小學語文低年級學生看圖寫話的教學研究

1、“小學語文低年級學生看圖寫話的教學研究小學語文低年級學生看圖寫話的教學研究”開題報告開題報告分類：分類：理論研究理論研究一、課題研究緣由一、課題研究緣由看圖寫話是小學作文教學的起步訓練，是培養(yǎng)低年級孩子認看圖寫話是小學作文教學的起步訓練，是培養(yǎng)低年級孩子認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑，對培養(yǎng)識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑，對培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作自信心，為打好寫作基礎(chǔ)及順利過渡到中、學生的寫作

2、興趣和寫作自信心，為打好寫作基礎(chǔ)及順利過渡到中、高年級的習作有著重要的作用。高年級的習作有著重要的作用。《語文課程標準語文課程標準》指出一二年級的寫話目標是：指出一二年級的寫話目標是：“對寫話有對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！钡湍昙壍湍昙壍暮?/p>

3、子年齡較小，無法及時捕捉身邊轉(zhuǎn)瞬即逝的材料，即使記得，的孩子年齡較小，無法及時捕捉身邊轉(zhuǎn)瞬即逝的材料，即使記得，不過是三言兩語草草了事。看圖寫話能幫助學生從圖中獲得最直接不過是三言兩語草草了事?？磮D寫話能幫助學生從圖中獲得最直接的感性材料，了解情節(jié)發(fā)展，并且留給學生較大的思維空間，可以的感性材料，了解情節(jié)發(fā)展，并且留給學生較大的思維空間，可以從圖中透析事物的變化感受，臆想到人物的心情、語言。它就像是從圖中透析事物的變化感受，臆想到人物的

4、心情、語言。它就像是作文教學的一根拐杖，孩子們扶著它前行。遺憾的是，低年級學生作文教學的一根拐杖，孩子們扶著它前行。遺憾的是，低年級學生看圖寫話時，存在諸多問題：（看圖寫話時，存在諸多問題：（1）不會觀察，不能發(fā)現(xiàn)圖中的一些）不會觀察，不能發(fā)現(xiàn)圖中的一些重要信息，包括圖中各種事物的特點及不同事物之間的聯(lián)系。重要信息，包括圖中各種事物的特點及不同事物之間的聯(lián)系。（2）雖然看懂了圖的大意，但是寫出的話干巴巴的，沒有生氣。雖然看懂了圖的大意，

5、但是寫出的話干巴巴的，沒有生氣。（3）缺）缺乏想象力，單幅圖寫話不會融會貫通，只是為了看圖而看圖，沒有乏想象力，單幅圖寫話不會融會貫通，只是為了看圖而看圖，沒有把畫面寫把畫面寫“活”。（4）多幅圖寫話時，不能從整體到局部去觀察，前）多幅圖寫話時，不能從整體到局部去觀察，前后內(nèi)容不連貫。后內(nèi)容不連貫。如何指導學生寫好看圖寫話是小學低年級語文教學中需要認如何指導學生寫好看圖寫話是小學低年級語文教學中需要認生的寫話興趣，提高寫話質(zhì)量，培養(yǎng)良好

6、的寫話習慣。生的寫話興趣，提高寫話質(zhì)量，培養(yǎng)良好的寫話習慣。（3）初步構(gòu)建低年級語文看圖寫話能力的教學模式。）初步構(gòu)建低年級語文看圖寫話能力的教學模式。（二）研究內(nèi)容（二）研究內(nèi)容（1）調(diào)查低年級學生語文看圖寫話能力現(xiàn)狀的研究。）調(diào)查低年級學生語文看圖寫話能力現(xiàn)狀的研究。（2）分析阻礙低年級學生語文看圖寫話能力原因的研究。）分析阻礙低年級學生語文看圖寫話能力原因的研究。（3）培養(yǎng)低年級學生語文看圖寫話能力途徑的研究。）培養(yǎng)低年級學生語文

7、看圖寫話能力途徑的研究。（4）構(gòu)建低年級學生語文看圖寫話能力模式的研究。）構(gòu)建低年級學生語文看圖寫話能力模式的研究。四、研究過程與方法四、研究過程與方法（一）研究過程：（一）研究過程：本課題研究時間預定為一年（本課題研究時間預定為一年（2015年11月至月至2016年11月）月）（1）申報階段（）申報階段（2015年11—12月）：認真選題，制定研究方案，月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。申報課題。（2）準備階段（）準備階段（20

8、16年1月）：制定研究計劃。月）：制定研究計劃。（3）實施階段（）實施階段（2016年2月—2016年9月）：將課題滲透到選定月）：將課題滲透到選定的班級，并及時進行觀察、反思。按計劃實施各項活動，進行實踐，的班級，并及時進行觀察、反思。按計劃實施各項活動，進行實踐，不斷調(diào)整研究的方法和策略。不斷調(diào)整研究的方法和策略。（4）總結(jié)階段（）總結(jié)階段（2016年10月—2016年11月）：收集整理課題研月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行