24570.小學(xué)低年級(jí)寫話與中年級(jí)習(xí)作銜接研究

1、IIIIIFIIIIIIIIIlllII1_’i舅。，，Y33122997’b南京縛勉天掌教育碩士學(xué)位論文蘸匿小學(xué)低年級(jí)寫話與中年級(jí)習(xí)作銜接研究研究生：指導(dǎo)教師：培養(yǎng)單位：專業(yè)學(xué)位領(lǐng)：完成時(shí)間：答辯時(shí)間：沈婷，肖曉燕副教授。教師教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)(語文)2017年5月3|2|淚”、，t‘2017年5月20日摘要摘要義務(wù)教育小學(xué)階段低年級(jí)寫話與中年級(jí)習(xí)作教學(xué)存在著一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生從低年級(jí)到中年級(jí)看似是自然過渡，但由于學(xué)生在過渡時(shí)期沒

2、有得到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)習(xí)上開始感覺吃力，學(xué)習(xí)興趣極易遭到損害。其中在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，呈現(xiàn)的問題較為明顯。主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)寫作沒興趣可言，對(duì)于寫作這一“任務(wù)”不知如何下手等。一線的教師已經(jīng)意識(shí)到寫話教學(xué)與習(xí)作教學(xué)脫節(jié)這一現(xiàn)象，但在教學(xué)過程中，由于教材編寫、教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、銜接經(jīng)驗(yàn)等限制，并無法真正解決低年級(jí)寫話與中年級(jí)習(xí)作的銜接問題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確寫作教學(xué)螺旋式上升的目標(biāo)后，少數(shù)一線教師從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就

3、低年級(jí)寫話與中年級(jí)習(xí)作教學(xué)銜接問題進(jìn)行了探究和實(shí)踐思索。通過對(duì)部分教師的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，僅僅憑借從實(shí)踐中得出的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教學(xué)研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，科學(xué)的理論支撐，成熟的策略構(gòu)想體系，專家的指引，全體教師的參與等因素，對(duì)于低年級(jí)寫話與中年級(jí)習(xí)作銜接都有重要的推動(dòng)作用。低年級(jí)寫話到中年級(jí)習(xí)作的過渡是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵期，這是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高語言表達(dá)和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。筆者在前人研究成果的基礎(chǔ)上，參考2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程

4、標(biāo)準(zhǔn)》，最近發(fā)展區(qū)理論，過程作文教學(xué)等理論，界定了寫話、習(xí)作和銜接的內(nèi)涵，關(guān)注低年級(jí)寫作鋪墊期和小學(xué)中年級(jí)段落寫作的關(guān)鍵期，力求系統(tǒng)論述低年級(jí)寫話與中年級(jí)習(xí)作教學(xué)銜接研究的必要性和可行性。由于低年級(jí)寫話與中年級(jí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和方法的差異，目前與銜接相關(guān)的研究大都在較大的語文教育范疇內(nèi)探討，或是僅從低年級(jí)寫話或中年級(jí)習(xí)作某一方面進(jìn)行分析論述，導(dǎo)致這些研究缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。為此，本文通過教師和學(xué)生兩個(gè)視角，深入直觀地對(duì)低年級(jí)寫話和中年習(xí)作教