13429.高中生物教學中的認知沖突：情境創(chuàng)設和解決策略

1、中圖分類號：G63391UDC：3702密級：公開學校代碼：10094訶4芒餌為尤學碩士學位論文(教育碩士)高中生物教學中的認知沖突情境創(chuàng)設和解決策略ThecognitiveconflictofBiologyteachinginSeniorHighSchool：SituationcreationandSolutionstrategy研究生姓名：周悅寒指導教師：夏曉燁教授學科專業(yè)：學科教學生物研究方向：生物教育論文開題日期：2014年5月

2、10日摘要學生學習的新知識與學生原有的認知結構無法包容時所產生的矛盾稱之為認知沖突。它分為兩種類型，即主體內認知沖突和主體間認知沖突。創(chuàng)設認知沖突情境，是指在教學過程中通過教師人為的因素，將學生的認知沖突激發(fā)出來，將學生的認知內驅力調動出來，增加課堂中學生有意注意的時間，最終促進學生積極、高效的進行知識建構。本文從認知沖突的理論闡述、認知沖突情境創(chuàng)設的技巧及舉例、認知沖突產生后的解決策略研發(fā)和認知沖突在高中生物教學中的實踐情況四個方面依

3、次進行了研究。首先，概述認知沖突的特征及實踐意義。認知沖突具有六個特征，分別是客觀性、情境性、突發(fā)性、驅動性、普遍性和不確定性。在高中生物教學中進行認知沖突情境創(chuàng)設可以為形成問題情境創(chuàng)造條件，為創(chuàng)新探究學習營造空間，為產生生成性課堂搭建平臺，為完整的知識構建提供支點，為課堂互動交往提供支持，為提升教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造機會。其次，設計高中生物教學創(chuàng)設認知沖突情境的原則和創(chuàng)設技巧并舉例。提出現實性、趣味性、價值性、開放性、生活性、區(qū)別性、學科

4、性、新穎性、直觀性這些創(chuàng)設認知沖突情境的原則。挖掘高中生物教學體現各種創(chuàng)設技巧的內容，并將其分為lO種類型，分別是利用生活常識創(chuàng)設認知沖突情境，利用熱點、關注點、資料信息創(chuàng)設認知沖突情境，利用新舊知識結合點創(chuàng)設認知沖突情境，利用問題串創(chuàng)設認知沖突情境，利用相近詞、相近結構創(chuàng)設認知沖突情境，利用實驗創(chuàng)設認知沖突情境，利用知識的層層深入創(chuàng)設認知沖突情境，利用習題創(chuàng)設認知沖突情境，利用突發(fā)事件及時創(chuàng)設認知沖突情境，利用著名歷史事件創(chuàng)設認知沖突

5、情境。然后，研發(fā)每個階段最適宜的教學策略。在新課引入階段，選用激化矛盾策略；概念認知階段，選用資料匯總和經驗交流策略；在課堂中概念內涵的初步探索階段，筆者選用研究討論、實驗探究和問題攻克策略；到了理清爭議階段，則選用了思維導圖、辯論教學和論證探究策略；每節(jié)課都有設置情感升華階段的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)選用積極評價和科學寫作策略；習題講解階段則采用直指問題和解決爭議策略。最后，筆者在高中生物教學中對認知沖突情境教學的操作程序設計得是否合理進行了實