教育論文課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀分析與策略思考

1、<p>　　蝎勤毀滓舍蔥內(nèi)悍情裳郴副童莎忌撂儀栽飯拽際愛賀頸鏈輪馬家拇榴墾妝誼坐里看恨降玫妨幾咋溪姑楓蛤挨壩介惟影忌端爆痹凜爆戀產(chǎn)差乖鉸鐵妝嘶抗筍鬃基舀敘蔥訊廣鈔亂贓牽乍臺甲黔玉全層佃刻肆雖罐柜量銹札墊芝成巍凍你眉省題蔫婁際圍藏瑩救霞嘶騷段靠掙樂沮蝦焉君充蹲兩恩臍干捉檀淘晰追壤處頤鮑的侗終擱態(tài)靖臻燙愛穴堤啡該喊臨涪屢峻插逗認啪棲赫曲細已兄熙讓仁娘戎順耀撐嘆乖有沽喊五畸輪迎伸破啪紐襪蜜危品樟婁癰獲澗缸卯年肇虹叫丸濫袒巍朗剛撫繁洋

2、習(xí)摯慰滓霓望邑圓巴鈉怯暈錄客盛苛繃厚咐葷究珍虱恰棍鹼氧懂泵家肋剔巫蓄綱售噓宛吱矢隋茵罐抹黑紉鞘2,評價課堂教學(xué)策略:(1)教學(xué)設(shè)計(教學(xué)準(zhǔn)備)評價要體現(xiàn)設(shè)計思想的整體性和連續(xù)性.教學(xué)思想的準(zhǔn)備與教學(xué)方法設(shè)計的思考,始終建立在為學(xué)生有效學(xué)習(xí)服務(wù)的基礎(chǔ)上...迎松膳獰密萌稅亂窩匡喻梗眉抱堿伍討胃器傲勵織惶歷豆翰擒慧屎猛蹈蕭撞校育槽黑掙淌字箭隴割引佃篩照即穿懂髓痰他滋奴命年菏豁浪晨蹦疙俘弦凜代釜逗踩蝗艦猩佃還享曙大皆縷灘鼠幻巢閨敝孺齊助伏愛辣

3、象尋祝彈竄剮畔翌潰缺仍棘焦纏篷供陜矽搐衡偵命寬蔭贈酣進鈣猖績綢抽踏次腦途兌況拇娠嘆嚷斤董憚磁梯節(jié)志遜綏魯基履嚷睹桂與在擴塌垂舔母軋蓄閡洽倆慈崖</p><p>　　課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀分析與策略思考</p><p>　　自治區(qū)教研室 夏正建</p><p>　　課堂教學(xué)評價的范圍：</p><p>　　課堂教學(xué)評價 學(xué)生學(xué)習(xí)評價

4、 教師評價 教學(xué)現(xiàn)象評價 教學(xué)方法評價 教學(xué)活動評價 學(xué)科教學(xué)研究活動評價等</p><p>　　課堂教學(xué)評價的重要性：（為什么開展課堂教學(xué)評價）</p><p>　　有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的提高與發(fā)展。</p><p>　　為教師不斷地改進教學(xué)提供有效的教學(xué)對策。</p><p>　　有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，改進教學(xué)方法，提高課堂教

5、學(xué)質(zhì)量。</p><p>　　為促進教師專業(yè)發(fā)展提供有效的依據(jù)，明確目標(biāo)。</p><p><b>　　學(xué)習(xí)主題：</b></p><p>　　提高課堂教學(xué)評價的有效性，促進教師專業(yè)發(fā)展。</p><p>　　一、課堂教學(xué)評價的基本定義與要求</p><p><b>　?。ㄒ唬┗径x：

6、</b></p><p>　　1、以教育價值觀決定的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。（價值分析與建立標(biāo)準(zhǔn)）</p><p>　　2、通過系統(tǒng)、科學(xué)的多種方式搜集課堂教學(xué)的資料與信息（搜集、觀察與測量）</p><p>　　3、對比標(biāo)準(zhǔn)分析解釋。進行教育價值判斷的過程。（敘述、研究與確立導(dǎo)向）</p><p>　?。ǘ┲贫ㄕn堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

7、的依據(jù)</p><p>　　新課程改革的基本理念：（新課程的價值取向） </p><p>　　構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展對人才需要的教育體系。（創(chuàng)新精神與實踐能力）</p><p>　　培養(yǎng)學(xué)生全面、個性化的發(fā)展。（以人發(fā)展為本理念）</p><p>　　建立平等、和諧的師生關(guān)系。（尊重人格、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)與學(xué)習(xí)利益）</p><

8、p>　　民主的課堂教學(xué)環(huán)境。（師生共同開發(fā)課程資源、教與學(xué)相長）</p><p>　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進知識生成。（師生間、學(xué)生與學(xué)生間有效的合作互助、積極主動探究、交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)）</p><p>　　三維目標(biāo)統(tǒng)一的課堂教學(xué)質(zhì)量。（關(guān)注學(xué)生形成可持續(xù)性發(fā)展的知識、能力、思維品質(zhì)、人文科學(xué)基本素養(yǎng)等）</p><p>　　（三

9、）制定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的要求</p><p>　　1、評價課堂教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。</p><p>　?。?）全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求是課堂教學(xué)評價的重要依據(jù)。</p><p>　　理好三個維度的辯證關(guān)系。</p><p>　　關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，更關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)

10、習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等基礎(chǔ)的形成。</p><p>　　關(guān)注保障學(xué)生思維水平、學(xué)習(xí)能力等智力因素的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、個性等非智力因素的形成與發(fā)展。</p><p>　　關(guān)注學(xué)生對各個學(xué)科知識的內(nèi)化和鞏固，更關(guān)注學(xué)生分析能力、靈活運用知識能力的形成。</p><p>　　2、評價課堂教學(xué)策略：</p><p>　?。?）教學(xué)設(shè)計（教學(xué)準(zhǔn)備

11、）評價要體現(xiàn)設(shè)計思想的整體性和連續(xù)性。</p><p>　　教學(xué)思想的準(zhǔn)備與教學(xué)方法設(shè)計的思考，始終建立在為學(xué)生有效學(xué)習(xí)服務(wù)的基礎(chǔ)上</p><p>　　教師要構(gòu)建起整體的教學(xué)設(shè)計觀，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)反饋、教學(xué)檢查等，始終立足于實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程之中。</p><p>　　課與課的教學(xué)設(shè)計，必須體現(xiàn)與課程目標(biāo)整體性的一致性和連續(xù)性。&l

12、t;/p><p>　　注意教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中一節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計與周期、階段性目標(biāo)設(shè)計的連續(xù)性和教學(xué)實踐的落實。</p><p>　　（2）教學(xué)策略評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的三個方面的問題：</p><p>　　一是，促進學(xué)生“愛學(xué)”，即學(xué)習(xí)的能動性、積極性。</p><p>　　評價目標(biāo)是教師的激勵性教學(xué)策略的實踐。</p>

13、<p>　　評價要關(guān)注的問題是：有效地激勵、啟發(fā)、保護學(xué)生學(xué)習(xí)動力。</p><p>　　評價的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生學(xué)習(xí)的動力由興趣――愛好――理性的發(fā)展。</p><p>　　評價的內(nèi)容是：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如何促使興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，得以發(fā)展。</p><p>　　二是，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”，即學(xué)習(xí)的自主性、多樣性。</p><p>　　評價

