　?。ǚ治觯涸谶@一過程中，由于受我引入時例句……

18、 of the </p><p>　　three的影響,造成了一些同學歸納規(guī)則時的誤解。這說明教師呈現(xiàn)規(guī)則例證時一定要注意材料的全面性、典型性；同時也說明這些同學還不能恰當?shù)剡x擇信息、處理信息，而學會這些恰是研究性學習目的之一。發(fā)現(xiàn)學生探究中的錯誤后，教師提醒的“度”很重要。上文中如我把用法直接告訴他們，他們也就沒有了發(fā)現(xiàn)規(guī)則后的喜悅、自信的情感體驗，更不會出現(xiàn)那個有價值的問題，這可是寶貴的質(zhì)疑能力?。。?<

19、;/p><p>　　（二）操練中“鞏固規(guī)則”的探究活動 </p><p>　　這一塊中，我先安排學生操練Drill 3，做Homework </p><p>　　5。替代性的機械操練和有圖片提示的練習學生都會做。但如把有關(guān)形容詞原級、比較級、最高級各種形式的題目混在一起，知識一多，好多接受能力較差、不大肯記肯背的學生就會記了新的，忘了舊的，或前后混淆。為了提高學習效率

20、，我設(shè)計了讓學生回顧形容詞三種形式的用法和區(qū)別，舉出例句，形成知識網(wǎng)絡(luò)；并考慮用相應(yīng)的記憶策略把這些知識點簡化記憶，最后比比哪組的方法是最好的活動。 </p><p>　　聽懂任務(wù)后，各小組馬上行動了。我照例巡視觀察。一開始，教室里很熱鬧，人人都在回憶歸納，并邊說邊在紙上寫例句，寫好后教室里聲音靜了許多，我適時提醒：“Don't </p><p>　　forget to find

21、 a good way to make them </p><p>　　easy!"我知道這是個較難的任務(wù)，好幾個人眉頭緊皺，嘴里嘟囔著：“想什么方法呢？”我點撥:"Such as a </p><p>　　rhyme, a table and so on. If you can't, you may also use your </p><

22、p><b>　　own </b></p><p>　　words."大家有所啟發(fā)，打算編小詩的開始七拼八湊起來，大家你一句我一句，有說七個字一句的，有說八個字一句的，不合要求的便修改，有認為這樣改好的，有認為那樣改好的，爭的臉紅耳赤，最后少數(shù)服從多數(shù)。打算編表格的在紙上劃了格子，討論著怎么填。有2個小組怎么編也湊不成一首小詩，泄氣了。我趕緊打氣：“你可以用自己的話，你覺得怎么

23、記得牢就怎么記，反正這方法只要適合你就行！”有2個小組各編了一點，最后兩組合作了。有了眉目后，教室里氣氛重新熱烈起來，每組都有人執(zhí)筆寫討論的結(jié)果，連一些平時最不愛講話的同學也受了感染。不時爆發(fā)一陣歡快的笑聲，朗讀聲。交流結(jié)果，下列兩組被判為冠亞軍。 </p><p>　?、艣]有比較用原級，兩者相比比較級， 三者以上最高級。Very 詞后用原級， Than句子比較級,The字在前最高級碰上of </p>

24、<p>　　和in短語,千萬別忘最高級。 </p><p><b>　　⑵ </b></p><p><b>　　名稱范圍標志詞</b></p><p>　　原級=1Very,so</p><p><b>　　比較級=2Than</b></p>&l

25、t;p>　　最高級》=3In,of短語</p><p>　　這兩組同學高興得拍起手來，有一個還擁抱了同桌。當我?guī)е宸纳袂榭洫勊麄?，說要將他們的作品介紹給其他老師、班級時，他們臉上充滿自豪。大家在評判時已品味了兩個作品，再齊讀一遍，基本都能背了。我再出示幾道練習題，有幾位中差生做得比往?？?，做好后顯出“我會做”的得意神情。我觀察到班中最懶、英語最差的王某也做對了多數(shù)題目。 </p><

26、p>　?。ǚ治觯貉芯啃詫W習目的之一是促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。認知學習理論認為：知識習得的關(guān)鍵是理解，而理解的實質(zhì)是學生弄清新舊知識的關(guān)系，形成認知結(jié)構(gòu)。上述“歸納用法、寫例句、形成知識網(wǎng)絡(luò)”的活動促進了理解，鞏固了知識，是一有效的學習策略；而“簡化復雜的知識點巧妙記憶所學內(nèi)容”的活動是一種認知策略的學習，學會這種策略對學生今后的各科學習影響巨大，終生受用。從效果來看，兩種記憶方法雖略顯粗

27、糙，但已是學生積極思維的結(jié)晶，迸射著創(chuàng)新精神、實踐能力的火花。為學習后面單音節(jié)副詞及多音節(jié)形容詞、副詞三種形式的用法鋪平了道路。且學生討論的氣氛、笑聲、表情、拍手擁抱等動作無不體現(xiàn)出探究過程中的情感體驗，促使其形成積極主動的學習態(tài)度。） </p><p>　?。ㄈ┻\用中“使用規(guī)則”的探究活動 </p><p>　　在這塊中，我讓學生先聯(lián)想生活中哪些時候會用比較級、最高級，并讓學生根據(jù)其

28、用法，編對話或說一段話進行free </p><p>　　talk。受剛才快樂、自信的感染，大家積極性很高。我規(guī)定每位組員須向組長匯報，組長向組員匯報。挑組中最好的在班內(nèi)匯報。一開始，很多人自顧自說，有些則兩人商討。不一會兒，有人匯報了。我發(fā)現(xiàn)有照著我引入的例子說的；有“投機取巧”照前一課Drill </p><p>　　3改幾個字，增個最高級說的；有偷懶的只說：“I'm tal

