類(lèi)別對(duì)歸納的支持與限制.pdf

1、類(lèi)別對(duì)歸納的支持與限制不僅是歸納推理研究領(lǐng)域中的重要問(wèn)題,也涉及到如何理解人類(lèi)的概念形成與概念應(yīng)用。研究從發(fā)展心理學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)兩個(gè)層面,分別就類(lèi)別歸納中的兒童的語(yǔ)言標(biāo)簽效應(yīng)和類(lèi)別歸納的時(shí)間進(jìn)程兩個(gè)角度探討了類(lèi)別對(duì)歸納的支持與限制。研究結(jié)果表明,作為類(lèi)別身份認(rèn)同與區(qū)分的語(yǔ)言標(biāo)簽,是否能夠促進(jìn)兒童的歸納依賴(lài)于實(shí)驗(yàn)材料和兒童的經(jīng)驗(yàn):
　　 1)當(dāng)實(shí)驗(yàn)材料為兒童熟悉的實(shí)驗(yàn)材料,且實(shí)驗(yàn)材料能夠充分誘發(fā)兒童的相應(yīng)的知識(shí)的時(shí)候,兒童主要依

2、賴(lài)概念類(lèi)別來(lái)支持與限制他們的歸納。
　　 2)當(dāng)實(shí)驗(yàn)材料是抽象的、兒童難以識(shí)別的線(xiàn)條畫(huà)時(shí),5歲兒童則主要基于知覺(jué)類(lèi)別來(lái)支持與限制他們的歸納,11歲兒童則主要基于概念類(lèi)別來(lái)支持與限制他們的歸納,7-8歲是一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期。
　　 3)當(dāng)實(shí)驗(yàn)材料是寫(xiě)實(shí)的線(xiàn)條畫(huà),但這些線(xiàn)條畫(huà)即包含兒童熟悉的,也包含兒童不熟悉的類(lèi)別時(shí),在沒(méi)有語(yǔ)言標(biāo)簽的條件下,兒童主要基于知覺(jué)類(lèi)別支持與限制他們的歸納,而在有語(yǔ)言標(biāo)簽的情況下,兒童則主要基于語(yǔ)言標(biāo)簽來(lái)

3、支持與限制他們的歸納。
　　 這些研究結(jié)果表明,知覺(jué)類(lèi)別和概念類(lèi)別能夠支持與限制兒童早期的歸納,但這種支持和限制依賴(lài)于實(shí)驗(yàn)材料和兒童的經(jīng)驗(yàn)。
　　 對(duì)類(lèi)別支持與限制歸納的時(shí)間進(jìn)程的研究結(jié)果表明,當(dāng)采用單前提的類(lèi)別歸納任務(wù)時(shí),與基線(xiàn)任務(wù)相比,可歸納前提→基本水平類(lèi)別任務(wù)和可歸納前提→上位水平類(lèi)別任務(wù)都誘發(fā)了更小的P3,而且,可歸納前提→基本水平類(lèi)別任務(wù)比可歸納前提→上位水平類(lèi)別任務(wù)誘發(fā)了更小的P3;進(jìn)一步將類(lèi)別歸納分離為分

4、類(lèi)和屬性歸納兩個(gè)階段,結(jié)果顯示,在屬性歸納階段,可屬性歸納任務(wù)比不可屬性歸納任務(wù)誘發(fā)了更大的P3,在分類(lèi)階段,與類(lèi)別歸納任務(wù)類(lèi)似,可分類(lèi)的三種任務(wù)之間差異顯著,基線(xiàn)任務(wù)的分類(lèi)誘發(fā)了最大的P3,可歸納前提→基本水平類(lèi)別任務(wù)在分類(lèi)階段誘發(fā)了最小的P3。將可歸納的屬性歸納任務(wù)與不可歸納屬性任務(wù)進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)不同類(lèi)別等級(jí)的可歸納與不可歸納的類(lèi)別歸納任務(wù)在P3上有顯著差異。這些研究結(jié)果較為一致的表明P3可能與類(lèi)別對(duì)歸納的支持與限制密切相關(guān)。

5、>　　 本研究也存在缺陷。研究首先從有限的角度對(duì)類(lèi)別對(duì)歸納的支持與限制進(jìn)行了研究。即使在這些有限的研究中,也存在大量的問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。在兒童研究層面,沒(méi)能闡明語(yǔ)言標(biāo)簽在兒童類(lèi)別歸納中的作用。實(shí)驗(yàn)材料如何影響兒童早期的歸納仍然需要深入研究。在認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制研究方面,首先只研究了單前提的下的類(lèi)別等級(jí)結(jié)構(gòu)對(duì)歸納的支持與限制,類(lèi)別歸納中其他心理效應(yīng)需要進(jìn)一步研究。其次,研究的手段單一,未來(lái)可以采用fMRI等多元化的研究手段。最后,沒(méi)有進(jìn)一步