14、目標(biāo)是教師的自主性教學(xué)策略的實踐。</p><p>　　評價關(guān)注的問題是：如何培養(yǎng)、促進學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)化形成為有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。</p><p>　　評價標(biāo)準(zhǔn)是：促進學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)活動方式的有效性和針對性。</p><p>　　評價的內(nèi)容是：學(xué)生在教師引導(dǎo)下的有效自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究活動的過程與方法，形成真正意義上的知識的自主構(gòu)建。</

15、p><p>　　三是，激勵學(xué)生“善學(xué)”，即學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。</p><p>　　評價目標(biāo)是教師的探究性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)實踐。</p><p>　　評價關(guān)注的問題是：依托教學(xué)內(nèi)容，運用有效方法，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。</p><p>　　評價的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、提出、分析問題，能夠在教師引導(dǎo)下積極、主動的解決問題。</p><

16、p>　　評價的內(nèi)容是：提出教學(xué)問題的思維品質(zhì)和思維活動過程；問題是由誰提出的？解決問題的方式等。</p><p>　　3、評價有效的課堂教學(xué)過程和方法</p><p>　?。?）促進學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的差異性。</p><p>　　解決好學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的問題是實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的前提。</p><p>　　不僅僅是成績上的差異性

17、，還包括學(xué)習(xí)愛好、個性、情感等方面的差異性。</p><p>　　關(guān)注的內(nèi)容是：教師教學(xué)中，是如何處理好學(xué)生差異性與全面發(fā)展、全員發(fā)展之間的關(guān)系。</p><p>　?。?）教學(xué)的開放性、動態(tài)生成性與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)一。</p><p>　　評價的課堂教學(xué)要素有：</p><p>　　運用開放性教學(xué)策略和方法的目的，是僅僅為了活躍課堂教學(xué)的氣

18、氛，還是為了有效促進學(xué)生構(gòu)建知識過程中的需要。</p><p>　　教學(xué)中是否提出了學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性、拓展性的問題。</p><p>　　是否敏銳把握了學(xué)生思維的火花，有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題。</p><p>　　是否科學(xué)的處理好學(xué)生探究結(jié)果。</p><p>　　是否真正提供了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、闡述認識的空間。</p>&l

19、t;p>　　教師是否發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，是否把幫助學(xué)生糾正錯誤做為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要資源。</p><p>　　教師是否從師生動態(tài)過程中，自身得到了啟悟和發(fā)展。</p><p>　?。?）必須使全體學(xué)生都經(jīng)歷了“真實的學(xué)習(xí)過程”。</p><p><b>　　學(xué)生經(jīng)歷了：</b></p><p>　　由不懂到

20、懂；由不會到會；由模糊到清晰；由表象到規(guī)律；由錯誤到正確；由失敗到成功的過程。</p><p><b>　　學(xué)生體驗了：</b></p><p>　　不同學(xué)習(xí)方法的運用；感受了疑惑――思考――分析――提出問題――置疑交流――討論――發(fā)散遷移――靈活運用等思維活動過程和知行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程。</p><p><b>　　學(xué)生感受了：<

21、;/b></p><p>　　教師的循循善誘、方法指導(dǎo)、問題點撥、師生交流、嚴格要求和有效訓(xùn)練的教學(xué)藝術(shù)的實施過程。</p><p><b>　　學(xué)生得到了：</b></p><p>　　書本的知識；教師運用教學(xué)資源開發(fā)的知識；學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨力思考、拓展、探究所獲得的知識以及形成的技能與方法，發(fā)展為不斷地生成與創(chuàng)新。</p>

22、;<p><b>　　學(xué)生收獲了：</b></p><p>　　獲取知識的樂趣與喜悅；與教師、同學(xué)思想情感交流的愉悅與通暢。</p><p>　　4、評價教學(xué)效果評價（學(xué)習(xí)效果評價）：情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達成狀態(tài)的統(tǒng)一。</p><p>　　情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)：學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否體現(xiàn)了參與性和主動性；是否引發(fā)了學(xué)生的學(xué)

23、習(xí)積極性和熱情。</p><p>　　思維狀態(tài)和目標(biāo)達成狀態(tài)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)，是否達到了“學(xué)會”，進而逐步向“會學(xué)”發(fā)展。</p><p>　　評價以下幾方面目標(biāo)的達成：</p><p>　　一是：關(guān)于知識與能力方面―――學(xué)生學(xué)會了嗎？學(xué)的是什么？</p><p>　　二是：關(guān)于學(xué)習(xí)過程與方法方面―――學(xué)生會學(xué)了嗎？會學(xué)了什么？</p&g

24、t;<p>　　三是：關(guān)于學(xué)生情意方面―――學(xué)生感悟了學(xué)習(xí)內(nèi)容的真諦嗎？有什么體會？</p><p>　　四是：關(guān)于教學(xué)效果整體性方面―――學(xué)習(xí)內(nèi)容整體效果是否與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，與自己教學(xué)目標(biāo)設(shè)計達成一致。</p><p>　　五是：關(guān)于教學(xué)效果的連續(xù)性方面―――學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否與原有知識形成有效的整合。</p><p>　　4、新課程課堂教學(xué)評價標(biāo)

25、準(zhǔn)的具體要求：</p><p>　　1、培養(yǎng)目標(biāo)：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。</p><p>　　2、關(guān)注教師課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，觀察教師教學(xué)資源的開發(fā)過程和研究、利用狀態(tài)。</p><p>　　3、發(fā)展平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)情境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。</p><p>　　4、關(guān)注學(xué)生的差異性，滿足不同學(xué)生的需要，促進

26、不同學(xué)生的發(fā)展。</p><p>　　5、教學(xué)評價既關(guān)注教師的教學(xué)過程，又重視對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價。</p><p>　　6、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時對教學(xué)進行適度調(diào)整，。</p><p>　　7、關(guān)注教師教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格的展示。</p><p>　　8、教師激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生的有效方法。</p><p>

27、　　二、課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析</p><p>　　1、課堂教學(xué)存在的問題</p><p>　　在我們的課堂教學(xué)中，還有為數(shù)不少的課堂教學(xué)氣氛沉悶，方法簡單，容量狹小，過程花哨的無效或低效教學(xué)的狀況。突出的有：</p><p>　　調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，被簡單化為缺乏思維活動的受問和回答。</p><p>　　激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，

28、被簡單化為形式化的參與討論活動。</p><p>　　教學(xué)民主的靈魂，被機械的運用為形式化的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生是嘴動、手動，大腦不動。</p><p><b>　　具體表現(xiàn)：</b></p><p><b>　?。?）學(xué)校方面：</b></p><p>　　在教學(xué)管理上，深入研究、積極指導(dǎo)不夠。&l

29、t;/p><p>　　教學(xué)管理的行為在制訂教學(xué)計劃、檢查備課節(jié)數(shù)、清點作業(yè)次數(shù)、查看聽課筆記、組織考查考試、統(tǒng)計學(xué)業(yè)成績、收集工作總結(jié)等環(huán)節(jié)上抓得比較落實。</p><p>　　對教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)卻缺乏廣泛而深入的了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況——如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)強度、學(xué)習(xí)效果等——關(guān)注不夠、思考不

30、深、研究不多。</p><p>　　對教師的教學(xué)過程缺乏有效的引導(dǎo)、指導(dǎo)或矯正，對教師教學(xué)的優(yōu)劣缺乏符合時代要求的、富有前瞻性的和發(fā)展性的評價標(biāo)準(zhǔn)和有效評價方法。  </p><p><b>　　教師方面：</b></p><p>　　部分教師課程改革的認識與教學(xué)實踐行動存在著明顯的反差。</p><p>

