思維導圖和多元評議策略應用于建筑設計課程的行動學習研究.pdf

1、本文研究了行動學習策略在建筑設計課程教學中的應用。行動學習既可以作為傳統(tǒng)學期制課程學習方式的補充，又可以較好的適用于現(xiàn)代學生借助科技學習的習慣。文中采用思維導圖與多元評議實驗方法研究行動學習用之于建筑設計課程的有效性。實驗中，學生被劃分為三組樣本，實驗一組采用思維導圖策略，實驗二組采用多元評議策略，實驗三組仍然接受傳統(tǒng)教學方式；學生都以陳金時尚羽毛球綜合會館設計為題，在課程結束后提交一份建筑設計課成果。實驗分為課程開始之前的前測階段與課

2、程即將結束時的后測階段。設計了針對建筑設計課程的調查問卷，采用李維特學習測量表針對實驗組學生的學習成就、學習動機、自我效能和認知負荷進行測評，應用統(tǒng)計軟件SPSS17.0分別進行前測、后測階段的獨立樣本t檢驗。
　　研究發(fā)現(xiàn)，在學習成就的表現(xiàn)上，思維導圖組在測評中取得了較高的分數(shù)，而多元評議組與依然接受傳統(tǒng)教育的控制組總體得分則相對較低；在實驗的前測階段，學生在學習動機、自我效能與認知負荷方面的表現(xiàn)實驗組相對控制組均沒有顯著差異，

3、表明三個研究組學生在前測階段的學習水平是基本一致的；而在后測階段，在學習動機的表現(xiàn)上，實驗組相對控制組的表現(xiàn)均沒有明顯差異，表明所采用的兩種行動學習策略對改善學生的學習動機沒有效果；在自我效能方面，思維導圖組與控制組相比沒有明顯差異，而多元評議組相對控制組則存在明顯差異，結合實驗均值，多元評議策略提高了學生的自我效能；在認知負荷的表現(xiàn)上，思維導圖組相對控制組明顯降低了認知負荷，而多元評議組相對控制組的表現(xiàn)相差不大。在后測階段進行了實驗組