12648.美國(guó)教師教育學(xué)士后學(xué)位培養(yǎng)模式研究——以弗吉尼亞大學(xué)的五年制模式為例

1、中圖分類號(hào)：G40—0593UDC：300密級(jí)：公開(kāi)學(xué)校代碼：10094訶I￡氟藝尤李碩士學(xué)位論文(學(xué)歷碩士)美國(guó)教師教育學(xué)士后學(xué)位培養(yǎng)模式研究——以弗吉尼亞大學(xué)的五年制模式為例ResearchontheModelofTeacherEducationPost—baccalaureateDegreeintheUSA_TakeFiveyearModelofUniversityofVirginiaforExample研究生姓名：李秀波指導(dǎo)教師

2、：王宏方教授學(xué)科專業(yè)：教育學(xué)原理研究方向：國(guó)際與比較教育論文開(kāi)題目期：2014年7月9日摘要隨著教師教育專業(yè)化發(fā)展和全球教師教育的一體化趨勢(shì)逐漸顯著，教師教育的質(zhì)量和水平日益引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。那么究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)教師近年來(lái)，教師教育認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)在全美教師教育認(rèn)可委員會(huì)(NCATE)成員的努力下得到不斷的改進(jìn)和完善。這一標(biāo)準(zhǔn)為判斷教師教育機(jī)構(gòu)的合理性、有效性以及評(píng)判教師質(zhì)量提供了依據(jù)，在一定程度上保證了教師教育的質(zhì)量

3、。1995年NCATE認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)要求教師教育機(jī)構(gòu)強(qiáng)化教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PedagogicalContentKnowledge簡(jiǎn)稱PCK)。PCK強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用，要求教師不僅要擁有所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，而且要擁有能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生學(xué)習(xí)的表征形式的知識(shí)，即教學(xué)知識(shí)。在教學(xué)與實(shí)踐方面和教師資格證標(biāo)準(zhǔn)方面，重申教學(xué)理論和專業(yè)實(shí)踐相一致，并提出教師應(yīng)該努力取得高級(jí)的學(xué)位。在2002年NCAT

4、E認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)和臨床實(shí)踐也提出了相關(guān)要求。強(qiáng)化教師教育過(guò)程中的實(shí)踐能力培養(yǎng)以及發(fā)展碩士層次的學(xué)士后教師教育越來(lái)越具有影響力。目前美國(guó)綜合性大學(xué)的教師教育學(xué)士后學(xué)位培養(yǎng)模式主要有41模式、42模式，以及五年制一貫制，如德克薩斯州的三一大學(xué)、弗吉尼亞州的弗吉尼亞大學(xué)等。本研究以最為典型的弗吉尼亞大學(xué)的五年制教師教育學(xué)士后學(xué)位培養(yǎng)模式(簡(jiǎn)稱五年制模式)為個(gè)案深入剖析其教師培養(yǎng)特色，以期為我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展提供借鑒與啟示。本文主

5、要由緒論和四個(gè)部分組成。緒論部分包括問(wèn)題的提出、研究意義、研究現(xiàn)狀、研究方法、相關(guān)概念界定以及難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)六個(gè)問(wèn)題。1第一部分主要對(duì)學(xué)士后學(xué)位的概念進(jìn)行界定。在明確核心概念的基礎(chǔ)上，梳理了美國(guó)教師教育學(xué)士后學(xué)位的發(fā)展過(guò)程及現(xiàn)狀，并從橫向和縱向兩個(gè)維度將學(xué)士后學(xué)位劃分為不同的類別。第二部分強(qiáng)調(diào)了美國(guó)教師教育學(xué)士后學(xué)位的興起與發(fā)展基于其獨(dú)特的師范教育發(fā)展背景和教育理論基礎(chǔ)。并且系統(tǒng)地介紹與分析了五年制模式的培養(yǎng)目標(biāo)與入學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)