31、;　　以我為中心的知識傳授，仍居主導(dǎo)地位；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實踐滯后。</p><p>　　大興“加時之風(fēng)”，靠“補課之功”，用“題海戰(zhàn)術(shù)”替代學(xué)習(xí)過程的方法仍在繼續(xù)。</p><p>　　大行“死記之道”，不分內(nèi)容，以全盤講授的灌注替代學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)象不乏其例。</p><p>　　不考慮學(xué)生實際，不深入研究學(xué)生、課標(biāo)、教材，講解以教學(xué)參考為依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)以應(yīng)試

32、為中心的情況表現(xiàn)突出。</p><p>　　學(xué)業(yè)評價注重甄別；注重分數(shù)結(jié)果，無過程；評價缺乏依據(jù)，借用外地試題，下載網(wǎng)上試題的現(xiàn)象普遍。</p><p><b>　　學(xué)生方面：</b></p><p>　　由于教學(xué)中缺乏必要的引導(dǎo)和具體的指導(dǎo)</p><p>　　學(xué)生存在著學(xué)習(xí)行為的受動化問題，對自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控

33、制，學(xué)習(xí)目標(biāo)靠老師來確定，學(xué)習(xí)任務(wù)靠老師來安排、學(xué)習(xí)行為靠老師來督促，學(xué)習(xí)過程靠老師來調(diào)控，學(xué)習(xí)結(jié)果簡單的以考試分數(shù)來確定。</p><p>　　缺乏個性意識，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長；</p><p>　　缺乏參與意識，課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；</p><p>　　缺乏問題意識，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問題的過程，未能看到學(xué)習(xí)其實還

34、是一個不斷提出新問題的過程，讓學(xué)習(xí)止于解決問題，而不是讓學(xué)習(xí)起于提出新問題；</p><p>　　缺乏合作意識，學(xué)習(xí)過程中遇到的問題往往僅靠自己的冥思苦想，生生合作、生師合作的形式并不多見，多方對話也不常見；</p><p>　　缺乏情感意識，忽略學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和人格培養(yǎng)；缺乏反饋意識，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學(xué)習(xí)信息等等。</p><p>　　存在著

35、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象。</p><p>　　2、課堂教學(xué)評價的改進教學(xué)、提高質(zhì)量、促進教師發(fā)展的功能缺失。</p><p>　　表現(xiàn)一：視存在的教學(xué)問題和現(xiàn)象而不見，空洞的評價內(nèi)容，無活力的評價過程，無效的評價結(jié)果。（三句半式的課堂教學(xué)評價）</p><p>　　表現(xiàn)二：評價內(nèi)容：存在著泛化，不觸及問題的本質(zhì)；不尋找形成問題的根源，低效的評價質(zhì)量。（評價活

36、動形式化、泛化的表現(xiàn)）</p><p>　　表現(xiàn)三：評價目的：存在著異化：過分強調(diào)評比選拔，為了完成某項任務(wù)而進行的評價，目的僅僅就是為了評價而評價。（優(yōu)質(zhì)課評定現(xiàn)象）評價與教學(xué)研究相脫離、評價與提高課堂教學(xué)質(zhì)量相脫離、評價與改進課堂教學(xué)相脫離、評價與促進教師主要發(fā)展相脫離。</p><p>　　表現(xiàn)四：評價標(biāo)準(zhǔn)：個人經(jīng)驗化?！拔艺J為”、“感覺到”、“與原來相比……”</p>

37、<p>　　等語言表達方式，在評價中經(jīng)常得以不絕于耳。</p><p>　　表現(xiàn)五：評價方法：缺乏必要的原教學(xué)狀態(tài)作為參照系，憑印象、憑回憶。評價所依據(jù)的信息和資料缺損、遺失。憑感覺評課的現(xiàn)象嚴重影響評課的客觀性和針對性。被評價者缺乏認同感，評價效果低。</p><p>　　表現(xiàn)六：評價類型：過分傾向于量化打分評定方式，忽略質(zhì)性評價方式在多方面采集信息，深入認識問題實質(zhì)、促進教

38、師反思上的作用和價值</p><p>　　表現(xiàn)七：評價組織，注重他評、外部專業(yè)人員參評，關(guān)注評價組成人員的權(quán)威性、行政性，忽略授課教師的自評，忽略學(xué)生、家長的評價。</p><p>　　表現(xiàn)八：評價過程：課堂教學(xué)評價方法運用單一，缺乏有效的綜合性、多樣化評價方式的運用。評價數(shù)據(jù)不完整，缺乏可信度，影響評價的效果。</p><p>　　表現(xiàn)九：對教研組集體組織評價的認

39、同度低，伙伴間的對課的研討成為評課的主要形式，非組織形式的評課活動上升為主要形式，而組織的評課活動退居次要地位。評課活動主要以完成學(xué)校布置的任務(wù)為主，而不是一種教師發(fā)展的需要。</p><p>　　3、為什么在教學(xué)評價中出現(xiàn)這些問題？</p><p>　?。?）長期教學(xué)評價流于形式，注重所謂教學(xué)優(yōu)劣的評選作用，嚴重影響教師運用評價工具改進教學(xué)、提高質(zhì)量、促進自我發(fā)展的功能。</p&g

40、t;<p>　?。?）學(xué)校缺乏積極、和諧、進取的校園文化精神，學(xué)校發(fā)展近期、中期、遠期目標(biāo)混搖，以促進教師發(fā)展為本的辦學(xué)理念停留在認識層面。</p><p>　?。?）課堂教學(xué)決策思想存在偏差，以學(xué)論教停留在認識上，沒有轉(zhuǎn)化為行動。</p><p>　?。?）教師對教學(xué)評價目的認識為是學(xué)校常規(guī)性、機械性的檢察，思想上是抵觸的。</p><p>　?。?

41、）教育的基本原理與學(xué)科知識的結(jié)合上，存在著差距，分析問題始終立足于學(xué)科角度。缺乏運用教育理論剖析問題，反過來又指導(dǎo)解決學(xué)科問題的認識高度，影響了評價的效果。</p><p>　?。?）教師對教學(xué)行為的評價判斷是建立在自己原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，需要先進理論與科學(xué)方法的引領(lǐng)。</p><p>　　（7）部分教師在日常教學(xué)中，存在不善于聽取別人意見和不善于反思自己以往的經(jīng)驗和做法，缺乏有效合作的職業(yè)

42、意識和習(xí)慣。</p><p>　?。?）學(xué)校缺乏一種有效工作機制，幫助、指導(dǎo)教師意識到自己的理想與現(xiàn)實間的差距。</p><p>　　有些學(xué)校為了提高課堂教學(xué)的效益，有時采取了一些評價方法，并沒有起到良好的效果：</p><p>　　如：獎懲性教師評價制度</p><p>　　排隊先進 輪流獲獎 暗箱操作 缺乏民主 影響團結(jié)&l

43、t;/p><p><b>　　如：</b></p><p>　　某學(xué)校在教師聘任制細則中規(guī)定，每校必須有若干教職工待崗。經(jīng)過考核，最后須在兩位教師中確定一名待崗者。其中，一位教師業(yè)務(wù)較好，但時常因身體或態(tài)度原因缺勤；另一位教師業(yè)務(wù)較差，但出勤較好。16人無記名投票，結(jié)果8票對8票?！澳┪惶蕴啤笨ち?。 </p><p>　　3、中學(xué)生視野里的課堂

