基礎部教師課堂教學質量評價的實踐與思考

1、基礎部教師課堂教學質量評價的實踐與思考基礎部教師課堂教學質量評價的實踐與思考許躍宇一、基礎部教師課堂教學質量評價的基本狀況一、基礎部教師課堂教學質量評價的基本狀況在20052006學年第二學期成功開展“教師課堂教學質量評價”試點工作基礎上，根據學校關于教師課堂教學質量評價工作的統(tǒng)一部署和基礎部評價工作計劃，以《基礎部各類課程教師課堂教學質量評價方案實施細則》為依據，于20062007學年第一學期，有序、扎實、認真地開展了評價工作。在基礎

2、部評價工作組的領導下，評價活動貫穿于學期的整個過程。評價工作以1個方3類辦法和2個補充條例為制度依據；評價對象是基礎部學期內所有專職（含專任與雙肩挑）教師，共57人；校外同行專家（全部由12名浙江大學等高校的教授、博士組成，避免出現(xiàn)“既是裁判員，又是運動員”的狀況）聽課171學時；日常教學規(guī)范（校內20名專兼職教師）交叉檢查（檢查者與被檢查者不屬于同一教研室，與評價結果沒有利害關系）143人次；15名專兼職教師獨立交叉組織學生評教168

3、0人次左右。二、基礎部教師課堂教學質量評價的主要成果基礎部教師課堂教學質量評價的主要成果1、教師對教學的投入大大增加，課堂教學狀況明顯改善教師課堂教學質量評價工作貫穿整個學期，組織嚴密，進展有序，高密度的檢查、聽課，形成了高度重視課堂教學活動的濃郁氛圍，被評價教師前所未有的重視和關注此次評價活動，這種狀況可以從教師對評價條款的關注、課堂教學過程的重視和期末焦急等待評價結果的態(tài)度中得到印證。本校教師尤其是專任教師，整個學期自始至終談論著評

4、價工作，盡管態(tài)度有異，看法不同，褒貶不一，但也正是在這樣的廣泛、持續(xù)的議論中，無形地向外聘教師傳達了“樹人大學的教師課堂教學評價是動真格的”訊息，同時更為重要的是造就了一種搞好課堂教學的氛圍。在這樣持久氛圍的浸染中，外聘教師關注、重視和改善課堂教學就不足為奇了，尤其是體育課外聘教師。外聘教師對課堂教學的重視，使得基礎部教師課堂教學質量評價產生了一個始料未及的積極成果，課堂教學的整體狀況得到改善，評價呈現(xiàn)出顯著的成果放大效應。課堂教學質量

5、也有了一定程度的提高。我們將本學期與上學期基礎部期中課堂教學學生意見調查進行了比較，“很滿意”率和“滿意”率提高了3個百分點。2、初步形成了相對合理、操作性強的評價方案，為教師教學工作業(yè)績考核的開展奠定了堅實的基礎教師課堂教學是一項極其復雜的工作，對其質量的評價一直以來都是難點。完全合理、太大，不可能用“一把尺子”來衡量所有的教師，因此，《基礎部各類課程教師課堂教學質量評價方案實施細則》實際上有三套不同的評價方案，“學生”、“專家”和“

6、部門”三部分的評分比重也根據實際情況進行差異性調整。第二，要在教師充分討論的基礎上形成評價方案。評價工作能不能得到教師的理解和支持，是評價工作能不能取得實際成效的重要保障?；A部評價工作組在擬訂評價草案后，以教研室（部）為單位進行充分討論，每一名教師都可以發(fā)表意見，對評價實踐中出現(xiàn)的新問題及時召開會議討論、研究，工作組將其中的合理的、可操作的建設性意見吸納到評價方案中去，不斷完善方案。第三，高效、負責的評價組織是評價工作有序進行的重要保

7、障。在試點評價階段，基礎部成立了教師課堂教學質量評價工作組，作為評價工作的領導機構，由各教研室（部）主任、教師代表和部領導組成，具有廣泛的代表性。工作組的一項重要工作就是在充分汲取教師意見的基礎上，制定《基礎部教師課堂教學質量評價工作條例》及《實施細則》，也是工作組以后議事和決定的依據。在正式實施階段，評價工作組制定了嚴密、完整的工作計劃，并嚴格按照工作計劃有條不紊的開展工作。對于實踐中出現(xiàn)的新情況、新問題而涉及到評價的具體條款的更改和

8、完善的事項，均由工作組集體討論、決定并及時通過教研室（部）向教師反饋，比如，為保障評價結果的相對公正、合理，對工作組負責人在專家評價中的得分和排名做出了限制性規(guī)定等等。第四，注重在評價實施過程的不斷完善評價方案。教師課堂教學質量評價工作沒有多少實踐經驗可以借鑒，具有創(chuàng)新意義，不可能通過一個事先的既定方案解決實踐中遇到的所有問題，因此，以公正、合理、可操作為指導，根據實際情況不斷調整、修改和完善既定方案顯得非常迫切和重要。3、提高學生評價

9、結果合理性是今后要探索和解決的關鍵問題《浙江省高等學校教師教學工作業(yè)績考核指導性意見（試行）》（浙教高教[2007]33號）明確指出，“對教師教學工作業(yè)績的考核要重點突出教師教學效果的評價，建立和完善多形式的教學效果評價制度，尤其是學生評教制度，把學生評教作為教師教學效果評價的重要依據之一?！睂W生對教師課堂教學效果的話語權應當?shù)玫匠浞值淖鹬?，高校大多對此已有共識，問題的關鍵在于如何提高學生評價結果的可信度。基礎部在教師課堂教學質量評價活