論非英語專業(yè)英語教學中隱性詞匯及顯性詞匯教學的整合.pdf

1、英語詞匯在英語教學中占據(jù)著極其根本和重要的地位，因此詞匯教學也被視為貫穿于英語聽、說、讀、寫各課程中密不可分的一部分。在詞匯教學方法上，一直以來就有兩種代表性的觀點：隱性詞匯教學和顯性詞匯教學。Nagy(2002)支持隱性詞匯教學，認為詞匯教學應該依靠語境。教師引導學習者通過廣泛閱讀并在理解文章大意的前提下讓他們猜測詞匯。Sokmen(2002)則認為單獨的詞匯應該受到注意和重視，教師應該對詞匯本身進行深入講解和操練，并支持顯性詞匯教學

2、。但是在高校非英語專業(yè)的閱讀課中，許多教師并不能采取正確的詞匯教學方式將詞匯教學有效地實施于閱讀課中。他們要么偏重對語篇的分析和講解，忽略詞匯教學；要么脫離語篇而偏重對詞匯表的單獨講解，造成了詞匯教學和其它教學活動間的失衡。這些問題逐漸導致了學習者在接受性詞匯知識方面和產(chǎn)出性詞匯知識方面的缺陷及其不平衡發(fā)展，從而阻礙了他們詞匯水平的提高。 隱性詞匯教學和顯性詞匯教學具有各自的優(yōu)勢和不足，本文從高校非英語專業(yè)詞匯教學現(xiàn)狀以及非英語

3、專業(yè)大學生詞匯知識的實際情況出發(fā)，論述如何將隱性詞匯教學和顯性詞匯教學合理地整合，以找到適合中國高校非英語專業(yè)大學生更加有效的詞匯教學方式。首先，本文將澄清有關詞匯的幾個重要問題，如詞的定義以及詞匯知識的范疇，通過分析和比較前人的觀點，確定適合本文詞匯教學和研究的范圍；然后再對兩大詞匯教學方法進行回顧，總結(jié)了各自的優(yōu)勢和不足，并得出將這兩種方法整合的必然性和合理性。在重點闡述了詞匯在學習者大腦里的存儲狀態(tài)及Craik and Lockh

4、art(1972)的信息加工深度的理論后，作者根據(jù)此理論基礎和以上回顧中所提到的相關知識，重新對隱性詞匯教學和顯性詞匯教學進行整合，提出綜合詞匯教學方法和闡述這種方法的具體實施步驟。為了證明這種隱性詞匯教學和顯性詞匯教學整合的教學方法相比現(xiàn)在慣用的詞匯教學方法更能在高校非英語專業(yè)大學生的接受性詞匯知識和產(chǎn)出性詞匯知識方面產(chǎn)生即時和長期的優(yōu)越性，作者分別選定了實驗班和控制班進行了歷時半學期的對比教學實驗。其中實驗班采取隱性詞匯教學和顯性詞

5、匯教學綜合法，而控制班則按照慣用方法即隱性詞匯教學法進行教學。之后，分別對受試者進行即時詞匯測試和延時詞匯測試。通過使用SPSS軟件對他們所得分數(shù)進行分析后，得出實驗班在即時詞匯測試和延時詞匯測試中，無論在接受性詞匯知識還是產(chǎn)出性詞匯知識方面所得的分數(shù)都要比控制班高，并存在顯著差異。因此，本文提出的隱性詞匯教學和顯性詞匯教學整合的綜合教學方法要優(yōu)于現(xiàn)在慣用的詞匯教學法，并且是一種有效的詞匯教學方式。該教學方法可以更有效地促進高校非英語專

6、業(yè)大學生對詞匯的學習、記憶和使用。 本文主要包括以下五章： 第一章揭示了現(xiàn)在大學非英語專業(yè)詞匯教學中所存在的問題，指出了詞匯和詞匯教學的重要性，同時敘述了本文的研究價值和大致結(jié)構(gòu)。 第二章論述了詞匯和詞匯教學的基本概念，在總結(jié)了不同學者對詞和詞匯知識的定義后，我們澄清并給出了適合本文教學和研究的詞的定義和詞匯知識的范疇，這使我們在以后的詞匯教學上具有清晰的目標和范圍。接下來本文回顧了隱性詞匯教學和顯性詞匯教學的相

7、關研究，敘述它們各自的研究重點，并總結(jié)出各自的優(yōu)點和不足，擬在證明整合它們的可行性和合理性。 第三章通過重點介紹詞在學習者頭腦中的存儲狀態(tài)和Craik and Lockhart(1972)提出的信息加工深度理論，奠定了將隱性詞匯教學和顯性詞匯教學進行整合的理論基礎。在此基礎上，作者提出了綜合詞匯教學法，闡述了其具體實施步驟。在本章最后，還給出了在實驗教學當中，以此方法作為指導的一堂詞匯教學實例。 第四章主要關于對整個實證

8、研究的實驗設計，包括提出研究問題和假設、介紹試驗對象、選定實驗班和控制班。除此之外，我們對測試詞匯的選擇、測試試卷的設計和信度分析、試卷的評分、實驗實施過程也做了詳細說明。最后，通過SPSS軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析，證明了無論在即時詞匯測試中還是在延時詞匯測試中，使用此種綜合詞匯教學方法的實驗班在接受性詞匯知識和產(chǎn)出性詞匯知識方面所得分數(shù)都高于使用慣用詞匯教學方法的控制班，并存在顯著差異。第五章總結(jié)了實驗的結(jié)論和局限性，以及這種綜合詞匯教