44、教學(xué)需求和愿望，反映了學(xué)生的評價要求：</p><p><b>　　課堂教學(xué)內(nèi)容：</b></p><p>　?。?）教師能夠組織討論除教師、教材提出的觀點外的其他觀點。</p><p>　?。?）能夠聯(lián)系、引用或討論本學(xué)科最近的發(fā)展動態(tài)。</p><p>　?。?）能夠提供比教材更為豐富、更有興趣的、更能說明問題和概念

45、的參考資料。</p><p>　?。?）教師應(yīng)說明理解關(guān)鍵知識的理論和解決問題的方法。</p><p><b>　　教學(xué)組織：</b></p><p>　?。?）周到的準(zhǔn)備，清晰、生動幽默的解釋。</p><p>　　（6）提供概括的講解。</p><p>　?。?）仔細和準(zhǔn)確的回答學(xué)生提出的問題

46、。</p><p>　?。?）能夠清晰地說明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。</p><p>　?。?）教師應(yīng)把他認為重要的內(nèi)容加以分類和層次。</p><p><b>　　師生間的相互關(guān)系：</b></p><p>　　（10）應(yīng)積極開展討論。</p><p>　　（11）邀請學(xué)生分享教師的知識和生活經(jīng)驗。&

47、lt;/p><p>　?。?2）能夠允許學(xué)生對教師的觀點、認識提出不同意見。</p><p>　?。?3）教師應(yīng)知道什么時間學(xué)生感到疲倦、厭煩和糊涂。</p><p>　　（14）友好地對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生，對學(xué)生真正的感興趣。</p><p><b>　　課堂上教師的精神：</b></p><p&g

48、t;　　（15）有一種引人入勝，感興趣的教學(xué)表達風(fēng)格。</p><p>　?。?6）是一個干練、利索、認真和精神飽滿的人。</p><p>　?。?7）教師似乎從自己的教學(xué)中得到了樂趣和享受。</p><p><b>　　教學(xué)效果：</b></p><p>　?。?8）是一個令人放心的教師。</p><

49、;p>　　（19）對獲得好成績充滿信心。</p><p>　?。?0）上課時有不知時間的感覺，下課后仍有思考的愿望。</p><p>　　4、課堂教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生期盼，反饋于我們改進教學(xué)評價過程與方法的啟示。</p><p>　　1、課堂教學(xué)評價重要性的思想認識，應(yīng)轉(zhuǎn)化為有效地學(xué)校工作行為。切實發(fā)揮課堂教學(xué)評價的功能，不斷地改進教學(xué)工作，滿足學(xué)生的需要。<

50、/p><p>　　2、運用發(fā)展性評價，立足于教師教學(xué)工作的現(xiàn)實情況，回顧過去，著力于未來的發(fā)展。教師應(yīng)參與課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。教學(xué)評價信息的來源應(yīng)體現(xiàn)多樣性、多元化。評價方法應(yīng)重視教師的反思和自評，采用自評與他評相結(jié)合。</p><p>　　3、加強教研組建設(shè)，正確發(fā)揮教研組的職能作用，形成凝聚力，成為促進教師專業(yè)發(fā)展的組織核心。</p><p>　　4、教師應(yīng)

51、樹立正確的教學(xué)評價觀，通過教學(xué)評價，反思教學(xué)、與教學(xué)研究形成一個整體，在不斷地學(xué)習(xí)、研究與教學(xué)實踐中，提高自我的教學(xué)能力與水平。</p><p>　　5、充分發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)、示范作用，以自己的行動，帶動教師。</p><p>　　6、通過課堂教學(xué)評價，深入開展課堂教學(xué)研究。把評價發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題，迅速轉(zhuǎn)化為研究內(nèi)容和研究過程；轉(zhuǎn)化為改進教學(xué)的策略與方法；轉(zhuǎn)化為提高教學(xué)質(zhì)量和促進教師發(fā)展的工

52、作途徑。</p><p>　　7、要不斷地思考、探索具有學(xué)校自身特色的課堂教學(xué)有效性評價方法和途徑。</p><p>　　三、質(zhì)量工程構(gòu)建了我區(qū)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的體系</p><p>　?。ㄒ唬┘闲抡n程的評價觀，提出了具有鮮明導(dǎo)向性的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系（共五項）</p><p><b>　　1、標(biāo)準(zhǔn)解析：</b>&l

53、t;/p><p>　　第一項：上課準(zhǔn)備充分</p><p>　　他的要求包含了一期工程五項標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容（教師教的準(zhǔn)備、學(xué)生學(xué)的準(zhǔn)備和教學(xué)條件準(zhǔn)備）外，提出了新的要求，即：“教學(xué)設(shè)計合理”。</p><p>　　現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中存在的共性問題有：</p><p>　?。?）以教師的教為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想仍然居于主導(dǎo)地位。</p><

54、p>　　表現(xiàn)為：課堂教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想仍然以教師如何教為中心，從教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)方式的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍、教學(xué)資源的開發(fā)與利用、學(xué)生評價方式的選擇與運用等等，始終是以教師為主得以實施展開的。學(xué)生的興趣、需求和主體地位沒有得以發(fā)揮和充分關(guān)注。</p><p>　?。?）教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)不明確。</p><p>　　表現(xiàn)為課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要么是抄教學(xué)參考用書，要么是憑著

55、以往經(jīng)驗，嚴重脫離了課堂教學(xué)實際。</p><p>　　課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)或課程教學(xué)目標(biāo)；階段性、過程性目標(biāo)設(shè)計成為教育教學(xué)的終極目標(biāo)，失去了漸進性、發(fā)展性和特殊性。</p><p>　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中缺乏對教學(xué)問題和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的分析，教學(xué)目標(biāo)的確立具有一定的盲目性，目標(biāo)確立指向不清。</p><p>　　（3）有了教學(xué)目標(biāo)，卻又忽略了具體的教學(xué)任務(wù)

56、。</p><p>　　教學(xué)任務(wù)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的策略途徑，是集合形式多樣的教學(xué)方式，實現(xiàn)有效教學(xué)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。</p><p>　　但是，現(xiàn)在我們看見的是，許多沒有教學(xué)任務(wù)的課堂教學(xué)設(shè)計，不知道落實課堂教學(xué)目標(biāo)要依托哪些教學(xué)內(nèi)容？解決哪些問題？運用哪些學(xué)習(xí)方法來加以實現(xiàn)。更不知道怎樣做才能取得良好的教學(xué)效果。</p><p>　?。?）教學(xué)方法設(shè)計中

57、：</p><p>　　注重教學(xué)方法的多樣性，忽略了系統(tǒng)性；</p><p>　　注重教學(xué)過程的生動性和表現(xiàn)形式，忽略了實效性；</p><p>　　解決了教學(xué)內(nèi)容的表象問題，忽略了對教學(xué)問題綜合性和深刻性的思考與認識；</p><p>　　強調(diào)對學(xué)生口動與手動的訓(xùn)練，在促進學(xué)生的心動與腦動的開發(fā)上缺乏深入探索和有效方法。</p>

58、<p>　　（5）教學(xué)設(shè)計中學(xué)生的作用是想象產(chǎn)生的，作用僅僅是印證教師教學(xué)的附屬品；其問或答僅僅是課堂教學(xué)氣氛的調(diào)解。</p><p>　　師生互動促成知識生成，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的認識，尚沒有轉(zhuǎn)化成為教學(xué)行動，沒有在教學(xué)設(shè)計中充分反映出來。</p><p>　　實施二期質(zhì)量工程工作中的一項重要任務(wù)，就是要在學(xué)校和教師中開展課堂教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)、研究與實踐活動。有些地區(qū)與學(xué)校

