基于自學輔導書的非英語專業(yè)英語課文教學策略的調適.pdf

1、傳統(tǒng)的英語課文教學以結構主義教學法為基礎，對課文采用精細講解的教學策略，授課程序主要是“閱讀前-閱讀中-閱讀后”三步曲。課堂教學的重點放在課文分析尤其是詞句講解上面。通常使用自下而上的閱讀教學方式。這種教學模式對于培養(yǎng)學生的語言知識能力無疑是很適用的。然而目前的情況是：在英語課堂中，學生除了一本英語教材外再另備一本自學輔導書的現(xiàn)象已經(jīng)是司空見慣了。輔導書中除了與課本同步的詞匯、短語和句型詳解外還提供了教材中練習的答案。如果英語教師在課堂

2、教學中忽視學生擁有自學輔導書這一事實，仍然沿用老一套的教學策略和模式，其教學效果勢必會受到影響。另一方面，并非每個學生都能正確有效地用好輔導書。使用不當，不利于學生自身英語能力及良好思維習慣的形成，對教師的課堂教學效果也會產(chǎn)生負面的影響。 本研究正是針對這一現(xiàn)象，以建構主義理論為指導，探討在學生擁有與教材配套的自學輔導書的情況下大學非英語專業(yè)英語課文教學策略的調適問題，即，如何通過調整課文教學策略，借助各種教學手段和教學活動，創(chuàng)

3、造以學生為中心的課堂教學氛圍，引導學生充分地、正確有效地使用自學輔導書，主動進行知識的意義化建構，在培養(yǎng)語言知識能力的同時培養(yǎng)自主學習能力及將語言知識運用于實際的能力。 由于課堂提問策略、詞匯教學策略和閱讀教學策略與學生自學輔導書的使用密切相關，本研究主要討論這三種策略的調適問題。本研究主要采用個案研究法。 全文由六個部分組成。導言部分討論本課題的研究背景、研究方法、研究目的以及相關研究的現(xiàn)狀。 第一章介紹本研究

4、的理論依據(jù)，即建構主義理論。建構主義理論強調課堂教學要以學生為中心，強調自主學習以及知識的意義化建構，并重視互動與協(xié)作在課堂教學中的重要作用。 第二章是對學生使用自學輔導書的情況進行的調查和分析。調查發(fā)現(xiàn)，學生在使用自學輔導書的過程中，忽視了對文化背景知識的了解，大部分學生僅把自學輔導書當作回答教師問題和完成作業(yè)的工具。因而未能有效地使用好自學輔導書。 第三章主要討論自學輔導書環(huán)境下英語課文教學策略的調適問題。討論英語課