從“注意-記憶”理論看詞的形態(tài)理據(jù)對詞匯教學(xué)效果的實證研究.pdf

1、蓋斯和塞林克(2001:188)認(rèn)為“語言的習(xí)得很大程度上可以歸結(jié)為詞匯的習(xí)得”。從這一點上來說,詞匯教學(xué)的重要性是毋庸置疑的。但是長期以來,傳統(tǒng)的死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)方式在中國高校英語教育中越來越顯現(xiàn)其耗時耗力的弊端。吳霞和王薔(1998)對非英語專業(yè)本科生詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查表明,目前中國大學(xué)生已經(jīng)開始改變機械地背單詞的觀念,但尚未形成取代它的其它有效的策略。因此,探索和挖掘有效的詞匯教學(xué)方式可以幫助學(xué)生形成和運用詞匯學(xué)習(xí)策略。
　

2、　 本研究擬從認(rèn)知心理學(xué)的注意.記憶理論為依據(jù),研究詞的形態(tài)理據(jù)(英語單詞的前、后綴與詞根)對二語詞匯習(xí)得的影響。豪斯豪德(1946)指出:英語中只有9％的詞匯是完全任意的,絕大多數(shù)詞匯是有理據(jù)的。另外,詞匯學(xué)習(xí)有著復(fù)雜的心理認(rèn)知過程,成功的輸入和輸出都是實現(xiàn)快速、準(zhǔn)確、熟練地運用詞匯進(jìn)行交流的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從某種程度上說,詞匯學(xué)習(xí)包含了獨特的人文和心理學(xué)現(xiàn)象。伴隨有詞的形態(tài)理據(jù)的詞匯輸入往往可以從多方面加深學(xué)習(xí)者對詞義的理解,培養(yǎng)他們對

3、語言的敏感性,激發(fā)他們的興趣并能使學(xué)習(xí)者投入更多的“注意”,進(jìn)而對這些詞匯進(jìn)行進(jìn)一步認(rèn)知水平加工。加工層次越深,記憶保持得越好。
　　 通過測試,收集數(shù)據(jù)并經(jīng)過SPSS軟件進(jìn)行計算并分析發(fā)現(xiàn),本研究驗證了詞的形態(tài)理據(jù)教學(xué)的確能夠引起學(xué)生的注意,進(jìn)而加深對詞匯的長時記憶。另外,它還有助于學(xué)生對詞匯引申義的推導(dǎo)和記憶。這無疑對英語教師更好地把握英語學(xué)習(xí)者英語詞匯習(xí)得的心理過程和心理機制,以及在英語詞匯教學(xué)中以英語學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯的心理