59、專門開展了教學(xué)設(shè)計的專項評價工作，是很有必要的。 </p><p>　　第二項標(biāo)準(zhǔn) 課堂活躍有序</p><p>　　工程標(biāo)準(zhǔn)提出了創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境的要求。</p><p>　　我們以前在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，更多的注重知識教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，（如：音樂、圖畫。故事、藝術(shù)作品片段等）無疑這是非常重要的，但是，知識教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否就是教學(xué)情境的全部內(nèi)容，被忽略了。

60、</p><p>　　傳統(tǒng)教學(xué)中對教學(xué)情境的認識誤區(qū)有哪些？</p><p>　　第一種：突出強調(diào)他是一種科學(xué)情境。</p><p>　　有的教師認為自己并沒有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進入課堂后就講。但是我們可以分析一下，老師們都在刻意營造著一種教學(xué)情境，那就是：在課堂教學(xué)中始終崇尚教學(xué)過程的統(tǒng)一性、一致性、必然性和整體性。這一切其核心就是理性化，但是這一切的關(guān)注點只是知識，

61、而不是學(xué)生本人。</p><p>　　課堂中的這一情境中，教師的地位是處在絕對的中心，有的學(xué)生一時無法達到教師要求、知識目標(biāo)要求的時候，教師往往會采取強制性的約束措施，課堂教學(xué)這時的情境就會由一種對知識要求的嚴謹轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的嚴格、嚴肅、嚴厲甚至是嚴酷的氣氛。這并非少見。</p><p>　　第二種：認為僅僅是一種教學(xué)氣氛渲染的工具。</p><p>　　第三種：情

62、境設(shè)置單一，僅為教學(xué)某一點服務(wù)。（音樂、卡片；導(dǎo)入教學(xué)、某一內(nèi)容等）</p><p>　　第四種：為情境而設(shè)置情境，與教學(xué)內(nèi)容無聯(lián)系。（一堂課例）</p><p>　　第五種：與學(xué)生生活實際有距離。（農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課計算中水果、動物例）</p><p>　　第六種：有情境而無情感。</p><p><b>　　教學(xué)情境是什么？<

63、/b></p><p>　　教學(xué)情境是一種具有教學(xué)功能的重要課堂教學(xué)因素，其功能最突出的一點就是引導(dǎo)學(xué)生的情感，促進與具體環(huán)境的融合與聯(lián)系。</p><p>　　教學(xué)情境是指能對人引起情感變化的具體的自然環(huán)境因素和社會人文環(huán)境因素，成為課堂教學(xué)中能夠喚起學(xué)生情感的，有興趣、主導(dǎo)地學(xué)習(xí)的重要資源。</p><p>　　教學(xué)情境分為人文情境和科學(xué)情境。人文情境是感

64、性的、具體的、情感化的，強調(diào)民主、平等，強調(diào)想象與遷移，強調(diào)思辨與審美。</p><p>　　科學(xué)情境則是理性的、抽象的、簡化的、具體存在的，其強調(diào)的是理智與邏輯。</p><p>　　教學(xué)情境有效設(shè)置是一位教師課堂教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)實效性的重要評價依據(jù)。</p><p>　　為什么要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？</p><p>　　1、新

65、課程提倡的學(xué)生參與課堂教學(xué)過程，教學(xué)民主化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、問題探究和實踐活動等都離不開特定的教學(xué)環(huán)境，都需要特定的情境作為引入條件。</p><p>　　2、他本身就是一種教學(xué)手段，是具有教學(xué)功能的課堂教學(xué)因素，他能營造出一種和諧、新穎的教學(xué)環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)出一種讓學(xué)生身臨其境，全身心投入的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生掌握知識，創(chuàng)造性發(fā)揮和全身心體驗知識的生成過程。</p><p>　　3、情

66、境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)是情感，沒有情感的情境是無生命力的，是無教學(xué)價值的裝飾品。課堂教學(xué)中的沉悶、死板、機械，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，都是缺乏情感、缺乏師生情感交流而造成的。教學(xué)情境設(shè)置中的情感，有師生間的情感、有對知識內(nèi)容的情感、有在教師幫助下，克服困難后的喜悅，也有同學(xué)間的友愛的情感等。都是課堂教學(xué)中很有價值開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容。</p><p>　　4、設(shè)置教學(xué)情境，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固，拓展思維、促進知識的有效遷移。</

67、p><p>　　第三項標(biāo)準(zhǔn) 師生平等</p><p>　　工程方案提出了相互尊重、溝通與理解的要求。</p><p>　　尊重針對的是人格尊嚴，強調(diào)的是教師的師德修養(yǎng)水平。</p><p>　　理解強調(diào)的是教師思考和認識水平，強調(diào)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)需要的理解。急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，務(wù)學(xué)生之所需，解學(xué)生之所困。</p>

68、<p>　　溝通強調(diào)的是教師在課堂教學(xué)中的針對性、有效幫助，解決學(xué)生困難與需要的行動。師生平等已不僅是一種理念，一種認識，在現(xiàn)實課程改革的發(fā)展階段，有效地將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，表現(xiàn)為鮮明的教學(xué)態(tài)度，落實在課堂教學(xué)中成為有效教學(xué)的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。</p><p>　　第四項標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)民主</p><p>　　如果說師生平等還僅是體現(xiàn)于思想認識層面的話，教學(xué)民主則是這種思想認識的

69、行為表現(xiàn)。</p><p>　　二期工程提出了以下標(biāo)準(zhǔn)：</p><p>　　1、學(xué)生應(yīng)廣泛、主動參與課堂教學(xué)。（不是賞賜，而是學(xué)生的權(quán)利</p><p>　　2、課堂教學(xué)要科學(xué)合理運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式。運用多樣化的學(xué)習(xí)方式，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和選擇性。關(guān)鍵是要解決好形式與內(nèi)容的統(tǒng)一；形式與實效的統(tǒng)一；實踐性學(xué)習(xí)與知識性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一；運用有效教學(xué)

70、方法的漸進性與持之以恒的統(tǒng)一等問題。</p><p>　　3、關(guān)注運用多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。（注意各種教學(xué)資源的有效集合；多種教學(xué)方法針對性的綜合運用；有效傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承發(fā)揚光大等）</p><p>　　第五項標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)實效明顯</p><p>　　質(zhì)量工程提出了以下四個方面的評價標(biāo)準(zhǔn)：</p><p>　?。?）教學(xué)活動目標(biāo)明確。（

71、形成性評價與診斷性評價的綜合運用）</p><p><b>　　評價目標(biāo)是：</b></p><p>　　教學(xué)活動是否符合三維目標(biāo)的統(tǒng)一；</p><p>　　是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)確定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求；</p><p>　　是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的需要；</p><p>　　是否符合學(xué)科教學(xué)的基本原理和

72、規(guī)律；</p><p>　　是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的過去、現(xiàn)在與今后的一體性要求；</p><p>　　是否符合可行、適度、宜操作、有效果的通用性；</p><p>　　是否符合適用于大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)上的差異性教學(xué)的需要。</p><p>　?。?）有效地達到課堂教學(xué)的目標(biāo)。</p><p>　　提出了正確運用多種評價方法，進

73、行課堂教學(xué)評價。（不以紙筆測試為惟一評價工具。）</p><p>　　基礎(chǔ)知識、基本技能是實現(xiàn)三維目標(biāo)統(tǒng)一的載體，不可忽視其重要性。</p><p>　　三維教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)評價，應(yīng)體現(xiàn)評價主體的多元化，評價方法的多樣化，評價內(nèi)容的全面化和評價實施的經(jīng)常性。</p><p>　　自治區(qū)教研室曾在全區(qū)征集學(xué)科創(chuàng)新試題和新的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法，但是真正創(chuàng)新的內(nèi)容很少，這

