談?wù)J知理論在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

1、第1頁(yè)共5頁(yè)談?wù)J知理論在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)J知理論在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用陳金鋒(2009年省二等獎(jiǎng))摘要：要：本文通過(guò)對(duì)皮亞杰的認(rèn)知理論與高中生物概念形成的關(guān)系的論述，從而闡明用認(rèn)知理論對(duì)生物概念教學(xué)的指導(dǎo)意義，并提出了認(rèn)知理論在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：認(rèn)知理論概念教學(xué)生物教學(xué)生物教學(xué)三維目標(biāo)之一是知識(shí)和技能的掌握，其中關(guān)鍵之一是概念習(xí)得，它們也是人類(lèi)思維的基本形式。生物概念是生物學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程的概括化和抽象

2、化的思維形式，是生物學(xué)習(xí)或思維的基元，是組成生物知識(shí)體系的基礎(chǔ)，是學(xué)生理解教材的根本。因而研究學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念的認(rèn)知過(guò)程，從而運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念，對(duì)牢固形成正確的生物概念，提高生物教學(xué)的質(zhì)量有重要的意義。一、一、皮亞杰的認(rèn)知理論和生物概念的形成皮亞杰的認(rèn)知理論和生物概念的形成瑞士心理學(xué)家皮亞杰了個(gè)體知識(shí)思維的結(jié)構(gòu)和功能深刻地分析，把認(rèn)識(shí)看作是認(rèn)識(shí)主體通過(guò)圖式進(jìn)行同化、順化，使主體結(jié)構(gòu)適應(yīng)客體環(huán)境并使認(rèn)知最終達(dá)到平衡的

3、過(guò)程。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展受到三個(gè)基本過(guò)程的影響：同化、順化和平衡。生物概念的學(xué)習(xí)也就是學(xué)生對(duì)生物概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程。下面從圖式、同化、順應(yīng)和平衡等來(lái)解釋學(xué)生生物概念的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知發(fā)展。1圖式圖式皮亞杰的理論體系中的一個(gè)核心概念就是圖式。圖式是指一個(gè)有組織的、可重復(fù)和概括的東西。是個(gè)體對(duì)外部世界的知覺(jué)、理解和思考方式。我們可以把圖式看作是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。在皮亞杰看來(lái)，圖式可以說(shuō)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，或者說(shuō)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)事

4、物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)。皮亞杰認(rèn)為，人在接受任何的刺激作用并作出相當(dāng)穩(wěn)定的第3頁(yè)共5頁(yè)平衡是指?jìng)€(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制，使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)較高的平衡狀態(tài)過(guò)渡的過(guò)程。當(dāng)個(gè)體遇到新情境，會(huì)先嘗試用原有圖式去同化，若取得成功，可以得到暫時(shí)的平衡。若失敗，個(gè)體會(huì)作出順應(yīng)去達(dá)到認(rèn)識(shí)上的新平衡。這種動(dòng)態(tài)的平衡的轉(zhuǎn)變就是整個(gè)認(rèn)知過(guò)程。就如學(xué)生從最基礎(chǔ)的種群、群落概念，以圖式為思維方式，通過(guò)同化、順應(yīng)，最后形成了生態(tài)

5、系統(tǒng)的概念，達(dá)到了較高的認(rèn)知階段，達(dá)到認(rèn)知上的新平衡。二、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不足在生物概念學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)二、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不足在生物概念學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)從認(rèn)知新理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生在生物概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)樵陬^腦中沒(méi)有形成正確的生物概念的圖式，沒(méi)有形成完整的圖式或者圖式間彼此相互抑制、相互矛盾，所以在理解生物概念或運(yùn)用生物概念的時(shí)候，不可避免地出現(xiàn)了以下幾種情況：1前攝概念導(dǎo)致的思維定勢(shì)前攝概念導(dǎo)致的思維定勢(shì)從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)看這一問(wèn)題，主要因?yàn)轭^

6、腦中某些圖式占據(jù)了支配地位，抑制了其他的圖式。當(dāng)該題信息進(jìn)入大腦后，調(diào)動(dòng)了原有的圖式去同化、順應(yīng)，但是這些原有的認(rèn)知圖式根深蒂固，因而頭腦中很難出現(xiàn)其他圖式。例如“植物的莖都生長(zhǎng)在地上”的前概念，極大地影響著學(xué)生對(duì)馬鈴薯、荸薺、洋蔥、藕等也是莖的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生理解了凡是莖，都具有“節(jié)和節(jié)間，節(jié)上有鱗片葉，葉腋里有側(cè)芽，頂端有頂芽”的本質(zhì)特征，那么關(guān)于莖的科學(xué)概念便建立起來(lái)了。2思維的膚淺導(dǎo)致的錯(cuò)誤思維的膚淺導(dǎo)致的錯(cuò)誤不少學(xué)生嚴(yán)重混淆了基

7、因突變和基因重組的概念，沒(méi)有理解基因突變的根本特點(diǎn)是產(chǎn)生的新的基因，而基因重組不僅可以是同種個(gè)體之間，也可是異種個(gè)體之間。在判斷轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理時(shí)往往就出現(xiàn)錯(cuò)誤。原因在于學(xué)習(xí)這兩個(gè)概念的過(guò)程中，沒(méi)有形成正確的圖式，并且圖式間發(fā)生了相互的矛盾和抑制。三、生物概念學(xué)習(xí)的策略三、生物概念學(xué)習(xí)的策略要讓學(xué)生能有效地掌握生物概念，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)我們對(duì)概念的教學(xué)是很好的策略。1通過(guò)圖式間相互作用來(lái)理解掌握概念通過(guò)圖式間相互作用來(lái)理解掌握概