論課程知識的社會建構(gòu).pdf

1、西南大學博士學位論文論課程知識的社會建構(gòu)姓名：李殿森申請學位級別：博士專業(yè)：課程與教學論指導教師：靳玉樂20060401真理屬性。課程知識的建構(gòu)猶如人類知識的創(chuàng)造一樣，是從一定的認知規(guī)范及先前的認識成果開始的，課程團體、知識世界和課程知識規(guī)范三者之間的相互關系闡明了課程工程的有效程序機制。課程團體、客觀知識世界和課程知識規(guī)范的相互作用使課程知識建構(gòu)的社會性與客觀性，也即價值規(guī)范與理智文化獲得了整合與平衡，保證了課程知識雙重效能的發(fā)揮和雙

2、重本性的體現(xiàn)?！n程引領著人們通向未來美好之程。歷史意義上課程知識的理想類型表明：社會發(fā)展狀況制約著課程知識，規(guī)定著課程變革的宗旨和目的；課程知識與社會發(fā)展狀況之間的關系并非單向線性的，其相互作用模式也不能超越歷史時空而是不斷變化著的；意識形態(tài)對課程知識的干涉呈現(xiàn)出規(guī)律性特征表現(xiàn)為社會革命期的課程知識往往可能被意識形態(tài)化，成為政治變革的工具或政治教化的媒介，此時政治合理性上升為課程知識的本質(zhì)；任何時代課程知識的人本取向與社會取向都是不可

3、協(xié)調(diào)的；課程知識的理智認知特質(zhì)是其重要的本質(zhì)屬性，但在課程實踐中課程知識認知特性的體現(xiàn)與表達必須附麗或借助于文化載體，或者取得社會政治的通行證：文化特質(zhì)在課程知識建構(gòu)中起著黏合劑的作用；課程知識是保證社會階層有序流動的資本和媒介；課程知識的人道關懷和人本發(fā)展是一個永恒的課程理想和愿景。理想總是現(xiàn)實的心理預期。社會意義上課程知識的理想類型表征著依據(jù)歷史意義上課程知識理想類型而構(gòu)造出來的、抽象的、概括化的一般課程知識形式，是對合理智性與合社

4、會性的課程知識樣態(tài)的應然構(gòu)想并在理論抽象的基礎上構(gòu)建的具有普適價值的一般課程知識形式，在一定程度上反映了理想課程知識的應然特征。從建構(gòu)過程來看，理想課程知識的形成包括問題、文本、歷史、現(xiàn)實、知識五個環(huán)節(jié)；從建構(gòu)結(jié)果來看，理想課程知識表現(xiàn)出下列特質(zhì)：課程知識的功能定向；基于文化人類學、文化學和社會生物學的課程知識學科方式：實在反映與社會建構(gòu)相整合的課程知識構(gòu)成；課程知識必須成為人類文化世界的～部分。就我國課程知識的建構(gòu)實踐而言，儒家倫理與