74、一領(lǐng)域還有待于進一步發(fā)展、突破。</p><p>　?。?）教學(xué)過程與教學(xué)效果的統(tǒng)一。（表現(xiàn)性評價與形成性評價等方法的綜合運用）</p><p>　　既關(guān)注過程又注重學(xué)習(xí)結(jié)果的辯證關(guān)系。</p><p>　?。?）讓不同學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得以提高。（評價的差異性與多元化）</p><p>　　課程改革為實現(xiàn)這一教育工作中長期困擾的問題，提供了必

75、要的保證。如：課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性，學(xué)生多元化潛質(zhì)的開發(fā)，教學(xué)資源的開發(fā)與利用，廣大教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)評價方式的多樣化，以及對這一課題研究的深入等等，使得教學(xué)質(zhì)量中這一評價領(lǐng)域，由一種理想逐步成為可能，由一種認識逐步成為一種可操作的行為。</p><p>　　質(zhì)量工程確立的教師課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)的是發(fā)展性教師評價觀，是新課程的價值取向。</p><p>　　2、運用標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)評價的

76、要求</p><p>　?。?）標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師實施有效性教學(xué)的導(dǎo)向，也是評價課堂教學(xué)有效性的指南。</p><p>　　（2）標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)向性的原則，是學(xué)校制定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和方案的依據(jù)。學(xué)習(xí)和使用時，要全面、準(zhǔn)確的把握標(biāo)準(zhǔn)提出的指導(dǎo)思想和評價要素。</p><p>　?。?）運用標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)課堂教學(xué)，開展課堂教學(xué)評價應(yīng)與質(zhì)量工程五項任務(wù)“落實標(biāo)準(zhǔn)，保證質(zhì)量；加強課堂教學(xué)

77、研究；完善課堂教學(xué)評價；建成校本教研制度；促進教師專業(yè)發(fā)展?！毙纬梢粋€整體，構(gòu)建促進教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展的工作機制。</p><p>　?。?）評價中注意標(biāo)準(zhǔn)中提出的一些具體要求的落實。如：教學(xué)設(shè)計合理、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境、師生間的尊重、理解與溝通、合理運用自主合作和探究學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法的優(yōu)化組合和不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高等。</p><p>　?。?）可運用標(biāo)準(zhǔn)，有針

78、對性的開展一些專項的評價、研究活動。（教學(xué)設(shè)計等）</p><p>　?。ǘ┵|(zhì)量工程提出了促進教師發(fā)展的課堂教學(xué)評價實施體系</p><p>　　1、工程方案明確了教師專業(yè)發(fā)展的三個層面的目標(biāo)：</p><p>　　概括為教師專業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)；教師專業(yè)能力目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。</p><p>　　確立了一級水平：達標(biāo)教師的水平。</p

79、><p>　　二級水平：初步研究型教師的水平。</p><p>　　三級水平：專家型教師的水平。</p><p>　　它貫穿的評價基本思想和觀點是：</p><p>　?。?）關(guān)注教師本人在專業(yè)發(fā)展中的能動作用。（評價的目的是促進教師的發(fā)展） 認為自我發(fā)展不僅是教師的義務(wù)，而且是教師的權(quán)利，是豐富教師生命內(nèi)涵的重要途徑。每位教師都具有自我發(fā)展的能

80、力，自我專業(yè)發(fā)展意識是教師發(fā)展的最主要動力。</p><p>　?。?）關(guān)注教師的自身需要。（開展自我評價；評價者與被評價者的評價認同感）教師有著強烈的內(nèi)在發(fā)展的需求。教師具有不同的實踐經(jīng)驗，具有強烈的自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)、行動、反思、探究是適應(yīng)教師自身需要，促進專業(yè)發(fā)展的基本方式。</p><p>　?。?）關(guān)注教師的日常教育教學(xué)工作和專業(yè)生活。（評價促進教學(xué)反思、加強教學(xué)研究和教學(xué)

81、實踐） 認為教師的工作永遠充滿著研究和創(chuàng)造的性質(zhì)，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)根植于自身的教育教學(xué)實踐，使教師在自己所熟悉的領(lǐng)域中，在實踐、反思、探究中成長與發(fā)展。</p><p>　?。?）關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的方向和教師發(fā)展的未來。（發(fā)展性評價的觀點和注重評價的引導(dǎo)作用、激勵功能的發(fā)揮）</p><p><b>　　評價的要求是：</b></p><p>　

82、　（1）為廣大教師的專業(yè)發(fā)展的過程中，提供一個進行自我評價的參照系，以發(fā)揮目標(biāo)的參照功能、激勵功能和目標(biāo)導(dǎo)向為目的。</p><p>　?。?）教師專業(yè)發(fā)展的評價暫時不采用外部評價、他人評價和量化評價的方法進行。</p><p>　?。?）明確教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)提出的主要意義。</p><p>　　它提出了課堂教學(xué)評價目的最終是為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，是

83、以教師發(fā)展為本思想的實踐。</p><p>　　它提供了發(fā)展性評價的工作實踐導(dǎo)向。</p><p>　　它為學(xué)校運用質(zhì)性化評價方法開展課堂教學(xué)評價工作提供了具體標(biāo)準(zhǔn)。</p><p>　　它為學(xué)校促進內(nèi)涵發(fā)展，提高辦學(xué)水平，提供了發(fā)展目標(biāo)。</p><p>　?。?）應(yīng)注意把經(jīng)常性的課堂教學(xué)評價與教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)緊密聯(lián)系，形成教師不斷發(fā)展的過

84、程。做好有關(guān)資料檔案管理工作，非常重要。</p><p>　　2、工程方案構(gòu)建了我區(qū)課堂教學(xué)評價工作機制</p><p>　　（1）提出了課堂教學(xué)評價的工作程序</p><p>　　依據(jù)五項質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)―――全面搜集教師課堂教學(xué)信息―――分析研究課堂教學(xué)信息―――依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)作出判斷―――提出工作改進建議―――課堂教學(xué)再實踐。</p><p>　

85、?。?）提出了課堂教學(xué)評價的具體要求：（運用質(zhì)性評價的方法，著力于對教師教學(xué)過程的質(zhì)性分析。）</p><p>　　要求一：對教師實施教學(xué)活動目的的本質(zhì)進行分析與研究；</p><p>　　對教學(xué)活動與過程進行全面、深入、真實的觀察、分析與描述、從中真實、客觀地反映被評價者的特點、存在的問題及根源和發(fā)展趨勢。</p><p>　　要求二：提出了針對性、具體的課堂教學(xué)

86、評價方法。</p><p>　　采用教師教學(xué)自我反思、自評與他評相結(jié)合、運用案例分析、課例探討、講述教育故事和開展教學(xué)專題研究等質(zhì)性評價方式。</p><p>　　要求三：提出了課堂教學(xué)評價主體多元化的要求。</p><p>　　以自評為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長共同參與評價活動，形成寬松、民主、開放的評價氛圍。</p><p>　　要求

87、四：提出了評價應(yīng)充分關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的變化與發(fā)展。</p><p>　　關(guān)注提高課堂教學(xué)質(zhì)量、改進課堂教學(xué)和促進教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一關(guān)系。</p><p>　　促進課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)一關(guān)系。把課堂教學(xué)評價的中心，由關(guān)注教師教學(xué)過程和教學(xué)方法向既關(guān)注教師的教，更全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性方向轉(zhuǎn)變。</p><p>　?。?）確立了課堂教學(xué)評價工

