IPDT守恒與關系領域的動態(tài)測驗及在低學業(yè)成績兒童中的應用.pdf

1、兒童心理學研究和教育教學實踐都需要兒童認知發(fā)展狀況的測評、診斷工具。基于維果斯基最近發(fā)展區(qū)的理論(ZPD)與實驗而發(fā)展的動態(tài)測驗，有效減少靜態(tài)測驗中考察不出潛在水平、不能為兒童認知發(fā)展提供建議等缺陷，可以更全面地評估兒童的認知能力。目前，常用的動態(tài)測驗工具多是對靜態(tài)智力測驗的改編而成，因此，本研究試圖將兒童認知發(fā)展水平診斷工具(IPDT)守恒與關系領域測驗改編為標準化的動態(tài)評估工具，并以低學業(yè)成績兒童為被試進行潛在能力的探查，以期為多角

2、度客觀考評兒童的認知能力提供有效的證據(jù)。
　　 本研究在預實驗的基礎上結合以往動態(tài)測驗的編制技術，把動態(tài)施測過程分為“前測—干預—遷移—后測”4個階段，分別確定各階段的測題。基于兒童認知由具體向抽象的發(fā)展過程的原理，參考以往關于動態(tài)測驗干預步驟，制定了6級提示系統(tǒng)。施測時隨機選取城市2所普通小學3年級8、9歲70名兒童進行干預步驟的適切性檢驗。改編的動態(tài)測驗分別對同為三年級的8、9歲低學業(yè)成績兒童(n=33)和中等學業(yè)成績兒童(

3、n=35)進行施測，主要探查這兩類兒童在動態(tài)測驗下潛在發(fā)展水平的差異性，同時也檢驗改編的動態(tài)測驗的有效性。通過對結果的分析與討論，本研究得出以下結論：
　　 (1)改編動態(tài)測驗的干預步驟、施測程序是合適、可行的，能有效幫助兒童解決問題，準確測查其潛在認知水平，也為IPDT其它領域的動態(tài)化構建奠定了基礎；
　　 (2)IPDT守恒與關系領域動態(tài)測驗更適合全面的測查個體，尤其是弱勢兒童的認知發(fā)展水平；
　　 (3)中