29、l, you're taller, he's the </p><p>　　tallest."我不太滿意，提醒大家盡量說得內(nèi)容多一點，可參照先前回答的在borrow sth., buy sth. in </p><p>　　a shop ,have a contest, visit a </p><p>　　museum等情境中較多運用形容

30、詞的三種形式的回答，很多同學已在這些方面開動腦筋。班中最調(diào)皮的男生徐某在拿同組女生開玩笑：“胡某is </p><p>　　taller than王某，王某is fatter than 張某，王某 is the fattest pig in our </p><p>　　class."惹得那女生很生氣。我忽然靈機一動，何不讓他根據(jù)班中實際編個謎語讓大家猜“這是誰”，便去點撥……最

31、后交流時，徐某的謎語竟然最受歡迎，謎語如下“She </p><p>　　is sitting in the first line in our class. She is very tall </p><p>　　and nice. She is taller than 王某，but is shorter than 李某。She is </p><p>　　thi

32、nner than 陸某，but she isn't the thinnest one in her line. </p><p><b>　　Who is </b></p><p>　　she?"大家扭頭看著第一排，七嘴八舌猜，掀起了本課的又一高潮。徐某自豪無比，我則趁熱打鐵，讓大家回去各編一個有比較級、最高級的謎語作為家作，明日課上大家猜謎。

33、</p><p><b>　?。ǚ治?</b></p><p>　?。赫n堂上難免會有偶發(fā)事件發(fā)生。如處理不當，會影響教學。因此，把徐某的“調(diào)皮”用在正道上，我覺得很開心。他的謎語不僅創(chuàng)造性地發(fā)揮了所學知識，使他大獲成功體驗，而且?guī)恿苏n堂氣氛，這對他今后的英語學習定會帶來積極影響。另外，我發(fā)現(xiàn)探究活動只有與語言學習的規(guī)律：“大量輸入后才有輸出”結(jié)合，才會產(chǎn)生良好效果。

34、效果顯示：學生的運用較大程度地受前面輸入的影響，模仿的成分居多，能創(chuàng)造性地運用的較少。他們都會運用，但質(zhì)量有高低。看來，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，語言能力的形成也非一蹴而就，今后留給我探索的路還很長……） </p><p>　　這時，下課鈴響了，學生還意猶未盡，有同學說怎么這節(jié)課這么短。我注意到下課后好多同學馬上練起編謎語來，嚷著讓別人猜；有一個大聲念起自己組總結(jié)的小詩來，旁邊幾位緊隨附和…… </

35、p><p>　?。ǚ治觯簭恼n后反應(yīng)看，多數(shù)學生體驗到了成功的快樂，形成了主動積極的學習態(tài)度，基本達到了探究性學習的目的。這讓我覺得特別快樂。） </p><p><b>　　三 、反思 </b></p><p>　　1、教師在探究活動中的主導作用非常重要。體現(xiàn)在對教材的鉆研、教學過程的設(shè)計、情感的激勵、探究學習氛圍的營造等各方面。如在本課中，學

36、生在探究活動中出現(xiàn)了拍手、擁抱、歡笑等場面；在討論熱烈時，課堂似乎有吵鬧之嫌。以傳統(tǒng)眼光來看，會覺得學生紀律不盡人意。但如在當時對這些行為進行批評，會打擊學生探究的積極性。因此，只要學生的確是在積極參與活動中出現(xiàn)上述情況的，教師可寬容待之，營造出寬松的探究氣氛。教師還要有較強的應(yīng)變能力，在學生思維受阻時巧妙引導，思維活躍時適時激勵，有了思維成果后適當獎勵……要真正成為學生學習的促進者、組織者和指導者，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學行為。

37、 </p><p>　　2、要相信學生的學習能力。本課我是抱著嘗試的心態(tài)上的 </p><p>　　。設(shè)計時考慮到學生基礎(chǔ)差，接受能力弱的特點，特意選了比較級、最高級這一較簡單的課題。原先擔心學生討論時不熱烈，思維不夠活躍等。想不到課上竟出現(xiàn)了好幾個出人意料之處： </p><p>　　A、發(fā)現(xiàn)為何在最高級句中有用in,有用 of </p><

38、p>　　短語的。B、用小詩等總結(jié)出記憶規(guī)律的。C、運用時形式的多樣性……。這些讓我認識到每個學生都蘊藏著充分的發(fā)展?jié)撃埽P(guān)鍵是教師如何開發(fā)。 </p><p>　　3、我將本課與平時教法相比，覺得運用探究方式更能充分發(fā)揮學生的主體性，學生思維的廣度、深度、密度更大，更易形成良好的學習方法、策略。本課80%左右的時間是學生活動，“以學生為主體”的教學理念得到了發(fā)揮。小組學習的形式，又增強了學生的合作意識。

39、</p><p>　　這在編兒歌等過程中表現(xiàn)得特別明顯。其中，最大的不同是學生的情感體驗。從發(fā)現(xiàn)規(guī)則時的喜悅，到鞏固規(guī)則時的興奮，運用規(guī)則時的大功告成，學生體驗到了探究學習的快樂。而這種體驗，又促進了學生外語學習的積極性。他們下課了還不想休息，仍想著編謎語等活動充分說明了這一點。真正達到了外語教學“激勵情意”的目標。 </p><p>　　4、在本次嘗試中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，如何