自閉癥譜系障礙兒童時間延續(xù)性自我意識的實驗研究.pdf

1、社會交流和社會互動的質的損傷是自閉癥譜系障礙(ASD)兒童的兩大核心癥狀之一(DSM-V)。自我意識在個體社會性發(fā)展中處于中心地位，是社會性能力發(fā)展的基礎，其形成和發(fā)展影響著社會性其他方面的形成和發(fā)展。ASD兒童自我意識的一個方面——現(xiàn)時自我意識的研究始于上世紀七十年代末，結果顯示ASD兒童也具有現(xiàn)時自我意識，即具有對當前自我的各方面物理特性的認知能力。
　　但現(xiàn)時自我意識并不是自我意識的全部。從社會性發(fā)展的角度，為使自己表現(xiàn)出適

2、宜的行為，兒童必須能在時間因果箭中理解事件之間的關系（如時間先后關系、因果關系等），必須有能力在頭腦中同時保持時間流逝過程中不同時間點的自我（現(xiàn)在的、過去的和將來的）的幾個相互沖突的表征，從而選擇預期能夠產生最佳自我狀態(tài)（將來的）的行為。時間延續(xù)性自我意識(Temporally extendedself-awareness，簡稱TES)便是個體對時間流逝過程中物理性自我持續(xù)存在的意識。最近幾年有研究者陸續(xù)開展ASD兒童時間延續(xù)性自我意識

3、的研究，以考察他們的社會認知，但為數甚少。
　　本研究以時間延續(xù)性自我意識為研究點，在大量查閱和梳理正常發(fā)展兒童和ASD兒童時間延續(xù)性自我意識相關研究文獻、闡明研究背景的基礎上，采用系列對比實驗，考察ASD兒童時間延續(xù)性自我意識的發(fā)展特征、趨勢和影響因素等，為探討ASD兒童的社會交往障礙的可能原因和干預方式提供可能的視角。
　　研究主體部分針對上述研究目的設計如下兩項實驗:
　　實驗一:ASD兒童、智力障礙兒童和正常發(fā)

4、展兒童時間延續(xù)性自我意識的實驗研究。包含3個分實驗。
　　分實驗1:延遲自我認知任務實驗
　　分實驗2:延遲客體視頻訓練條件下的延遲自我認知任務實驗
　　分實驗3:延遲自我視頻訓練條件下的延遲自我認知任務實驗
　　實驗二:ASD兒童、智力障礙兒童和正常發(fā)展兒童“思想泡錯誤信念”任務的元表征能力實驗研究。
　　研究結果顯示:
　　(1)ASD兒童的時間延續(xù)性自我意識在心理年齡為3～5歲之間逐步發(fā)展。相比

5、較正常發(fā)展兒童而言，ASD兒童時間延續(xù)性自我意識穩(wěn)定的時間延遲了1年。
　　(2)“延遲客體視頻”訓練和“延遲自我視頻”訓練能夠促進ASD兒童時間延續(xù)性自我意識的發(fā)展。相比較而言，“延遲客體視頻”訓練的促進作用更大。兩種視頻訓練對智力障礙兒童和正常發(fā)展兒童的影響差異不大。
　　(3)時間延續(xù)性自我意識與元表征能力之間沒有顯著相關關系，即元表征能力不是時間延續(xù)性自我意識所必要的能力基礎。
　　今后的研究可在如下方面深入進