大教研淺談九年一貫制的辦學模式

1、教師論壇發(fā)言稿淺談九年一貫制的辦學模式邢臺二十九中李保澤一、首先聲明，這是教研活動，不是開會，我今天所講的內容僅代表我個人觀點，是討論，是研究，不是政策，有不當之處敬請指正。學校成立教師論壇，決定自本學期始每月舉行一次全校性的大教研活動，目的是貫徹學校新一屆領導班子九年一貫制辦學理念。我作為學校領導帶頭開講意在拋磚引玉，能引起大家為學校發(fā)展獻言獻策的興趣，今后在學校教學中心德育中心的安排下大家都有機會上來發(fā)表宣揚自己的教育教學主張。學校

2、發(fā)展不是領導個人的事，是大家的事，關系我們每個人的收入和前途，望大家直言不諱，暢所欲言，也希望我們這個活動越辦越火，使我們的大講堂成為大家溝通交流的平臺，成為學校發(fā)展的理論智庫。我們的發(fā)言稿也將建檔留存，載入學校史冊。二、一個人上學，從小到大要經(jīng)歷幼兒園、小學、初中、高中、大學等階段，各階段的學校有獨立的，有合并在一起的，小學初中在一起叫九年一貫制學校，初中高中在一起叫完全中學，小學初中高中都在一起叫十二年一貫制學校。我校自2004年由

3、企業(yè)劃歸邢臺市管理，2005年中小學合并，成為一所九年一貫制學校。學校自合并以來，中小學開大會時在一起，個別老師有調換，但還是分院管理，教育理念并沒有深度融合。九年一貫制學校全國并不是很多，全國試點只有北京和成都，在網(wǎng)上的資料也很少，我們沒有多少可以參考的東西，我校的發(fā)展只能靠我們自己摸索。三、九年一貫制學校的優(yōu)勢在于促進義務教育均衡發(fā)展、緩解小升初的壓力，不利的是學生年齡差異較大，對教師的管理帶來一定的難度，小學老師經(jīng)常說“小學生和初

4、中生不一樣”，初中老師也經(jīng)常說“初中生和小學生不一樣”，在教研活動、業(yè)務考核以及經(jīng)濟小學重視知識、能力、方法的培養(yǎng)但更注重學生習慣的養(yǎng)成，初中重視習慣的鞏固，但更注重的知識的系統(tǒng)化學習、學習能力和方法的培養(yǎng)；小學生心理偏于依賴，初中生心理偏于自主；小學生學習方法偏于模仿；初中生偏于獨立；小學教師管理耐心細致，講究教學藝術性，初中老師管得相對少而松，教學上更注重知識結構的系統(tǒng)性和完整性。因此，從一年級到九年級各個階段的目標任務是不盡相同有

5、所側重的。對于小學、初中分離的學校來說，不同學校的辦學理念、教學思想和教師的教學風格存在較大的差異，小學生升入初中后，在學習方法、學習習慣以及接受教師講課模式上很不適應，在這種重新適應過程中極易產(chǎn)生疑惑心理、厭學心理和抵觸心理。九年一貫制學校就能很好的解決這個問題，學校可以更系統(tǒng)地考察每一個年級學生的學習狀態(tài)，完整設計九年的教育目標；中小學師資互補更加方便，目前我校中小學老師互相兼課頻繁，這樣可以使小學生在個別科目提前接觸初中老師的教學

6、模式，逐步適應，為學生學習品質和個性心理有序發(fā)展起到一個緩沖的作用。3、有利于學生習慣養(yǎng)成和個性化發(fā)展習慣決定命運，習慣決定成敗，良好習慣的養(yǎng)成是素質教育的重要部分。習慣養(yǎng)成教育就是一個抓反復，反復抓的過程。作為中小學分離的學校，不同的學段，不同的學校，對學生的習慣養(yǎng)成的要求也不同，抓的重點也不同，因而很難把小學階段初步形成的習慣保持下來，導致前功盡棄。初中階段的學生來自不同的學校，學校要對學生的習慣養(yǎng)成教育重新設計，會出現(xiàn)重復和遺漏，