美國(guó)五年一貫制教師教育模式研究——以弗吉尼亞大學(xué)為例.pdf

1、形成于20世紀(jì)80年代中期的五年一貫制教師教育模式,以其鮮明的特色,成為當(dāng)前美國(guó)教師教育研究與實(shí)踐中的重要模式之一。該模式的特色表現(xiàn)為:它集“教師教育年限延長(zhǎng)”與“教師教育整合”于一體,符合美國(guó)教師教育革新的要求。從某種程度上講,它可以被視為美國(guó)教師教育目前和今后一段時(shí)間探索與發(fā)展的理想模式之一。新世紀(jì)伊始,我國(guó)啟動(dòng)了教師教育改革,教師教育模式探索是其重要內(nèi)容之一,值此對(duì)美國(guó)這種新型的教師教育模式進(jìn)行研究,無(wú)疑具有重要意義。
　　

2、 本論文的主體部分由五章組成:
　　 第一章明確了五年一貫制在美國(guó)多維教師教育模式中的歸屬。20世紀(jì)80年代前后是美國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型,也是美國(guó)教師教育模式轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期。自此之后,美國(guó)的教師教育體制逐漸由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變,教師教育空間由大學(xué)為本向以大學(xué)與中小學(xué)為本相結(jié)合轉(zhuǎn)變,教師教育目標(biāo)由勝任為本向反思型轉(zhuǎn)變,教師教育結(jié)構(gòu)由單一向多元化轉(zhuǎn)變。五年一貫制作為從結(jié)構(gòu)維度對(duì)教師教育建模的模式之一,既具有自身的結(jié)構(gòu)特征,也反映了同時(shí)代教師

3、教育強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、合作與反思的特點(diǎn)。
　　 第二章追溯了五年一貫制教師教育模式的歷史起點(diǎn)。從兩年制“分離型”模式,到兩年制與四年制并存的“分離型”模式,再到四年制“分離型”模式,最后到多元并存及五年一貫制“整合型”模式的產(chǎn)生,從結(jié)構(gòu)的維度審視了美國(guó)教師教育模式的發(fā)展歷程。
　　 第三章探討了五年一貫制教師教育模式興起的因?yàn)榧捌鋵?shí)施的依據(jù)。五年一貫制的興起根源于20世紀(jì)80年代美國(guó)的社會(huì)轉(zhuǎn)型,信息社會(huì)取代工業(yè)社會(huì)必然導(dǎo)致建立在

4、工業(yè)社會(huì)基礎(chǔ)上的教師教育不適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展,對(duì)舊模式的批判成為五年一貫制教師教育模式產(chǎn)生的直接因?yàn)椤Ｎ迥暌回炛平處熃逃Ｊ降膶?shí)施依據(jù)有二:一是教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的推進(jìn),二是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提出。二者均要求延長(zhǎng)教師教育年限,增強(qiáng)教師教育整合,這為五年一貫制的形成與發(fā)展提供了依據(jù)。
　　 第四章剖析了五年一貫制教師教育模式的個(gè)案。由于弗吉尼亞大學(xué)柯里教育學(xué)院既是該模式的首批踐行者,又是該模式取得成功的典型代表,因此取其為個(gè)案。該章對(duì)項(xiàng)目的