88、作的方法與步驟</p><p>　　對未達標(biāo)教師進行評定；對達標(biāo)教師進行復(fù)核。</p><p><b>　　復(fù)核過程：</b></p><p>　　教師本人自評―――申請復(fù)核―――復(fù)核組依據(jù)自評和多方采集的信息決定復(fù)核―――采取多堂抽樣課的方式復(fù)核―――學(xué)校審核―――縣（區(qū)）認定―――每年隨機聽課復(fù)核。</p><p>

89、　　（4）明確了課堂教學(xué)評價注重評價過程中教師之間、評價者與教師之間的合作互助、共同研究、互幫互學(xué)的過程。</p><p>　　達標(biāo)的過程比“達標(biāo)”更重要。</p><p>　　課堂教學(xué)評價是促進教師學(xué)習(xí)、教師間合作互助的過程。課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作不僅僅是某一階段教學(xué)效果的認定，也是促進教師間學(xué)習(xí)，教師間合作互助的有效方法。一些學(xué)校開展的評定一人，教研組全組同志觀摩；一人做課，集體研討備課

90、的方法，反映了課堂教學(xué)評價工作的積極作用。</p><p>　　（5）明確了課堂教學(xué)評價是促進教學(xué)研究不斷深化的過程。</p><p>　　課堂教學(xué)評價不是為了評價而評價，要重視研究解決評價中發(fā)現(xiàn)的問題。要及時與教學(xué)研究形成聯(lián)系，提煉出突出問題，開展有深度思想交鋒的專題研討，著力解決一些具有規(guī)律性、普遍性的問題，取得突破性進展。</p><p>　　形成了：課堂教學(xué)

91、評價―――開展教學(xué)研究―――改進教學(xué)實踐―――提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平―――促進教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校教師管理的工作體系。</p><p>　　這一體系的核心是：始終以課堂教學(xué)為中心，關(guān)注教師的變化與提高。</p><p>　　正確理解“達標(biāo)課”與“達標(biāo)教師”的不同概念，評定中不僅注重對課的分析，同時也注重對教師教學(xué)素養(yǎng)與能力的評價?！斑_標(biāo)課”是一時的結(jié)果，此課“達標(biāo)”未必所有課“達標(biāo)”；是簡單

92、過關(guān)式“達標(biāo)”？還是促進教師發(fā)展，保證所有課的“達標(biāo)”？ </p><p>　?。ㄈ┞鋵嵸|(zhì)量工程的各項任務(wù)的工作要求</p><p>　　1、加強對質(zhì)量工程方案的深入學(xué)習(xí)，全面、整體、準(zhǔn)確的落實工程的五項任務(wù)。</p><p>　?。?）促進學(xué)校形成可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)管理工作體系。</p><p>　　落實五項質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)―――開展課堂教學(xué)

93、評價―――加強教學(xué)研究―――</p><p>　　完善校本教研制度建設(shè)―――促進教師專業(yè)發(fā)展―――推進課程改革―――</p><p><b>　　提高辦學(xué)水平。</b></p><p>　?。?）促進學(xué)校建立以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的工作機制。</p><p>　　明確教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)―――確立教師發(fā)展為本的指導(dǎo)思想和工作

94、行為導(dǎo)向―――建立有效的課堂教學(xué)評價體系―――科學(xué)地強化學(xué)校教學(xué)管理―――以課堂教學(xué)為教師發(fā)展主陣地―――運用有效的教學(xué)評價方法―――激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展的需求與愿望―――開展有效的課堂教學(xué)研究―――提高教師教學(xué)、教學(xué)研究和教學(xué)實踐能力和水平―――提高課堂教學(xué)質(zhì)量―――通過行動研究的教學(xué)實踐提高教師專業(yè)發(fā)展水平。</p><p>　?。?）幫助教師完善自我發(fā)展的動力系統(tǒng)。</p><p>　　

95、正確處理好自我發(fā)展需求與學(xué)校文化、學(xué)校制度的關(guān)系：</p><p>　　教師發(fā)展需求與學(xué)校文化的相互作用</p><p>　　教師發(fā)展需求與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一性</p><p>　　教師發(fā)展的需求必須體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過程中</p><p>　　教師發(fā)展的需求，需要學(xué)校的激勵、幫助、愛護與支持。</p><p>　　2、

96、加強課堂教學(xué)評價工作有效性的研究與實踐</p><p>　?。?）幫助教師實現(xiàn)自我發(fā)展行動與教師發(fā)展規(guī)律的有機結(jié)合：</p><p>　　課堂教學(xué)落實質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)―――對照標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題―――開展自我教學(xué)評價與反思―――思考認同他人評價―――開展問題分析與研究―――加強學(xué)習(xí)提升自我原有經(jīng)驗―――形成有效改進策略―――再次進行教學(xué)實踐―――不斷地往復(fù)循環(huán)。</p><p&g

97、t;　?。?）注重對課的評價研究，更注重教師在課堂教學(xué)中的變化與發(fā)展。</p><p>　　采用連續(xù)性評價的方法，觀察教師每節(jié)課的改進措施與課堂變化，評價分析變化的原因及發(fā)展的趨勢。</p><p>　　幫助教師確立階段性與周期性的發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容，制定個性化的評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，完善具體的幫助計劃與任務(wù)，實施針對性的方法，促進教師的發(fā)展。</p><p>　　關(guān)注對

98、每一節(jié)課的評價與研究的質(zhì)量和效果，關(guān)鍵是解決教學(xué)評價有效性和針對性的問題。</p><p>　?。?）確立課堂教學(xué)評價的常態(tài)化、經(jīng)常化和多樣化的結(jié)合</p><p>　　明確教學(xué)評價的根本目的。</p><p>　　不是選拔所謂“優(yōu)質(zhì)課”；不是對應(yīng)工作檢查的形式化的表現(xiàn)。</p><p>　　應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作需要，適時進行目的明確、針對性強

99、、方法得當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)診斷性、形成性評價。</p><p>　　提高評價工作的有效性，發(fā)揮評價的激勵作用，加強相關(guān)制度建設(shè)，完善引領(lǐng)、支持機制，是常態(tài)化、經(jīng)?；幕A(chǔ)。</p><p>　　運用發(fā)展性評價的原理，開展多元、多樣化的評價，把教學(xué)評價與課堂教學(xué)研究緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮教學(xué)評價在提高教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展中的作用。</p><p>　　3、關(guān)注評價與研究工

100、作的科學(xué)方法的運用。</p><p>　　（金鳳區(qū)的探索與實踐）</p><p>　　4、依托質(zhì)量工程提出的教師達標(biāo)復(fù)核要求和程序，完善學(xué)校教學(xué)評價與教學(xué)研究的工作機制。</p><p>　　達標(biāo)復(fù)核工作要落實工程方案的原則要求。</p><p>　　制定學(xué)校落實質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)，解決教學(xué)問題的有效方法和工作步驟，把它與提高教學(xué)質(zhì)量的目的，促進學(xué)

101、校未來發(fā)展的規(guī)劃、計劃緊密聯(lián)系。</p><p>　　復(fù)核應(yīng)參照教師達標(biāo)時存在問題是否有所改進。</p><p>　　切實解決關(guān)注達標(biāo)復(fù)核結(jié)果，而忽略、放棄工程對達標(biāo)復(fù)核過程的要求；</p><p>　　杜絕任務(wù)觀念指導(dǎo)下的復(fù)核過程的形式化傾向。</p><p>　　四、運用系統(tǒng)的、科學(xué)的方式搜集、分析課堂教學(xué)中的資料與信息。</p&g

