中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的國(guó)際可理解性研究.pdf

1、在世界經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，英語(yǔ)已成為世界范圍內(nèi)的通用語(yǔ)言。它不再是本族語(yǔ)者的專利，作為國(guó)際語(yǔ)言，它是理解、交流以及表達(dá)不同文化的方式和手段。作為世界英語(yǔ)研究領(lǐng)域的核心概念之一，可理解性研究的重要性不言而喻?？衫斫庑缘母拍钣?950年由Cartford首次提出，將其區(qū)別于“言語(yǔ)的有效性”。Smith和Nelson將其定義為“對(duì)說話人說話意圖信息的理解”，并進(jìn)一步將其分為三個(gè)層次，可理解性(intelligibility)、能理解性(com

2、prehensibility)和可領(lǐng)會(huì)性(interpretability)?？衫斫庑栽诒狙芯恐械目刹僮餍远x包括可理解性和能理解性兩個(gè)層面。不少學(xué)者對(duì)世界英語(yǔ)各變體的可理解性進(jìn)行了研究，如美國(guó)英語(yǔ)、印度英語(yǔ)、日本英語(yǔ)、尼日利亞英語(yǔ)、東南亞英語(yǔ)、新加坡英語(yǔ)等等。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的可理解性研究處于起步階段。既有文獻(xiàn)只涉及到香港英語(yǔ)的可理解性研究；多數(shù)研究?jī)H從母語(yǔ)負(fù)遷移的角度對(duì)中國(guó)英語(yǔ)口音進(jìn)行研究，成果僅局限于某一方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音

3、的負(fù)遷移，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)口音的共性特征研究較少。在研究方法上，多為定性研究，較為缺乏實(shí)證性和科學(xué)性。在研究對(duì)象上，主要針對(duì)中學(xué)生或英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，而關(guān)于在大學(xué)生中占很大比重的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的研究卻鮮見于文獻(xiàn)。
　　 本研究結(jié)合英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言領(lǐng)域的最新研究成果，將中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音問題研究置于全球化的情境中，通過實(shí)證研究影響中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的可理解性因素，并對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提出建議。本研究重點(diǎn)研究以下三個(gè)問題：
　　

4、 1)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的國(guó)際可理解性水平和特點(diǎn)如何?
　　 2)影響我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的國(guó)際可理解性的主要問題是什么?
　　 3)影響我國(guó)各大方言區(qū)大學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的國(guó)際可理解性的元音和輔音音素是什么?
　　 本研究的對(duì)象為中國(guó)地質(zhì)大學(xué)32名二年級(jí)學(xué)生(16男16女)。他們來自我國(guó)七大方言區(qū)，即粵方言、閩方言、客家方言、湘方言、贛方言、吳方言、北方方言，17個(gè)不同專業(yè)。他們參加了一次語(yǔ)音測(cè)試并錄音。語(yǔ)音測(cè)試包括

5、以下三部分內(nèi)容：含44個(gè)音標(biāo)的單詞的朗讀、短文《北風(fēng)和太陽(yáng)》的朗讀以及即興演講《一次難忘的經(jīng)歷》。錄音文件分別由來自全球各地19個(gè)國(guó)家的32名(16男16女)受教育者進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，其中11名來自內(nèi)圈國(guó)家(英國(guó)、美國(guó)、加拿大、新西南)、11名來自外圈國(guó)家(蘇丹、博茨瓦納、塞拉利昂、津巴布韋、多米尼亞、巴基斯坦、尼日利亞、印度和馬來西亞等)；10名來自擴(kuò)展圈國(guó)家(德國(guó)、日本、泰國(guó)、土耳其、墨西哥和越南等)。聽話者完成四個(gè)任務(wù)，即對(duì)錄音文件進(jìn)行逐

6、字轉(zhuǎn)寫，對(duì)說話者的可理解性進(jìn)行評(píng)分(1-9)，用三個(gè)形容詞來描述中國(guó)英語(yǔ)口音的特點(diǎn)以及用200詞左右表述中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音問題。我們將聽話者的轉(zhuǎn)寫稿與說話者的錄音原稿進(jìn)行對(duì)比分析，出現(xiàn)不一致的地方被認(rèn)為是可理解性失誤。
　　 本研究的主要結(jié)論如下：
　　 (1)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的總體可理解性水平為5.6分(總分為9分)，雖然帶有中國(guó)口音，但總體上是可理解的，基本上表達(dá)了他們想要表達(dá)的意思。用來形容中國(guó)口音特點(diǎn)的高頻形

7、容詞為不清楚、口音重、省音、語(yǔ)速快、猶豫、停頓多等等。
　　 (2)影響中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的國(guó)際可理解性的主要元音音素是：?jiǎn)卧舻囊糸L(zhǎng)，如/()/
　　 與/i：/以及()與()的混淆；單元音的音質(zhì)，如/e/與/ae/的混淆、()與/ae/的混淆、/α：/與()的混淆、()與()的混淆；雙元音與單元音的混淆，如()與/e//ae//i：/的混淆、/ai/與/ae/的混淆、()與()的混淆等等。影響中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音國(guó)際可

8、理解性的主要輔音音素是：輔音間的混淆，如鼻輔音/m//n//η/的混淆、清輔音與濁輔音的混淆、()與/s//z和/t//d/之間的混淆、/l/與/r/的混淆、/v/與/w/的混淆、/l/與/n/的混淆、/r/與/w/的混淆、()與/tr//dr/的混淆、()與/u：//()的混淆；詞尾輔音的省略、詞尾輔音的增音、詞尾輔音的混淆；輔音群的省音以及輔音群之間增發(fā)元音等問題。此外，中國(guó)大學(xué)生連續(xù)話語(yǔ)中過多地停頓、平調(diào)、語(yǔ)速過快以及語(yǔ)法錯(cuò)誤也是

9、影響可理解性的主要因素。
　　 (3)影響我國(guó)各大方言區(qū)大學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的國(guó)際可理解性的主要元音和輔音音素除了一些共性的特點(diǎn)之外，還有著自身獨(dú)特的個(gè)性問題。
　　 世界英語(yǔ)的發(fā)展呼吁英語(yǔ)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，可理解性無疑是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)改革的突破口。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)持有多元標(biāo)準(zhǔn)觀，以可理解性而不是母語(yǔ)者口音作為語(yǔ)音教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的“全球英語(yǔ)”意識(shí)，了解外國(guó)口音不等同于不可理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)英語(yǔ)口音的自信心。其次，