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文檔簡介
1、目的:(1)考察學(xué)習(xí)障礙兒童在字符連線和圖形分類任務(wù)中,額葉執(zhí)行功能的狀況;(2)了解學(xué)習(xí)障礙兒童數(shù)字/字符短時記憶和工作記憶的特征;(3)探究學(xué)習(xí)障礙兒童漢字/數(shù)字認(rèn)知過程的神經(jīng)機制,以及閱讀障礙的核心障礙和數(shù)學(xué)障礙的認(rèn)知模塊問題。
方法:(1)采用精神障礙診斷和統(tǒng)計手冊第四版(DSM-Ⅳ-TR)、韋氏智力測驗中國修訂版(WISC-R)和小學(xué)多重成就測驗(MATs)等量表,結(jié)合教師評定和學(xué)生成績,從467名4~6年級小學(xué)
2、生中篩選出22名閱讀障礙和21名數(shù)學(xué)障礙兒童組成實驗組,另選21名正常兒童組成對照組,所有參與研究的兒童均獲得父母或法定監(jiān)護(hù)人的書面同意。(2)采用連線測驗、威斯康星卡片分類測驗、短時記憶信息提取實驗和漢字/數(shù)字識別的事件相關(guān)電位技術(shù),對學(xué)習(xí)障礙兒童和正常兒童的符號認(rèn)知特征進(jìn)行考察。
結(jié)果:(1)字符連線任務(wù)中,隨著任務(wù)難度的提高,學(xué)習(xí)障礙兒童的反應(yīng)時明顯增加,其中,在干擾量(抗干擾能力)指標(biāo)上明顯不及正常組兒童,二者差異
3、顯著(F(2,49)=3.234,p=0.046)。(2)圖形分類任務(wù)中,學(xué)習(xí)障礙兒童的正確應(yīng)答比(F(2,49)=5.018,p=0.010)、概念化水平(F(2,49)=3.847,p=0.027)明顯不及正常兒童;而錯誤應(yīng)答數(shù)(F(2,49)=3.674,p=0.031)、非持續(xù)性錯誤比(F(2,49)=3.078,p=0.049)則明顯高于正常兒童。(3)與正常兒童相比,隨著任務(wù)難度增加,數(shù)字任務(wù)中,學(xué)習(xí)障礙兒童的正確再認(rèn)數(shù)下降
4、(條件1:F(2,47)=3.63,p<0.05;條件2:F(2,47)=3.79,p<0.05)、反應(yīng)時增加(條件1:F(2,47)=3.93,p<0.05;條件2:F(2,47)=9.04,p<0.05),二者差異顯著;字符任務(wù)中,學(xué)習(xí)障礙兒童的正確再認(rèn)數(shù)不及正常組(條件1:F(2,47)=3.50,p<0.05;條件2:F(2,47)=4.41,p<0.05),但反應(yīng)時差異不顯著。(4)與正常組兒童相比,學(xué)習(xí)障礙兒童在漢字或數(shù)字符
5、號認(rèn)知加工中,其枕區(qū)P1波幅下降、枕顳區(qū)N170/VPP波幅增加、額區(qū)LPP波幅偏小,二者差異顯著;在早成分及晚成分的潛伏期上,學(xué)習(xí)障礙組與正常組之間差異均不顯著。
結(jié)論:(1)連線任務(wù)和圖形分類任務(wù)的結(jié)果表明,學(xué)習(xí)障礙兒童在注意、手-眼協(xié)調(diào)、定勢轉(zhuǎn)移、視空間認(rèn)知等方面明顯不及正常兒童,反映出學(xué)習(xí)障礙兒童的額葉存在執(zhí)行功能異?;蚣庸に讲蛔悻F(xiàn)象;(2)與正常兒童相比,隨著任務(wù)難度的增加,學(xué)習(xí)障礙兒童的數(shù)字短時記憶/工作記憶
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