面向自適應(yīng)學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平預(yù)測(cè)模型研究.pdf

1、隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境在現(xiàn)代教育體系中發(fā)揮著重要的作用,自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為一種智能的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,可以實(shí)現(xiàn)人類教育的智能化模擬,因此自適應(yīng)學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)成為教育界的一個(gè)熱點(diǎn)。
　　 從現(xiàn)有的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)來(lái)看,最大的區(qū)別在于學(xué)習(xí)者特征模型的構(gòu)建上,都各有側(cè)重點(diǎn)。這也引起了我們的思考:眾多學(xué)習(xí)者特征模型中,考察的學(xué)習(xí)者特征都是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵因素嗎?對(duì)于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)來(lái)說(shuō),無(wú)法考慮全部的學(xué)習(xí)者特征因素,

2、因此我們只有考慮那些影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,才能讓系統(tǒng)更好的去適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),從而達(dá)到因材施教和個(gè)性化的目的。
　　 鑒于上述目的,本研究試圖探究影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素以及這些因素對(duì)學(xué)業(yè)水平的預(yù)測(cè)性,為構(gòu)建學(xué)習(xí)者特征模型提供參考依據(jù)。本文依據(jù)CHC理論和基于該理論編制的WJ-Ⅲ COG測(cè)驗(yàn),結(jié)合初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平的考核內(nèi)容,選擇了六個(gè)認(rèn)知能力因素,并設(shè)計(jì)了相關(guān)的測(cè)驗(yàn)量表。通過(guò)測(cè)驗(yàn)初中生的認(rèn)知能力和英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平,采用相關(guān)分析和多元回

3、歸分析法,證明了認(rèn)知能力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素,并且建立了認(rèn)知能力預(yù)測(cè)初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平的回歸模型。具體的結(jié)論如下:
　　 (1)本研究揭示了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力發(fā)展具有顯著的差異性。從CHC理論中選擇的六個(gè)廣泛認(rèn)知能力因素,除了長(zhǎng)時(shí)記憶搜索(Glr)的差異性不顯著外,其他五個(gè)認(rèn)知能力的發(fā)展都表現(xiàn)出顯著的差異性,尤其是短時(shí)記憶(Gsm)和認(rèn)知加工速度(Gs)這兩個(gè)認(rèn)知能力的差異性最為顯著。
　　 (2)六個(gè)認(rèn)知能力的測(cè)試結(jié)果

4、與英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平都呈現(xiàn)出正向的相關(guān)性。從彼此之間的相關(guān)系數(shù)來(lái)看,對(duì)于英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平的不同方面,與其相關(guān)顯著的認(rèn)知能力因素各不相同。這也說(shuō)明了,對(duì)于不同的學(xué)習(xí),影響其發(fā)展的關(guān)鍵認(rèn)知因素是不同的。
　　 (3)從認(rèn)知能力預(yù)測(cè)英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平的回歸模型來(lái)看,雖然所有的認(rèn)知能力因素與學(xué)業(yè)水平都表現(xiàn)出正向的相關(guān)性,但是對(duì)于學(xué)業(yè)水平的每一方面,只有少數(shù)的認(rèn)知能力因素起到預(yù)測(cè)作用。通過(guò)回歸分析,本研究最終建立了認(rèn)知能力預(yù)測(cè)初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平的回歸模型,