11274.護(hù)生臨床學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)與帶教組織方式的關(guān)系研究

1、呂勝南護(hù)生臨床學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)與帶教組織方式的關(guān)系研究中文摘要目的：調(diào)查實(shí)習(xí)護(hù)生臨床學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及臨床實(shí)習(xí)帶教的組織方式，研究護(hù)生臨床學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)與帶教組織方式之間的關(guān)系。方法：本研究運(yùn)用質(zhì)性研究和量性研究相結(jié)合的混合性研究方法。量性研究采用便利抽樣的方法，對(duì)某醫(yī)院的180名三年制高職實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。量性研究工具為護(hù)理臨床學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)量表，質(zhì)性研究工具為訪談提綱、錄音筆。量性研宄所獲得的數(shù)據(jù)采用SPSS160軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入，校驗(yàn)

2、和分析；質(zhì)性研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談，基于信息飽和原則，對(duì)10名三年制高職實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行了訪談。統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、方差分析、Wilcoxon秩和檢驗(yàn)、KruskalWallisH檢驗(yàn)、MannWhitneyU檢驗(yàn)等。借助Nvivo8軟件，采用Colaizzi的現(xiàn)象學(xué)資料七步分析法提煉主題。結(jié)果：1量性研究結(jié)果：(1)護(hù)理臨床帶教老師的組織方式分為：①護(hù)生自始至終由同一名帶教老師帶教(2308％)。②護(hù)生基本上由固定的帶教老師帶教但有時(shí)也

3、接受其他帶教老師的帶教(由其他帶教老師帶教的頻率≤2次／月)(6025％)。③護(hù)生經(jīng)常由不同的帶教老師帶教(由其他帶教老師帶教的頻率≥3次／月)(1667％)。(2)自始至終由同一名帶教老師帶教的實(shí)習(xí)護(hù)生臨床學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)的總分為(1647土2658)分；偶爾由其他帶教老師帶教的實(shí)習(xí)護(hù)生臨床學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)的總分為(1667士2248)分；經(jīng)常由不同帶教老師帶教的實(shí)習(xí)護(hù)生臨床學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)的總分為(152111955)分。以上三種帶教組織方式的

4、實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)均處于較滿(mǎn)意水平。前兩種帶教組織方式六個(gè)維度的得分由高到低依次是任務(wù)定位、工作氛圍和團(tuán)隊(duì)文化、學(xué)生參與性、人際關(guān)系、創(chuàng)新性、個(gè)性化；第三種帶教組織方式六個(gè)維度的得分由高到低依次任務(wù)定位、創(chuàng)新性、學(xué)生參與性、工作氛圍和團(tuán)隊(duì)文化、個(gè)性化、人際關(guān)系。(3)三種方式的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)總分的高低順序?yàn)棰冖佗?，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P005)。臨床學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)的六個(gè)維度中，任務(wù)定位、學(xué)生參與性、工作氛圍和團(tuán)隊(duì)文化、創(chuàng)新性、

5、人際關(guān)系五個(gè)維度差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P005)。2質(zhì)性研究結(jié)果：質(zhì)性研究部分，訪談結(jié)果共析出4個(gè)主題：(I)跟固定的帶教老師一起分管病人，增加了護(hù)生和老師及患者之間的交流。(2)跟固定的帶教老師一起分管病人，增強(qiáng)了護(hù)生的呂勝南護(hù)生臨床學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)價(jià)與帶教組織方式的關(guān)系研究Therelationshipbetweentheorganizaandstudentnurses’evaluationofthenvironmentAbstractti

6、onofsupervisioneclinicallearningAimThispaperaimedatinvestigatingstudentnurses’evaluationoftheclinicallearningenvironmentinrelationtotheorganizationofsupervision。MethodThisstudyusedamixedstudydesignItincludedquantitativeq

7、uestionnairesurveyandqualitativesemistructuredinterviewTheparticipants(N=180)wereundergraduatenursingstudentsinthefinaltermofnursingprogrammefromfourthreeyearvocationalschoolsinChinaInquantitativestudy，theinstrumentusedf

8、ormeasuringthestudents’experiencesoftheleamingenvironmentintheclinicalplacementwastheClinicalLearningEnvironmentevaluationscaleDatewereanalyzedbyusingSPSSV16softwareInqualitativestudy10threeyearvocationalnursingstudentsw

9、ereinterviewedinthequalitativesemi—structuredinterviews，whichwerebasedontheprinciplesofinformationsaturationResultInsummary，theorganizationofsupervisioninthehospitalcouldbedividedinto3categories：(1)Thenursestudenthasanam

10、edpersonalpreceptorassignedthroughout(2)Thenursestudenthasanamedpersonalpreceptorassignedbutsometimesreceivedsupervisionalsofromothers(3)ThenursestudentoftenreceivesupervisionfromdifferentpreceptorsGenerallythestudentsha

11、dpositiveevaluationoftheclinicalleamingenvironmentHoweverthereweresignificantdifferencesintheirratingsoftaskorientation妒，0005)，pedagogicalatmosphere(P，0011)，supervisoryrelationship護(hù)，0023)，studentinvolvement(只O032)andinno

12、vation(P，0039)dependingonhowthesupervisionwasorganizedAnalysationofqualitativedatarevealedfourthemesoftheorganizationofsupervision：First，communicationamongnursingstudents，teachersandpatientswillbeenhanced，whenthestudentt

13、akechargeofthepatienttogetherwithateacherSecond，thesenseofresponsibilityofnursingstudentswillbeenhanced，whenthestudenttakechargeofthepatienttogetherwithateacherThird，thestudentsoverallexpectedthattheyweresupervisedbyaper

14、sonalteacherbuttheywanttoleamsomethingdifferentfromanotherteacheroccasionallyFourth，preceptorsshouldhavegoodapproachestoandinterestinclinicaleducationConclusionTheevaluationoftheclinicallearningenvironmentispositiveStude