22355.“we課堂”下初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我診斷的個案研究

1、IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIY3295777學(xué)校代碼!Q呈璺堇矧1。蜘江即花大學(xué)ZHEJlANGNORMALUNlVERSlTY碩士專業(yè)學(xué)位論文題目：竺亞曼=退堂∑至翅蟲堂生數(shù)堂堂翌專業(yè)學(xué)位類別：墊直塑一學(xué)科領(lǐng)域：堂歪邀堂f墼鱟2年級：20—15級學(xué)號：2Q!耋21圣Q曼!刀f究生：型鑒盎指導(dǎo)教師：鲞維壘中圖分類號：G6336論文提交時間：盟年￡月墮日“We一課堂“下初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我診斷的個案研究摘要初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)生

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的發(fā)展，“We一課堂”的探索與深化也需要進一步探索學(xué)生的自我診斷能力，而初中學(xué)生數(shù)學(xué)自我診斷能力及其培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀，所以學(xué)生需要增強數(shù)學(xué)自我診斷能力。首先，從博約班和平行班各選3名不同類型的學(xué)生，對其進行為期一周的課堂觀察，了解6名學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我診斷的現(xiàn)狀。再結(jié)合訪談了解這六名學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我診斷的認(rèn)識，進而布置數(shù)學(xué)自我診斷任務(wù)。主要采用課堂觀察法和訪談法對6名學(xué)生數(shù)學(xué)自我診斷隋況進行連續(xù)3個月的研究，運用實物分析法對

3、學(xué)生數(shù)學(xué)自我診斷日記進行分析。根據(jù)學(xué)生在這3個月里的自我診斷情況將其劃分為自我診斷干預(yù)初期、自我診斷干預(yù)中期和自我診斷干預(yù)末期。6名學(xué)生在自我診斷干預(yù)初期表現(xiàn)出：自我診斷方式單一，行為不穩(wěn)定；內(nèi)容較少，歸因不均衡等特點。在自我診斷干預(yù)中期表現(xiàn)出：自我診斷方式趨穩(wěn)，時間段出現(xiàn)分離；內(nèi)容豐富，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)等特點。在自我診斷干預(yù)末期表現(xiàn)出：自我診斷方式定型，步驟明確；內(nèi)容指向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)等特點。并且在自我診斷干預(yù)末期，平行班的3名學(xué)生主動組織

4、自我診斷交流會，促進診斷交流。最后結(jié)合6名學(xué)生數(shù)學(xué)自我診斷日記對不同類型、不同性別以及不同班級的學(xué)生的數(shù)學(xué)自我診斷情況進行對比。針對6位學(xué)生自我診斷的情況，嘗試提出了提升學(xué)生數(shù)學(xué)自我診斷能力的策略：加強學(xué)生對數(shù)學(xué)錯題的分析；培養(yǎng)學(xué)生歸納數(shù)學(xué)知識點的習(xí)慣；加強學(xué)生檢驗，診斷意識和技能。得出學(xué)生數(shù)學(xué)診斷內(nèi)容逐漸豐富、學(xué)生數(shù)學(xué)自我診斷方式有所差異以及學(xué)生數(shù)學(xué)自我診斷目標(biāo)逐步明確等研究結(jié)論。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動方面，教師要善于用語言引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)