任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施.pdf

1、二十世紀(jì)七十年代以前，深受心理行為主義和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響，外語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎完全是以老師為中心。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是通過反復(fù)的操練和鞏固，掌握語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)。為了有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，老師先要把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容向?qū)W習(xí)者進(jìn)行清楚而詳盡的解析才讓學(xué)生去理解和模仿。學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，處于非常被動(dòng)的地位。二十世紀(jì)七十年代初，大家開始逐步認(rèn)識(shí)到，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過程中，同樣起著很重要的作用。外語(yǔ)教學(xué)的中心已從老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，從語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)變

2、為語(yǔ)言意義。為了使學(xué)習(xí)者能在真實(shí)生活中有效地使用所學(xué)語(yǔ)言，就得為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一定的情境，在這種情境里，學(xué)習(xí)者能獲得很多操練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，并且能用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行觀點(diǎn)、意見及需要等方面的交流。在這種形勢(shì)的要求下，就產(chǎn)生了“交際語(yǔ)言教學(xué)”，而“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”則可以看成是廣義的“交際語(yǔ)言教學(xué)”的特殊發(fā)展階段。 在“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”中，組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最根點(diǎn)是“任務(wù)”，課堂上所開展的活動(dòng)可看成是需要完成的一系列任務(wù)，而正是由于要完成這些任務(wù)

3、而促進(jìn)了語(yǔ)言的運(yùn)用。在“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”中，老師要求學(xué)生做的就是要他們完成一系列的任務(wù)。關(guān)注的焦點(diǎn)是要完成的任務(wù)，而語(yǔ)言則看成是完成這些任務(wù)所必要的工具。 大家一致公認(rèn)，任務(wù)在“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”中起著非常重要的作用?！叭蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)”在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)對(duì)任務(wù)的特點(diǎn)有全面的了解，因此，在這篇論文的第二章、第三章主要探討仟?jiǎng)?wù)的特點(diǎn)：其中包括任務(wù)的不同概念與類型，任務(wù)的設(shè)計(jì)和任務(wù)難度的分級(jí)等。在“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”中

4、，學(xué)生和教師的作用發(fā)生了很大的變化：學(xué)生已不冉是學(xué)習(xí)上被動(dòng)的接受者，而已成為互動(dòng)者、協(xié)商者或表演者，而教師則被看成是教學(xué)過程中的促動(dòng)者、研究者、顧問、管理者、分析者、組織者、參與者或評(píng)價(jià)者，教師必須具備某些基本能力和素質(zhì)，才能有效地控制英語(yǔ)課堂教學(xué)。采用“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”，同樣也對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以把相關(guān)的各因素有機(jī)地組織起來(lái)，并充分發(fā)揮它們各自的作用，從而