大學生心理彈性的保護性因素：社會支持、家庭親密度及適應(yīng)性、情緒調(diào)節(jié)方式的作用機制研究.pdf

1、心理彈性是指在面臨壓力事件時，個體所擁有的保護性因素與壓力事件相互作用，從而使個體的身心健康減少受到或者不受到消極結(jié)果影響的動態(tài)過程。自心理彈性這一現(xiàn)象得以確立以來，對其研究主要經(jīng)歷了三個階段：第一階段主要是確認個體的心理彈性現(xiàn)象并發(fā)現(xiàn)影響心理彈性的各種因素；第二階段是結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)理論對心理彈性展開研究；第三階段在于通過干預(yù)來提高個體的心理彈性。目前國內(nèi)對心理彈性的研究集中在綜述或者將心理彈性當做一個整體，研究其在壓力/創(chuàng)傷與心理健康之

2、間的中介、調(diào)節(jié)作用，而很少關(guān)注心理彈性這一現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的。心理彈性研究的意義在于干預(yù)，因而在提供有效的干預(yù)之前，理解心理彈性的發(fā)生過程和機制是十分必要的。心理彈性是在應(yīng)對壓力或逆境的過程中表現(xiàn)出來的，并且這一過程還會受到許多個體、環(huán)境因素的影響，在心理彈性的研究中，這些因素統(tǒng)稱為“保護性因素”。因此，本研究以心理彈性的框架模型為理論基礎(chǔ)，從過程的角度來考察心理彈性的形成和機制。即考察對心理彈性有重要影響的保護性因素是如何幫助個體成功克

3、服壓力或逆境，從而表現(xiàn)出心理彈性的。個體能否被判斷為具有心理彈性，要考慮兩個因素：第一，個體是否經(jīng)歷過或者正在經(jīng)歷壓力事件；第二，個體是否表現(xiàn)出了積極結(jié)果。因此，本研究選取生活壓力事件，抑郁和主觀幸福感，分別作為壓力指標和結(jié)果指標，篩選出具有心理彈性的大學生，再進一步探討心理彈性組內(nèi)情緒調(diào)節(jié)方式，社會支持以及家庭親密度及適應(yīng)性三種保護性因素在幫助個體成功應(yīng)對壓力，獲得積極結(jié)果的過程中的作用，即個體表現(xiàn)出心理彈性的原因?？紤]到以往研究工具

4、的局限性以及本研究的研究目的，本研究自編了大學生生活壓力事件量表，并采用貝克抑郁量表，主觀幸福感量表，情緒調(diào)節(jié)方式問卷，社會支持量表及家庭親密度及適應(yīng)性量表進行調(diào)查研究。本研究的研究對象為大學生。
　　研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）大學生生活壓力事件量表共30個題目，5個維度，總量表及分量表的Cronbachα系數(shù)在0.74-0.94之間。驗證性因素分析模型結(jié)果擬合指數(shù)良好，χ2=1034.97，df=382，GFI=0.86，CFI=0.

5、92，RMSEA=0.06，表明該量表具有較好的信效度。（2）總的來說生活壓力事件的性別差異不顯著，但是在日常煩擾、孤立彷徨和競爭方面，女生感受到的壓力顯著高于男生。（3）男女生在社會支持水平、家庭親密度及適應(yīng)性及情緒調(diào)節(jié)方式上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為女生在評價性支持、實質(zhì)性支持和陪伴性支持三個維度上的的得分要顯著高于男生，而在自尊性支持上的得分差異不顯著；女生在家庭親密度及適應(yīng)性量表上的得分顯著高于男生；女生更多地使用認知重評的情緒調(diào)

6、節(jié)策略，而男生則經(jīng)常使用表達抑制的策略。（4）女生在主觀幸福感的生活滿意度維度上的得分顯著高于男生。（5）在生活壓力事件、社會支持、家庭親密度及適應(yīng)性、情緒調(diào)節(jié)方式及抑郁和主觀幸福感上不存在年級差異，但是大四學生的壓力要高于其他年級。（6）生活事件作為壓力源正向預(yù)測抑郁，負向預(yù)測主觀幸福感。（7）社會支持、家庭親密度及適應(yīng)性以及認知重評情緒調(diào)節(jié)策略正向預(yù)測主觀幸福感，負向預(yù)測抑郁。（8）心理彈性組大學生在社會支持、家庭親密度及適應(yīng)性以及

7、認知重評情緒調(diào)節(jié)策略上的得分顯著高于非心理彈性組和脆性組，表明在遇到壓力時，保護性因素的積極作用是大學生表現(xiàn)出心理彈性的重要原因。（9）心理彈性組內(nèi)生活壓力事件通過家庭親密度及適應(yīng)性—社會支持的鏈式中介作用對抑郁和主觀幸福感起作用。（10）心理彈性組內(nèi)認知重評可以直接影響社會支持，也可以通過家庭親密度及適應(yīng)性間接作用于社會支持。（11）隨著年級的升高，大學生的壓力也越大，但是并未出現(xiàn)更多的抑郁情緒，且生活滿意度高于低年級，另外，大四學生

8、的三種保護性因的得分高于其他年級（表達抑制得分低于其他年級），也表明了心理彈性是可以隨時間發(fā)生變化的，支持了心理彈性的動態(tài)過程觀。
　　本研究編制了測量大學生生活壓力事件的新的工具，并且信效度檢驗表明，該量表可以作為測量大學生生活壓力事件的有效的工具。本研究所建構(gòu)的心理彈性的保護性因素的作用模型，從過程性的角度看待個體的壓力適應(yīng)過程，關(guān)注壓力之后個體表現(xiàn)的積極結(jié)果，即心理彈性現(xiàn)象，豐富了對心理彈性形成機制的探索研究。研究結(jié)果為指導