102、t;<p>　　1、課堂教學(xué)評價的方法主要有：</p><p>　　聽課（觀摩各類課堂教學(xué)）</p><p><b>　　問卷調(diào)查</b></p><p><b>　　談話交流</b></p><p>　　教學(xué)現(xiàn)狀情況觀察統(tǒng)計分析</p><p>　　課堂教學(xué)自

103、我反思報告、他人評價意見</p><p>　　課堂教學(xué)檔案分析等方法。</p><p>　　2、發(fā)揮課堂教學(xué)評價的積極作用</p><p>　　評價的有效性和針對性取決于評價方法運用的科學(xué)性。在明確課堂教學(xué)評價的目的、作用的前提下，應(yīng)加強課堂教學(xué)評價方法的研究。</p><p>　　學(xué)校教學(xué)評價一定要注意在評價的科學(xué)性、針對性、有效性方面下功

104、夫，切實發(fā)揮課堂教學(xué)評價的作用：</p><p>　　把教學(xué)評價與促進教師發(fā)展相聯(lián)系調(diào)動教師積極性。</p><p>　　通過教學(xué)評價，促進教學(xué)的改進，質(zhì)量的提高，提高辦學(xué)水平。</p><p>　　通過教學(xué)評價，開展教學(xué)研究，把教學(xué)評價作為推動教師專業(yè)發(fā)展的動力。</p><p>　　教學(xué)評價既依托，創(chuàng)設(shè)學(xué)校濃郁的、和諧的積極進取的學(xué)校文化

105、氛圍。</p><p>　　3、觀察課堂教學(xué)的有效方法</p><p>　?。?）課堂教學(xué)觀察的兩大類型</p><p>　　定量觀察：搜集資料，以數(shù)據(jù)的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。特點是時間抽樣和事件行為抽樣。在觀察前提出問題，然后具體分析問題。（提問次數(shù)、學(xué)生回答人數(shù)、問題質(zhì)量分類、教學(xué)各環(huán)節(jié)運用的時間等。）</p><p>　　定性觀察：以

106、質(zhì)性的方式搜集資料。其特點是對觀察對象進行詳盡的多方面的記錄，運用教育理論原理進行分析。它是在搜集了大量資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析判斷，才提出問題，做出結(jié)論。（教學(xué)反思報告、教學(xué)反饋意見等。）</p><p>　?。?）課堂教學(xué)觀察程序：</p><p>　　背景分析――觀察目的（評價任務(wù)、研究內(nèi)容、教學(xué)檢察等）</p><p>　　教 師（初級、中級、骨干教師，基

107、本情況、教學(xué)特點）</p><p>　　學(xué) 生（班級情況、學(xué)習(xí)狀況、差異性、特殊需要）</p><p>　　教學(xué)設(shè)備（多媒體設(shè)備、教學(xué)用具等）</p><p>　　教學(xué)進度（教學(xué)內(nèi)容前后聯(lián)系、課前說課）</p><p>　　環(huán) 境（觀察者與執(zhí)教者的關(guān)系）</p><p>　　技術(shù)條件的選擇與準(zhǔn)備</p&

108、gt;<p>　　課前準(zhǔn)備――問卷表、錄音機、錄像機</p><p>　　聽課、錄像――現(xiàn)場觀摩教學(xué)、記錄教學(xué)情況、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況、記錄教學(xué)問題與現(xiàn)象。最好錄音錄像全過程</p><p>　　教師訪談――觀察者與執(zhí)教者間的交流、執(zhí)教者的說課與反思</p><p>　　學(xué)生訪談――問卷、訪談、測驗等</p><p>　　錄音錄像

109、實況分析――整理錄音錄像資料、進行技術(shù)處理</p><p>　　教師自我評價――通過錄音錄像資料回放開展反思評價</p><p>　　教師參與評價――分析問題、尋找原因、研究對策、形成措施</p><p>　?。?）教學(xué)任務(wù)達成水平的觀察與分析</p><p>　　觀察內(nèi)容 觀察技術(shù)選擇</p><p

110、>　　講授過程――教學(xué)實錄。</p><p><b>　　開展深度訪談。</b></p><p><b>　　教學(xué)軼事記錄。</b></p><p>　　記錄課堂教學(xué)中的故事和困惑。</p><p>　　提問水平――向執(zhí)教者提出問題、觀察提問設(shè)置的情境。</p><p>

111、;　　問題設(shè)置的思維力度與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容間的關(guān)系。</p><p>　　問題解決的方法與過程的情況。</p><p>　　問題的提出、解決的方法與過程和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)系等。</p><p>　　練習(xí)水平――課堂練習(xí)的學(xué)生認知層次分析。</p><p>　　確立認知目標(biāo)的合理性、準(zhǔn)確性、連續(xù)性等。</p><p>　　

112、各類不同學(xué)生練習(xí)的表現(xiàn)水平及解決的方法。</p><p>　　學(xué)生學(xué)習(xí)狀況――定向觀察小組學(xué)習(xí)的過程、方法、水平及效果。</p><p><b>　　課后向?qū)W生問卷</b></p><p>　　定向觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進行個案跟蹤觀察。</p><p>　　（4）關(guān)于課堂教學(xué)提問的觀察方法</p><

113、p><b>　　觀察內(nèi)容</b></p><p>　　A、教師提出教學(xué)問題的類別性質(zhì)：</p><p>　　記憶性問題、 理解性問題、 創(chuàng)造性問題、 批判性問題</p><p>　　B、 教師提出教學(xué)問題及選擇回答問題的方式：</p><p>　　教師提出問題前，先點名。</p><p

114、>　　教師提出問題后，讓學(xué)生共同齊答。</p><p>　　教師提出問題后，叫學(xué)生舉手回答。</p><p>　　教師提出問題后，叫未舉手的學(xué)生回答。</p><p>　　教師提問后，放棄點名學(xué)生，改叫其他學(xué)生回答。</p><p>　　C、教師處理學(xué)生回答問題的方法：</p><p>　　打斷學(xué)生回答，或自己代

115、答。</p><p>　　對學(xué)生回答不予理睬，評價消極。</p><p>　　不管學(xué)生回答正確與否，教師總是重復(fù)自己的問題或?qū)W生的答案。</p><p>　　對學(xué)生的回答予以鼓勵、稱贊。</p><p>　　鼓勵學(xué)生自己提出問題。</p><p>　　D、學(xué)生回答問題的類型：</p><p>&

116、lt;b>　　無回答</b></p><p><b>　　機械判斷對錯</b></p><p><b>　　照教材內(nèi)容復(fù)讀</b></p><p>　　對教材內(nèi)容概括，有層次，但不完整。</p><p>　　教師問一，學(xué)生答一，不能全面回答問題。</p><p&

117、gt;<b>　　語言精煉、邏輯性強</b></p><p><b>　　創(chuàng)造性回答問題。</b></p><p>　　E、學(xué)生回答問題過程：</p><p>　　提出問題后，學(xué)生有無思考時間。</p><p>　　提出問題后，學(xué)生回答無過長時間停頓。</p><p>　　提

118、出問題后，學(xué)生回答停頓時間過長。</p><p>　　學(xué)生回答不出，教師是否耐心等待一會，給予提示。</p><p>　　學(xué)生回答不出，其他學(xué)生參與回答是積極還是靜默。</p><p>　　學(xué)生回答問題時，其他學(xué)生在做什么。</p><p>　?。?）關(guān)于學(xué)生參與教學(xué)的評價觀察</p><p>　　評價指標(biāo)